小學(xué)數(shù)學(xué)中如何進行有效教學(xué)
數(shù)學(xué)進行有效教學(xué)一
一、有效教學(xué)需要有效的引入
課堂的引入，猶如優(yōu)美樂章的序曲。如果“彈奏”得好，就會引人入勝，有效激起學(xué)生的求知欲望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。正因為源于首因效應(yīng)的重要性，很多教師在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)破費心機，甚至殫精竭慮，然而是否有效呢?如：一位教師在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，先給學(xué)生展示了在北京奧運會開幕式中，中國隊入場的情景，教師經(jīng)過一番聲情并茂的語言敘說后，問學(xué)生，“從剛才的情景中你看到了什么?”學(xué)生們小手林立，爭先恐后地喊著“我、我、我……”教師微笑著讓幾位學(xué)生一一作答。生1：“我看到旁邊有很多中國運動員�！鄙�2：“我看到了姚明。”生3：“我看到了高高飄揚著的奧運五環(huán)旗”……教師的表情隨著學(xué)生的回答迅速地變化著，不一會兒就晴轉(zhuǎn)多云，很快多云又轉(zhuǎn)陰了。
她所期待的中國國旗中的五角星猶如身居閨中的少女，千呼萬喚終未來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢?首先，值得肯定的是這位教師能夠充分利用學(xué)生所熟悉的生活事件作為課堂教學(xué)的資源，可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的心理距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但是，從以上情境中，我們可以看出，這位老師實際上所需要的教學(xué)素材是姚明手中的那面中國國旗中的五角星，而小小旗幟中的小小五角星在整個畫面中所占的位置有多大?孩子的思維是感性的，他們的'視線不可能如此細微。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計時，我們不能只將眼光停留在“生活”這個層面，更要用理性的眼光來看待這個問題，方能如愿以償。
二、有效教學(xué)需要有效的引領(lǐng)
有人說：“孩子的智慧就在他們的指尖上。”讓學(xué)生動手操作，主動獲取感性體驗是新課程所倡導(dǎo)的一個重要理念。反觀時下的很多課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的場面是熱鬧的，但孩子的思維是凌亂的。如何讓學(xué)生的思維在熱熱鬧鬧中走向有序，就需要我們教師進行有效地引領(lǐng)。如教學(xué)《物體的正面、側(cè)面和上面》一課時，為了幫助學(xué)生形成清晰的知識表象，我通過讓學(xué)生根據(jù)要求拍攝圖書箱模型的照片這一方式來組織教學(xué)。
在出示拍攝要求后，我做了如下活動引領(lǐng)：“站在什么位置拍攝，才能拍到符合要求的照片呢?待會兒，我們就分組討論討論，不過在討論之前，我要對大家提幾點要求：第一，要積極參加小組討論，每個人都要發(fā)言;第二，討論的時候聲音不要太大，以免影響其他討論小組;第三，在討論的過程中，你們的觀點不一致或者你還不清楚的時候，你可以走到圖書箱模型這邊來看一看�！庇捎冢业囊竺鞔_，學(xué)生們的行動自然就有了方向，這樣既節(jié)省了討論的時間，提高了討論的效率，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成有序思考、有序做事的良好行為習(xí)慣。
數(shù)學(xué)進行有效教學(xué)二
重視個體差異
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同情況。直觀表現(xiàn)為“尖子生”和“后進生”。教育工作者在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時不可簡單的認為“后進生”比“尖子生”差從而重視“尖子生”而輕視了對“后進生”的教育和培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異的因素很多，很有可能因為興趣等因素而導(dǎo)致學(xué)生個人學(xué)業(yè)上有所高低，可是這卻并不能作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)天賦的依據(jù)。
因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要保持“尖子生”的發(fā)展，還要對那些“后進生”加以鼓勵和激發(fā)。不僅在課堂上要對他們有所照顧有所重視，主動提問他們，讓他們運用數(shù)學(xué)知識，還要在平時多和他們溝通、輔導(dǎo)，讓他們了解數(shù)學(xué)的重要性，感受到教師的溫暖，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。需要強調(diào)的是，教育工作者一定要有“每個學(xué)生都是可以教好的”理念，切不可抹殺個性，而是要因材施教。只有這樣，才能讓大部分學(xué)生都獲得學(xué)業(yè)上的進步，獲得個人的發(fā)展。只有做到了這一點，才算是有效的教育。
合作交流探討
過去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生不堪重負，使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師，造成師生之間的對立。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動地發(fā)展為目的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹诤献髋c交流中，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性和熱情，為學(xué)生提供發(fā)表不同見解的空間，不僅要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;
還要在聽后作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力;在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，以達到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但能養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。在學(xué)生討論交流中，老師適時給予點撥，讓學(xué)生掌握思維的方法和技巧，采用多種方法，從多種途徑著手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，營造輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，同時開展豐富多彩的第二課堂，包括：組織學(xué)法、開展競賽、調(diào)查活動、成立數(shù)學(xué)研究和小論文撰寫小組、模型制作、墻報編輯小組、數(shù)學(xué)討論小組等。如在數(shù)學(xué)討論小組活動中，對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內(nèi)討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學(xué)風(fēng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益，同時也拉近了師生間的距離。
數(shù)學(xué)進行有效教學(xué)三
一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量�！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。
二、更新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識
教學(xué)理念是教學(xué)策略的指導(dǎo)，所有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都要依據(jù)教學(xué)理念，然而目前初中教師在教學(xué)過程中仍然還遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將考試成績作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，實際上對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在對實際問題的解決上，試卷的模式是固定的，但實際問題卻是多種多樣的，因此，想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，首先就是要從教學(xué)理念入手，將新課改的新要求付諸于教學(xué)過程實踐中，樹立創(chuàng)新的教學(xué)思維，以身作則地脫離開應(yīng)試教育的陳舊模式，才能保證課堂效率的提高。在這一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將初中不同階段學(xué)生的教育目標(biāo)區(qū)分開來，明確自身的角色，既要作為知識的傳授者，也要作為人生道路的引導(dǎo)者，為學(xué)生帶來更加人性化的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注點放在重點知識內(nèi)容的講解上，讓學(xué)生遵循數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)，對即將步入高中的初中生教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，達到更好的教學(xué)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時還要標(biāo)上自己約定的符號標(biāo)記。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀的良性循環(huán)。
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