二年級數(shù)學除法評課稿（精選12篇）
評課評什么，這是個至關重要的問題。今天小編為大家編輯整理了二年級數(shù)學除法評課稿（精選12篇），僅供大家參考。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇1
郭老師對本課的教學目標定位準確，教學設計合理，讓學生在教學情境中自主探索，動手實踐，使學生學會用數(shù)學的頭腦思考問題和解決問題，不僅提高了學生的思維能力，而且也提高了學生探索數(shù)學問題的興趣和能力。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學理念所倡導的自主學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生學習新知識的愿望。
“興趣”是最好的老師，是小學生學習的動力。本節(jié)課針對二年級學生的年齡特點，郭老師創(chuàng)設了學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境，通過讓學生分蘋果這一情境復習了已學知識，通過幫小猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學的全過程,使學生自覺的融入新知識的學習，并產(chǎn)生了學習的興趣和探究的欲望。在這一環(huán)節(jié)中，郭老師為學生根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提高了學生動腦思考和表達的能力，激發(fā)了學生學習新知的積極性。
二、重視學生的操作能力，使學生經(jīng)歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學生操作為主。通過學生用小棒代替分蘋果分一分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設計活動，為學生營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學生操作，但每一次操作之前，郭老師都能提出明確的要求，讓學生知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學生操作不是無序的，而是緊張有序地在進行，這就使操作具有了實效性，學生在操作過程中帶著問題，動手中又積極地思維，達到動與靜的結合，觀察與思考的有機結合。學生通過操作、獨立思考、小組交流、等方法經(jīng)歷了知識的形成過程，把學習的主動權真正交給了學生，使學生明確了"平均分"的含義。
三、重視練習題的設計，進一步鞏固所學新知。
郭老師設計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習題，增加了練習的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。郭老師生動的兒童化語言和運用豐富多樣的獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅的心理需求，維持孩子們學習新知的興趣，進一步加深了對除法的理解。
郭老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導者和合作者。郭老師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，較好地突出了學生的主體地位。整個教學過程中，分一分、擺一擺、說一說、練一練，無一不是學生在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生主動學習、動腦、動口的機會，才有學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學生的潛能得到了一定的開發(fā)，郭老師這節(jié)課是一節(jié)高效的課堂。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇2
李老師的這節(jié)課是在學生學習了表內(nèi)除法橫式的基礎上進行教學的，是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展。通過教學，可為學習有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎。有余數(shù)的除法是在學生已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎上，通過讓學生分花的情境，在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學習多位數(shù)除以一位數(shù)的除法打下基礎。
本節(jié)課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要比除數(shù)小。李老師本節(jié)課能夠抓住重難點，課前老師發(fā)給學生15張卡片，讓學生動手操作，通過不同的分組，產(chǎn)生不同的結果，從而產(chǎn)生余數(shù)的概念。這與學生的發(fā)展水平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在黑板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的很細致，并能根據(jù)現(xiàn)有水平進行提升。
