七年級數(shù)學(xué)如何做到分層教學(xué)
分層教學(xué)的必要性
新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊。而且教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”， 由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，拔不了尖，后進生最基礎(chǔ)的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)(一級達標高中)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。
因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
分層式教學(xué)的實施
(1)學(xué)生分層
對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度大致把學(xué)生分為三個層次：A層：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，接受快;B層：學(xué)習(xí)成績中等，能力一般，學(xué)習(xí)勤奮;C層：學(xué)習(xí)困難，消極厭學(xué)或頑皮的學(xué)生。劃分層次前，教師應(yīng)對學(xué)生做好思想教育工作，使每個學(xué)生都樂意到相應(yīng)的層次里去;分層后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐漸解體，A、B層不斷壯大的目的。
(2)目標分層
首先，根據(jù)A、B、C三個層次的學(xué)生基礎(chǔ)及特點，進行教學(xué)目標的分層定位。根據(jù)教材，教學(xué)大綱的基本要求和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標。一般說來，教學(xué)目標可分為三個層次，對A層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生自己深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長，對B層學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力，對C層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，能掌握主要知識，學(xué)習(xí)基本方法，培養(yǎng)基本能力。
(3)分層式訓(xùn)練
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的`學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目;B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目;C組做基礎(chǔ)性作業(yè)。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
分層教學(xué)法的實踐探索
學(xué)生分層
在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。首先對自己所教的學(xué)生進行分層：A層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教，能回答D層學(xué)生的難點;
C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及簡單習(xí)題。D層:數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力差，離不開教師和A層、B層同學(xué)的幫助，即能在教師和A層、B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。 對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。
教學(xué)目標分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標。首先，對A層的學(xué)生，側(cè)重能綜合運用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。B層的學(xué)生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習(xí)題。重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。其次，對A層同學(xué)，要求注重公式的推導(dǎo)、來源及深化。對B層同學(xué)，要求掌握基本原理、概念及運算。
對C層同學(xué)，要求熟記公式，并進行簡單運算。D層同學(xué)盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，簡單知識盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。
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