計算教學案例分析數(shù)學教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的計算教學案例分析數(shù)學教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　在這個假期的培訓中對于計算教學，有很多老師和專家發(fā)表了自己的很多看法，使我自己也對計算教學也有了很深的認識，教師們曾評價為“枯燥”，孩子們也說“沒勁”。確實，計算教學的形式相對比較單一。

　　一、下面是我對案例的分析：

　　【案例】（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）

　　1、動筆計算四道習題，復習一位數(shù)乘法計算方法，45×633×846×2073×40

　　2、自學課本，出示自學提綱

　�、艃晌粩�(shù)乘兩位數(shù)24×16，豎式計算分三步，分成哪三步？

　　⑵第一步算什么？乘積表示多少？積的末位與乘數(shù)的哪一位對齊？

　�、堑诙�步算什么？乘積表示多少？積的.末位與乘數(shù)的哪一位對齊？為什么？

　�、韧瓿蓵�后你認為簡單的練習。

　　3、交流評價，質疑問難。交流解決自學提綱中的前三個問題后，質疑：“說說你有什么疑問？”

　　4、檢查作業(yè)情況，評價個別同學錯誤原因。

　　二、分析與反思：

　　1、學生是生命體，不是知識容器

　　分析案例的教學目標：通過學生自學看書，知道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算分幾步，理解每一步的意義是整個教學過程的起點與歸宿。通過自學，可以預計絕大部分學生都能達成。我們不難看出，教師在確定這堂課的學習目標時，所依據(jù)的是教材文本所呈現(xiàn)知識點的邏輯聯(lián)系。同樣是一堂關于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的新授課，案例二中學生的學習過程、學習氣氛和學習收獲迥然不同。其原因就在于教師對學習目標的分解是以“學生的全域發(fā)展”作為標準進行的。學生不僅僅是個“認知體”，更是一個“生命體”。整節(jié)課，學生作為一個完整的人，發(fā)展的人，始終處于“不斷攀爬，不斷成長”之中。只著眼于“認知”目標，一味地往學生頭腦中填裝現(xiàn)成知識。

　　2、生命體的“攀爬”需要教師創(chuàng)造性地處理教材

　　案例中教師讓學生直面教材，根據(jù)三個自學提示，獨立獲取教材中的結論。學生雖然掌握了計算的方法，但這樣的教學過程只是忠實地傳遞課程文本。課中教師雖然也給學生留了質疑問難的空間，但缺乏了思維的靈動，交流也因此變得死板、沉悶、沒有活力。

　　其實教材只是一種材料和資源。作為教師，我們應該透過教材內容，創(chuàng)造性地處理教材。尋找知識的生活原型、挖掘數(shù)學思想與方法，才是教材鉆研、教學設計的重點。為學生提供了一個生活中經常遇到的問題。強烈的好奇心誘發(fā)學生運用以前學到的知識來解決問題，學習顯得主動、活潑。生活化的問題還為學生找到了“攀爬”時需要的模型，且有利于學生逐步形成如何應用學到的計算知識去解決實際問題的本領，培養(yǎng)學生實踐能力。

　　再次，挖掘了教材中的轉化因素。當一名學生回答，計算24×16，可以先算24×4，再算96×4時，教師及時點撥：“他把兩位數(shù)乘兩位數(shù)改成兩位數(shù)乘一位數(shù)，問題是不是就解決了？因為兩位數(shù)乘一位數(shù)咱們以前學過。好極了，他這個思想實際上是特別重要的、特別好的一種數(shù)學思想，象這種“化生為熟，化難為易，以退求進”的思想方法，數(shù)學上叫做“轉化思想�！钡玫嚼蠋煹目隙ㄅc鼓勵之后，學生利用轉化思想，想出了多種計算方法。其中“24×10+24×6=384”的出現(xiàn)，為豎式計算的教學作了充分的孕伏。最后通過由此及彼的引導，把學生的思維引向本課重點，使學生能正確地用豎式計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。利用教材作多角度的發(fā)散，這是一種提升，也為生命體往縱深處“攀爬”創(chuàng)設了條件。

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