同時也存在一些不足，由于整堂課的內(nèi)容過多致使課堂結構出現(xiàn)“前松后緊”的感覺，同時由于后面的時間的過緊，所以在比較除數(shù)和余數(shù)的關系時，一些同學不能清晰的找到其中的關系。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇3
二年級李老師講的《有余數(shù)的除法》一課，有很多值得我學習和借鑒的地方。
首先，課的設計層次分明，首尾呼應，有層次、有高度。老師的語言簡潔、清晰，引導孩子說劃或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。
其次，這節(jié)課的容量特別大，除法的兩種分法，也就是除法的兩種意義：等分除、包含除都含在了里邊。兩種分法都演示，又有那么多物品需要分，那么多算式需要板書，最后總結出：生活中有余數(shù)的除數(shù)真多呀！這些內(nèi)容李老師處理的都非常緊奏，學生理解的也非常透徹，所以感覺學生學的還是非常好的，總體感覺不錯。
但是，當我遇到一個課的內(nèi)容比較大時，怎樣進行才算高效！是做的充實才算高效，還是把教材中自主練習都進行了才算高效！我認為應考慮到本班學生的情況，如學生預習的情況，接受的情況等。如果學生預習的好，學生接受能力強，可以進行完。如果情況不是這樣，可以把教材分開來進行，分兩課時完成也未嘗不可。
另外，李老師說“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”，學生理解不是太透徹。我想原因就出在：學生動手操作時，也就是分具體的物品時，分著分著（分過一輪兩輪后）無法繼續(xù)分了，老師應強調(diào)：為什么不能繼續(xù)分？因為剩下的不夠每份分一個，所以不能再分了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。每分一種物品都強調(diào)一次：為什么不能繼續(xù)分？讓學生心里明白：每份不夠分一個了，也就是余數(shù)要比除數(shù)小。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇4
從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。
二、注重開展自主學習，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。
三、課堂思考比較理性，語言簡潔有力
王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。
在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇5
1、這堂課引入有余數(shù)除法時只涉及到了包含除（幾個一組）而沒讓學生平均分，可以讓學生通過分小棒的活動形成認知沖突，產(chǎn)生學習需要。如讓學生把10根小棒，每人分2根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個人？學生邊操作邊完成表格，然后讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余的，一種是有剩余的。這時學生就產(chǎn)生了認知沖突，萌發(fā)學習需要，需要學習一種新的算法，教學活動水到渠成，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學生在現(xiàn)實的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學生進一步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系
2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：
請你來當小老師，判斷對錯.14÷4=3……2 13÷2=5……3 19÷4=4……3 18÷3=5……3
猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾 為什么 如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾
如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾 如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個
二年級數(shù)學除法評課稿 篇6
各位老師：
大家下午好！
下午聽了林老師執(zhí)教的《余數(shù)的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節(jié)課有以下幾方面非常值得我去學習：
1、合理把握教材
教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。《有余數(shù)的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元，教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前，現(xiàn)在的教材學生更容易掌握，有些老師會把單元的第一、第二課時合并一起上。但這樣，學生的學習會比較倉促，不易于深入的學習。林老師根據(jù)我們學校學生的知識基礎以及實際情況，把第一課時的內(nèi)容上得很扎實，為下節(jié)課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解并掌握了有余數(shù)除法的含義、余數(shù)的概念及滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一節(jié)課。
