教育隨筆：讓幼兒心服口服
踏上幼教這個(gè)崗位也有十多個(gè)年頭了，在與幼兒朝夕相處的日子里，有喜有憂(yōu)，孩子們天真的個(gè)性使他們經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)事。而每當(dāng)幼兒做錯(cuò)事時(shí)，我們老師總會(huì)想辦法對(duì)其進(jìn)行說(shuō)理教育，以個(gè)別談話(huà)形式對(duì)幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)，這是最直接最簡(jiǎn)單的一種教育方法，也是大多數(shù)老師較常用的。但在教育過(guò)程中老師們往往會(huì)有這樣的苦惱：有些幼兒做錯(cuò)了事，你不厭其煩、苦口婆心地給他講了一大通道理，可實(shí)際效果并不大。從表面看，這些孩子似乎對(duì)自己的錯(cuò)誤行為有所認(rèn)識(shí)，多數(shù)還誠(chéng)懇地表示今后一定改正，但很多時(shí)候是這邊剛“保證”完，很快又接著犯錯(cuò)誤，結(jié)果在老師眼中成了“屢教不改”“的問(wèn)題孩子”。
著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不好的教育方法”。因一件偶然的教育事件，使我對(duì)陳鶴琴的這句話(huà)有了更深刻的理解，對(duì)個(gè)別教育的重要性也有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。事情是這樣的：那天�。�3）班有個(gè)小女孩做錯(cuò)事被洪老師輕聲說(shuō)了幾句，沒(méi)想到個(gè)性倔強(qiáng)的小姑娘不但不接受批評(píng)，反而給自己找了一大堆理由，又哭又鬧對(duì)洪老師大發(fā)脾氣。面對(duì)小姑娘的無(wú)理取鬧，洪老師不急不燥，始終和顏悅色。最后洪老師終于用事實(shí)、道理和真誠(chéng)解開(kāi)了小姑娘心中的疙瘩，使其心悅誠(chéng)服認(rèn)了錯(cuò)。
洪老師這種耐心細(xì)致、親切平等、富有說(shuō)服力的教育態(tài)度和方法對(duì)我觸動(dòng)頗大，促使我對(duì)自己以往的工作進(jìn)行反省，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本人在對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)仍存在著簡(jiǎn)單的道德灌輸和抽象的說(shuō)教，從日常老師們的交流中，我發(fā)現(xiàn)這也是多數(shù)老師在個(gè)別教育工作中存在的弱點(diǎn)。仔細(xì)分析就可以看出，幼兒之所以對(duì)自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)，而又難以改掉自身不良的行為習(xí)慣，除了年齡特點(diǎn)和個(gè)性以外，只是出于對(duì)老師一種自然的畏懼感而承認(rèn)錯(cuò)誤，其內(nèi)心深處并沒(méi)有真正認(rèn)同你的道德準(zhǔn)則，不過(guò)是盲目服從而已；有些幼兒對(duì)老師這種“老生常談”的教育方式已由習(xí)慣到麻木，他們的“認(rèn)錯(cuò)”其實(shí)只是一種受批評(píng)時(shí)自然的“條件反射”；還有些幼兒將“認(rèn)錯(cuò)”作為應(yīng)付懲罰的“武器”，因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)他們知道，通常情況下認(rèn)了錯(cuò)事情就算完了，所以趕緊“認(rèn)錯(cuò)”為上策，盡管他們并不認(rèn)為自己有錯(cuò)，正所謂“口”服“心”不服。
讓幼兒“口服”容易“心服”難，特別是現(xiàn)在的孩子，“人小鬼大”，跟以前的孩子相比，他們?cè)谥橇Α�(gè)性等方面都顯得較強(qiáng)。所以我們?nèi)绻桓牡糇约旱亩栊�，不徹�?擯棄個(gè)別教育中簡(jiǎn)單、陳舊、千篇一律的說(shuō)教方式，“問(wèn)題孩子”將會(huì)越來(lái)越多，那樣，真正犯錯(cuò)的就是我們，而不是孩子。
針對(duì)本人在個(gè)別教育中存在的問(wèn)題，我在后來(lái)的工作中改變了往常的做法，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)不再因貪圖方便而一再重復(fù)那些“陳詞濫調(diào)”，而是多給自己找“麻煩”，因人因事而異，隨機(jī)應(yīng)變，盡量采用靈活多變，能真正觸動(dòng)幼兒心靈的教育方法、手段，力求做到讓幼兒對(duì)老師的批評(píng)、勸導(dǎo)口服心服，真正接受教育。以下是本人在工作實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)別教育的案例：
