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如何培養(yǎng)一年級學生數(shù)學學習習慣
您現(xiàn)在正在閱讀的淺談一年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!淺談一年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣。”良好的學習習慣使學生終身受益。在數(shù)學教學中，我注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣。
一、 培養(yǎng)學生學會傾聽、樂于表達的習慣
傾聽與表達是與人合作交流的基礎(chǔ)。新課程理念下的學習方式已從被動的學習轉(zhuǎn)向自主的學習，師生之間、學生之間的互動交流在學習過程中的作用顯得尤為突出。注意傾聽他人的意見，準確表達自己的思想，是學生學會求知的重要途徑。
一年級的學生自律能力差，自我意識強，上課時往往不愛聽別人講，喜歡自己講。但在講的過程中，常常難以抓住問題的實質(zhì)，語言組織能力差。說與聽是相互支撐的，學會傾聽，善于表達，需要教師精心培養(yǎng)。在教學中，我首先從培養(yǎng)學生認真聽做起，逐漸提高學生說的能力。
教師的言傳身教對學生是最好的引導。培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣應從教師自身做起，無論在課內(nèi)還是在課外，教師都應沉下心來聆聽學生的表述。對語無倫次的表述要善于理解，小心誘導，鼓勵學生把自己的話能有條理地說出來，進而樂于表達。同時，教師對學生的“說”與“聽”要做出科學的要求和合理的評價。在培養(yǎng)學生傾聽意識的同時，要激發(fā)學生“說”的積極性。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認識工具，就比以前更能運用有效而靈活的方式，將經(jīng)驗和規(guī)律表達出來，并加以系統(tǒng)轉(zhuǎn)換�！迸囵B(yǎng)學生運用準確的數(shù)學語言表述思維過程和結(jié)果，既可以使知識得到內(nèi)化，又能促進思維的發(fā)展。例如，在教學“認識幾和第幾”時，首先要讓學生說一說圖意，在明白圖意的基礎(chǔ)上想一想用數(shù)幾說一句話，然后組織交流。學生充分地說出一共有幾個人在排隊買票，某個人排在第幾，第幾排的是哪一個，他前面有幾個人，后面有幾個人。在說的過程中，體會“幾”與“第幾”的不同含義。蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材為學生的“說”提供了大量的空間和機會。課本中經(jīng)常出現(xiàn)“你能看圖說一說嗎”“你還能怎樣說”“你還能提出什么問題”“想一想、說一說”“擺一擺、說一說”“比一比，誰說的多”……培養(yǎng)學生將操作過程、觀察過程、想像過程、質(zhì)疑過程說出來。這不僅能豐富學生的數(shù)學語言，提高學生敏銳的觀察力和思維能力，還能有效地提高學生合作交流的水平。
二、 養(yǎng)成看書、用書的習慣
蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材充分體現(xiàn)了課程標準的基本理念，內(nèi)容呈現(xiàn)形式新穎豐富，貼近學生生活，重視學生的已有經(jīng)驗和興趣特點，能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學中應充分利用好教材這一教學資源，引導學生養(yǎng)成看書、用書的好習慣。一年級的學生因識字少，對書本中的文字及插圖的理解能力差，這就要引領(lǐng)他們先看懂書。例如，在教學一年級（上冊）第一課“數(shù)一數(shù)”時，教材提供了一幅情境圖，畫面活潑歡快，內(nèi)容豐富，富有童趣。教師應首先依托情境圖，引導學生觀察圖中都有些什么，讓學生邊指邊說，并要求學生觀察仔細，為數(shù)各物體的個數(shù)做好準備。在學生看清圖意的前提下，再提出數(shù)數(shù)的問題，讓學生在圖中找一找、數(shù)一數(shù)，感悟小圖里的物體有幾個，圓點也畫幾個，物體的個數(shù)抽象地用“小圓點”來表示�？春脮�、用好書是品味教材呈現(xiàn)的豐富的數(shù)學內(nèi)容，理解其豐富內(nèi)涵的有效方法。
三、 養(yǎng)成動手操作的習慣
蘇聯(lián)心理學家加里培林認為“智力活動是外部的、物質(zhì)活動的反映，是外部物質(zhì)活動向反映方面——知覺、表象和概念方面轉(zhuǎn)化的結(jié)果”。動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經(jīng)驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。
為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數(shù)學知識，蘇教版教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“堆一堆”“數(shù)一數(shù)”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關(guān)鍵經(jīng)驗”，而這些經(jīng)驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生借助學具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象，實現(xiàn)了由形象到抽象的過渡。又如，在教學“加和減（一）”時，教材創(chuàng)設(shè)了“試一試”的操作過程，讓學生用10個花片拋一拋，根據(jù)花片正面有幾個，反面有幾個，寫出算式。這一動手活動，既營造了“動中學、學中動”的學習氛圍，提高了學習熱情，又達到了協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
四、 培養(yǎng)學生學而問、疑而思的習慣
學而問、疑而思，就是要培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的學習精神，這也是學生主動學習的表現(xiàn)。蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材突出培養(yǎng)學生解決問題的能力。教材有意識地為學生提供了一些培養(yǎng)提問能力的素材，將提問能力的培養(yǎng)作為一個明確的教學目標。如教材呈現(xiàn)的白雪公主與七個小矮人嬉戲的童話情境，提出“你能提出什么問題”，并在情境圖的下方讓學生填寫算式“□ ○ □ = □”，這就要求提出的問題與寫出的算式相對應。學生提出的問題不僅要符合實際，還應有一定的數(shù)學價值。教材不僅多次呈現(xiàn)“你能提出什么問題”的情境，還要求學生在解決一些問題基礎(chǔ)上，嘗試再提出問題，引導學生進行拓展性的提問。
要養(yǎng)成學而問、疑而思的習慣。教師就要充分發(fā)掘教材內(nèi)容的智力因素，引發(fā)學生思考。學生具有很強的好奇、好勝的心理，教師要有效地運用教材所創(chuàng)設(shè)的有一定思考深度的問題情境，促使學生在疑中問，在問中思。例如，在“認鐘表”的教學中，課本呈現(xiàn)了兩幅不同的情境圖。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，鐘面上怎么都是10時呢？產(chǎn)生疑問，在疑問中思考，此時教師引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，想一想自己是幾時起床、幾時睡覺，學生在思考中感悟出鐘面上的10時有上午10時和晚上10時的區(qū)別。讓學生在思考中探索，在探索中思考，從而培養(yǎng)學而問、疑而思的習慣。
“不積跬步，無以至千里”，要使學生養(yǎng)成良好的學習數(shù)學習慣，必須從點滴做起，良好的學習習慣養(yǎng)成，必然讓學生終身受益。
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