2、重視學生的動手操作、合作探究
在本節(jié)課中，林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片，6個草莓，能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎，經(jīng)歷平均分而沒有剩余。第二次操作是林老師再增加一個草莓，還是2個擺一盤。使學生產(chǎn)生了認知沖突，多了一個草莓該怎么平均分。從而學生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象我們抽象為有余數(shù)的除法。使學生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數(shù)和除數(shù)的關系，為后面的學習做好了鋪墊。
3、注重數(shù)學與生活實際的聯(lián)系
數(shù)學只有和生活聯(lián)系起來，才能使學生切實體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)。整節(jié)課教學例題的設計和練習的設計，都是密切聯(lián)系了學生生活中經(jīng)常會碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學生生活中經(jīng)常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究欲望，也讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方：
可能農(nóng)村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現(xiàn)稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學生的身上有關。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇7
本次教研活動的主題是設計有效問題，引領數(shù)學教學。今天施老師圍繞本次活動主題為我們帶來了一節(jié)十分精彩的示范課。
一、復習鋪墊有效且必要。
教師復習階段復習了除法以及有余數(shù)除法各部分的名稱和各部分間的關系。喚起學生的已有知識，為過渡問題（這個算式對嗎）的提出埋下了伏筆。使學生明確了本節(jié)課的目標。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，在活動中發(fā)現(xiàn)理解新知。
教師在學生合作時給予必要的指導示范，逐步放手，使得二年級的學生合作起來毫不遜色于高年級學生。教師一改擺一擺為畫一畫這樣的活動能將每次的結果留下來方便學生比較發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關系。合作中學生分工明確，基本上都能參與到活動中來。
三、教師精心設問，問的及時有思考價值。
如活動到一定階段后，教師問：余數(shù)和除數(shù)有什么關系？當學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)小于除數(shù)是教師追問，余數(shù)是4行嗎？為什么?到此學生領會到了余數(shù)小于除數(shù)的原因。還有當學生能夠理解除數(shù)是4時余數(shù)的特點時，教師有質(zhì)疑，如果擺三角形，除數(shù)是幾，余數(shù)是幾？
使學生對知識的理解由點到面，理解較為深刻了。
四、練習形式多樣，注重方法解題技巧的滲透。
如選擇題2題余數(shù)是7的算式有哪些，交給了學生排除法，很好。
再如，用小棒擺圖形猜猜擺的是什么，是個開放性很強的題目，能夠很好地培養(yǎng)學生的擴散性思維。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇8
一直以為數(shù)學課因其學科本身的.科學性和嚴謹性，所以必須上得一板一眼，但聽了劉xx老師執(zhí)教的這節(jié)《有余數(shù)的除法復習》一課，使我對如何上數(shù)學課有了新的認識：
首先，數(shù)學課的算理必須給學生講清楚，讓學生有明確的認識。
劉老師處理小青蛙跳水30÷7一題時，問學生什么是被除數(shù)，劉老師說被除數(shù)就是被分的數(shù)，一部分分走就是除數(shù)，一部分留下就是余數(shù)。如果一次分走就用減法，一次一次分走同樣多的就用除法。那么30÷7分走4個7，分了4次。他用這種方式不但算理講得透徹明白，同時學生學得也很輕松。
另外，劉老師的課形式新穎、趣味性強，使人耳目一新，不僅會牢牢的吸引住學生，就連聽課老師也被他牢牢的吸引了。