我們班有個(gè)叫許沿宇的小朋友，平�？倫�(ài)逗弄同伴，尤其喜歡在大伙專(zhuān)心做事的時(shí)候，突然來(lái)幾聲尖叫，以擾亂別人情緒為樂(lè)。每次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他都能很“誠(chéng)懇”地承認(rèn)錯(cuò)誤，并表示今后一定改正，但就是改不掉這個(gè)擾亂集體活動(dòng)的毛病。后來(lái)我針對(duì)他的特點(diǎn)想了一個(gè)辦法：當(dāng)許沿宇再次高聲尖叫時(shí)我偷偷錄下了他的聲音。在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我悄悄地拿出錄音機(jī)按下放音鍵，幾聲尖利的叫聲從喇叭里蹦了出來(lái)。許多小朋友都被這突如其來(lái)的聲音嚇了一跳，他們捂著耳朵說(shuō)：“真難聽(tīng)！老師，快把錄音機(jī)關(guān)掉！”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)許沿宇也捂著耳朵，表現(xiàn)出厭惡的樣子，嘴里還不停地嚷：“吵死人了！吵死人了！”這時(shí)我關(guān)掉錄音機(jī)問(wèn)孩子們：“剛才的聲音好聽(tīng)嗎？”孩子們都說(shuō)不好聽(tīng)。我把許沿宇拉到身邊問(wèn)：“剛才的聲音是不是聽(tīng)了很難受？”許沿宇使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“你知道這么難聽(tīng)的聲音是誰(shuí)的嗎？”許沿宇搖搖頭說(shuō)不知道。我告訴許沿宇：“這是你的聲音，是老師前幾天幫你錄下來(lái)的�！痹S沿宇聽(tīng)后低著頭不說(shuō)話(huà)，我又說(shuō)：“這種聲音你自己不愛(ài)聽(tīng)，大家也不喜歡，以后別再發(fā)出這么難聽(tīng)的聲音，好嗎？”許沿宇不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從這以后，許沿宇果然改變了許多，有時(shí)他忍不住又想“故伎重演”，一發(fā)現(xiàn)苗頭我馬上通過(guò)眼神或動(dòng)作及時(shí)給予暗示，這時(shí)候許沿宇就像和我有了某種默契，他會(huì)沖著我聳聳肩膀或伸出舌頭做一個(gè)調(diào)皮的.鬼臉，當(dāng)然，那種連他自己都不愛(ài)聽(tīng)的聲音再也沒(méi)有發(fā)出來(lái)。
通過(guò)上述事例可見(jiàn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的兒童觀，把幼兒看成是與自己平等的、有獨(dú)立人格的人。很多人懂得，隨便懲罰幼兒、大聲訓(xùn)斥會(huì)傷害幼兒的自尊心，但大家可曾想到，教師對(duì)幼兒滔滔不絕說(shuō)教的本身也是一種居高臨下的強(qiáng)制灌輸，同樣是不尊重幼兒的表現(xiàn)。因此，在教育過(guò)程中，教師必須將幼兒時(shí)刻放在教育的主體地位，充分考慮幼兒的身心感受和接受程度，才真真正正體現(xiàn)教育的引導(dǎo)作用。其次，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在教育活動(dòng)中少“務(wù)虛”多“務(wù)實(shí)”。根據(jù)幼兒以具體形象思維為主、缺乏抽象思維能力的心理特點(diǎn)，教師在個(gè)別教育活動(dòng)中不應(yīng)因貪圖方便而過(guò)多地采用口頭說(shuō)服的方法，而是應(yīng)針對(duì)幼兒不同特點(diǎn)，通過(guò)各種不同的教育途徑、方法和手段，盡量讓幼兒多一點(diǎn)實(shí)際感受，多一些感性認(rèn)識(shí)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下能通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行自我教育實(shí)踐，逐步學(xué)會(huì)做個(gè)有心人，隨時(shí)將生活中一些偶發(fā)的事件巧妙地轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，這樣，既能收到預(yù)想不到的教育效果，更能發(fā)揮教育的最佳效益。
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