對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的探究
一、復(fù)習(xí)課易出現(xiàn)的“三多三少”
1.追求知識(shí)的層次目標(biāo)多，著眼學(xué)生的能力層次少。復(fù)習(xí)課中，教師不能樹立太多的目標(biāo)，而應(yīng)將題目與知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等思想方法尋找解題思路，幫助學(xué)生解決解題策略。
2.關(guān)注教材多，關(guān)注學(xué)生少。有些老師對(duì)教材的鉆研和研究很深，但是備學(xué)生不足，缺少對(duì)學(xué)生的了解，不能準(zhǔn)確把握大部分學(xué)生處在什么程度、好學(xué)生處在什么程度、學(xué)困生真正在什么地方“困”，講起來(lái)就沒(méi)有針對(duì)性。
3.練習(xí)做題多，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)少。許多教師把學(xué)生的頭腦作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，什么都復(fù)習(xí)，什么都往學(xué)生的頭腦里塞。學(xué)生頭腦里記的知識(shí)雖然很多，但是在用的時(shí)候調(diào)不出來(lái)。
二、復(fù)習(xí)課要“四克服”
1.克服只重“一例一題”、不重知識(shí)結(jié)構(gòu)的做法。有的教師講例題多，配套練習(xí)也不少，但是缺少對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的介紹。這個(gè)結(jié)構(gòu)一方面指的是這一章這一節(jié)在全書中所處的位置，另一方面是理解這一章節(jié)編者在編寫教材時(shí)的目的'和意圖是什么。教師應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)像一顆顆珍珠一樣用線連接起來(lái)，結(jié)成一串美麗的知識(shí)項(xiàng)鏈，從而使學(xué)生在解題時(shí)能夠很快地提取出所需的知識(shí)和方法。
2.克服只重知識(shí)技能、不重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力的做法。要注重轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，把較難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題或常見(jiàn)問(wèn)題，把新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成老的問(wèn)題。
3.克服只管上課、不管效果的做法。有的老師一味趕計(jì)劃、趕時(shí)間，忽略了關(guān)注了解學(xué)生的實(shí)際情況和復(fù)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃失去了價(jià)值，欲速則不達(dá)。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，一定要留有機(jī)動(dòng)課時(shí)，機(jī)動(dòng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。
4.克服只關(guān)注課本而關(guān)注課標(biāo)少的做法。考哪些知識(shí)點(diǎn)，考什么難度的題，這些在課標(biāo)中都有明確的說(shuō)明，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定和復(fù)習(xí)的實(shí)施都應(yīng)該嚴(yán)格以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。
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