新穎不僅體現(xiàn)在習題的形式上，比如小青蛙跳水，學生說完答案后喊123青蛙就跳開。真有趣！小猴子挑桃子，最簡單的習題形式，被劉老師賦予的“有余猴”“沒余猴”兩個名詞給趣味化，生動化了。另外，在數(shù)學課上用區(qū)別同音詞的方式，“魚數(shù)”、“愚數(shù)”，“愉數(shù)”，并列舉了余字的其他組詞的方式來讓學生充分體會“余數(shù)”一詞中的“余”字的含義。不但聞所未聞，而且我相信經(jīng)過劉老師的講解孩子們會徹底明白什么是“余數(shù)”了。并且會一生不忘。
新穎還體現(xiàn)在習題的內(nèi)容設計的藝術性上。劉老師這節(jié)復習課的習題都是經(jīng)過精心設計的，題目難易呈遞增性。并且到開放性。不僅如此，在解題的過程中，除時時滲透算理外，還教給學生多角度看問題，做題什么數(shù)逆向思維等。例如：41÷（）=（）…6學生給出了兩個答案，7和5，5和7.劉老師徐徐善誘地引導學生不僅充分明白了余數(shù)和除數(shù)的關系，并且讓學生明白應該學會多角度看問題。還有小猴子挑桃子一組題，各個都有深意。有廣度，有開放性，而且題題目標明確�！�4÷2□3÷5□6÷6填幾有余數(shù)，填幾沒余數(shù)。教師把學生的思維充分激活了。題目新穎，形式靈活，趣味性強。
還有，我想說，劉老師真會“玩”。
你瞧，不管是找不同，或是搶答題，還是一個個小游戲，亦或是在習題中給孩子講解算理，細細想來，都是劉老師帶著學生在“玩”中進行的，你看一“老”帶著一幫“少”玩得多開心：小青蛙會跳；小猴子被命名為“有余猴”“沒余猴”。就連“余數(shù)”這個名詞，還被放在那么多詞語“親戚”中叫學生分辨，多好玩，孩子多愛玩啊，真好！
可見，復習課并不單單做幾道習題這么簡單，習題背后你要給孩子歸納哪些算理，必須教師自己有明確的認知，而且習題是為讓學生明白算理服務的。再者把課上得生動有趣，也是吸引學生的關鍵。除此，從劉老師的課中我還深切的體會到了教師一定要多花心思去分析教材，鉆研教法。把題設計的新穎，趣味性強，時效性強。什么樣的課是好課？我認為學生喜歡上的，能牢牢的吸引住學生，讓學生在趣味的環(huán)境中輕松地學到知識的課就是好課。一節(jié)好課不一定上得花里胡哨，熱熱鬧鬧，各種信息化手段非得都用上，它需要的是教師沉下心來，好好的鉆研教材，研究教法，精心設計題型，多一些預設才會有新的生成，這也是我所欠缺的，以后我會朝這方面多努力，力爭使自己做到發(fā)現(xiàn)了問題，及時解決問題。
劉老師這樣的課，我喜歡。我想，學生更喜歡。向劉德武老師學習。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇9
聽了陳老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》感觸頗深，陳老師在課堂上的大方和穩(wěn)重以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得陳老師這節(jié)課有以下幾點值得學習：
1、在進入本節(jié)課學習時，陳老師能根據(jù)二年級學生的特點，即年齡小，比較喜歡直觀的認識，學生進行擺小棒的活動，從而引出有余數(shù)的除法橫式表示方法。
2、陳老師在設計上比較合理，層層深入：在利用小棒根數(shù)的增加時，使得學生進一步思考余數(shù)的問題。從而利用實物擺小棒到抽象的一種數(shù)學思考。
3、從陳老師的整個教學過程來看，教學難點應該是在除法豎式的書寫和各個部分與橫式中對應關系。她首先讓學生自由寫寫除法的豎式，然后通過學生作品的展示。讓學生觀察橫式與豎式，而沒有直接提問豎式中的每一個數(shù)字從哪里來的，是表示什么意思，陳老師充分利用了學生的好奇心，來引導他們?nèi)ヌ剿骱脱芯�。而且在解釋這個問題時，她不是通過自己解釋，而是把主動權交給了學生，讓學生來做出解釋。充分體現(xiàn)了學生的主體性。
4、從整體來看，陳老師這節(jié)課的內(nèi)容上比較充實，她讓學生明白了有余數(shù)除法的由來以及其寫法做了優(yōu)化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。
5、最后我講一點個人的意見，我覺得陳老師在上完9根小棒時，如果馬上讓學生思考用12根小棒擺幾個正方形還多幾根時，稍微進行點撥，在下面的練習當中學生也就可以應付了。
以上是我個人不成熟的意見，還請大家一起探討、研究。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇10
5月5日的校本教研中，聽了王玲老師講的有余數(shù)除法租船問題，課堂中教師利用教學資源，讓學生經(jīng)歷分析問題的過程，通過關鍵詞的分析，促進學生的分析能力和解決問題的能力，教學效果好。
一、運用生活素材導入新課，學生興趣高。
根據(jù)小學生好玩的特點，選擇與生活聯(lián)系的內(nèi)容導入新課。在新課開始出示26個同學去洮河公園劃船，每條船最多坐4人，至少要租船幾條船？教師這樣導入，一方面通過劃船這樣的生活情趣導入新課調(diào)動學生的學習積極性，另一方面使學生感受到數(shù)學知識于生活，同樣服務于生活，對所學到的數(shù)學知識解決問題的興趣大增。興趣是學習最好的老師，有了好的開端，教學就成功了一半。
二、對比形式練習鞏固新課，學生練習好。
在教學中，教師利用對比形式的練習題共出現(xiàn)3組，讓學生通過讀題，分析題，找準題的區(qū)別點，在不同解決問題的基礎上，學生的分辨能力，分析能力，解決問題的能力，找準租船問題的關鍵，教學效果良好。
三、注重培養(yǎng)學生解題的好習慣。
寫單位、寫答，說完整的話，都是平時課堂上老師容易忽略提醒學生的問題，因此學生考試時總會忘記寫單位和答。王老師在這節(jié)課里，學生每一道題都能要求學生寫單位、寫答。還在提問學生時，訓練學生說完整的話。
四、歸納總結，形成規(guī)律。
在本課教學中，教師歸納總結時，師生共同歸納出租船問題的特點是進一法，買面包問題是去尾法，形成了規(guī)律，學生的解決問題能力得到很好的提高。
二年級數(shù)學除法評課稿 篇11
今天，我聽了王艷紅老師的一節(jié)《有余數(shù)的除法》課，使我受益匪淺，感觸頗。王老師在課堂上的大方和穩(wěn)重以及良好的課堂組織能力給我留下了深刻的印象，首先要感謝王老師為這節(jié)課所付出的辛勤勞動。
首先說教材，《有余數(shù)的除法》這部分的內(nèi)容是《表內(nèi)除法》的延伸和擴展，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，同時也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。這節(jié)課的主要教學目標是使學生初步理解有余數(shù)的除法意義，掌握有余數(shù)除法的橫豎式寫法。
我認為王老師在這節(jié)課上有以下亮點：
1、王教師教態(tài)親切自然，語言有親和力，基本功扎實，隨機應變能力強。這是王老師的一貫作風，能與學生打成一片，很快將學生引入課堂，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。當學生回答不出例1和例2有什么不同點時，王老師再巧然點撥，學生便豁然開朗。
2、王老師用手指游戲設置懸念引入課題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，聯(lián)系生活實際，同時讓學生主動參入到課堂中來。
3、王老師大膽對教材進行重組，在把握教材知識點的情況下，靈活處理教材內(nèi)容。王老師不是直接講解例2，而是讓學生自己動手動腦去做，針對學生出現(xiàn)的問題再講。
4、王老師充分利用了學生的好奇心，重視學生的動手操作，來引導他們?nèi)ヌ剿骱秃献餮芯�。這樣做為學生提供了更多的研究和探索的機會，也使學生的能力得到培養(yǎng)。王老師從現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的擺小棒入手，明確擺小棒是有余下的小棒，從而引入一個新的數(shù)——余數(shù)，學生通過擺小棒的方式理解余數(shù)的意義，這樣的設計更貼近生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，使學生的積極性有很大提高。
5、王老師精心的教學設計給了學生很大的自由空間，可以充分調(diào)動學生的積極性，達到復習舊知，引入新課的目的，做到了“讓學生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學”，我認為這樣的設計更新穎。傳統(tǒng)的教學方法都是老師講，學生聽，而王老師卻是在講臺上邊講邊板書豎式，而學生也再講臺下面邊聽邊列豎式，這樣能加深學生對新授的印象。這也是我今天的收獲。
課堂永遠是我們探索的陣地，再完美的課堂都有缺陷，下面我就談談我個人的一些看法：
1、整節(jié)課雖然知識連貫，條理清楚，重難點突出，但時間有一點緊湊，如能以改錯或判斷的形式，出一些鞏固題，讓學生觀察余數(shù)和除數(shù)的關系時，為下節(jié)課打基礎，來加深學生的印象，這樣就更完美了。
2、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，和“最多能擺幾，”這樣直接關系到以后試商時能上幾，因為試商時商和除數(shù)相乘的積要小于被除數(shù)并且最接近被除數(shù)，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。
最后我要感謝王老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！
二年級數(shù)學除法評課稿 篇12
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數(shù)學源于生活”。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學緊密結合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。教學中要重視引導學生理解算理、明確算法。同時可以使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學問題，在學生列出分步算式的基礎上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設一個問題情境，借此讓學生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學生反反復復說運算順序要好點。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時，目的是讓學生真正理解算理，促進數(shù)學思考。
此次教研的主題是訓練學生準確表達數(shù)學與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結合問題解決更好的理解算理。
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