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幼兒園混齡教育隨筆集錦
在學習和工作的日常里，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒園混齡教育隨筆集錦，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園混齡教育隨筆集錦1
幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個班進行教育的組織形式，有利于彌補獨生子女家庭生活的不足，因為它可以為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，促進幼兒社會化的發(fā)展，所以也成為目前一些幼兒園一種教學組織形式。
在幼兒園師資、生源不足時，不失為一種好的策略。我們在幾個村的幼兒園嘗試開展了混齡教育，混齡的層次以中小班幼兒為主。面對兩個年齡段幼兒的智力發(fā)展水平差異與生活經(jīng)驗的不同，如何使每個年齡段的孩子都能在現(xiàn)有水平上得到提高，兼顧差異并合理安排幼兒的活動，成了我們教學研討的主題。
一、尋求混齡幼兒的共性目標
把握幼兒發(fā)展的共性目標，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮目標的層次性，巧妙融合，形成異齡幼兒互動目標。
就幼兒園的整體教育目標而言，習慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)以及情感的體驗、感受是幼兒教育的主要內(nèi)容，這也是混齡班幼兒發(fā)展的共性目標。鑒于此，讓每個年齡段的孩子都能獲得最好的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師對層次目標的把握。于是，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區(qū)域、經(jīng)驗范疇和思維特點，綜合考慮教育目標的層次性，巧妙融合形成異齡互動目標，便成了我們確定教育教學目標的一個重點。
例如，在“我自己”的主題活動中，根據(jù)混齡班幼兒的興趣和生活經(jīng)驗，我們分別確定了這樣的主題目標：
�。�1）通過一系列的探索活動了解自己的身體，認識自己的作用和價值。
�。�2）形成“自己的事情自己干”的自主意識，不怕困難，勇于探索，有強烈的自信心和良好的自我意識。在層次目標上，小年齡孩子的探索從“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小腳”“我自己的家”等活動開始，與自身的'生活經(jīng)驗相結(jié)合，了解相關(guān)事物的外部特征，著重以“自我”為中心來認識自己；而對大年齡的孩子，則以“自我認識”為基點，重點認識自己的作用和價值以及自己與周圍事物的內(nèi)在關(guān)系，并由此而展開“關(guān)心弟弟妹妹”“關(guān)愛社會與家庭”等一系列的活動。
再以其中一個小活動“漂亮的鞋印”為例。小年齡孩子的思維是具體形象性的，在學習過程中著重于感知事物的明顯特征并與他們自身強烈的情緒體驗相結(jié)合，他們對鞋子最直接的感受就是外型花樣的變化。而大年齡孩子則有可能認識鞋子不同的名稱、質(zhì)地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”這一活動就有了兩個不同的層次目標：一是鼓勵小年齡孩子觀察、發(fā)現(xiàn)鞋底花紋的不同并大膽地表達表現(xiàn)；二是鼓勵大年齡孩子在前者的基礎(chǔ)上由花紋而引發(fā)對鞋子名稱、質(zhì)地、功能的討論。在整個活動的過程中，不同年齡的孩子共同體會和鞋子跳舞的快樂，比較鞋印的對稱和大小，用語言表達自己在活動中的發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)對顏色的認識等等，異齡互動，共同完成在不同水平上的任務和挑戰(zhàn)。
二、靈活選擇教學內(nèi)容
從幼兒動態(tài)的生活中挖掘切合所有幼兒經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的課程內(nèi)容，引導幼兒對生活的認知和感悟，拓展各自的經(jīng)驗，由此獲得相應的發(fā)展。
“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程�！薄坝變簣@教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！备鶕�(jù)班級幼兒實際，有目的、有計劃地以幼兒生活事件為活動內(nèi)容，以幼兒生活中的問題引發(fā)活動，以幼兒的問題為紐帶，以幼兒的自主嘗試、發(fā)現(xiàn)學習為主要活動方式，支持引導幼兒自主活動。關(guān)注幼兒真實的生活、關(guān)注幼兒自己的問題、引導幼兒自主活動正是幼兒園教師創(chuàng)造性地引導幼兒生動、活潑、主動地開展活動的基本要求。
因此，我們在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個別等多種活動組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排大小幼兒互動。
在班級環(huán)境設(shè)置上體現(xiàn)自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置了集體活動區(qū)域、小組活動區(qū)域以及個人工作地毯三個不同的活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)強弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復雜擺放。集體活動以講述、談話類的語言活動、欣賞活動、社會活動、游戲活動為主；小組活動以科學實驗、數(shù)學活動為主；個別活動則以尋找知識性的資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作活動為主。教師的指導重點則在于及時介入和引導不同年齡的幼兒產(chǎn)生互動。以主題活動《圓圓的世界》為例。班級整體環(huán)境以圓的變形造型為主進行設(shè)置，在小組活動區(qū)域內(nèi)提供了以圓形為主的拼圖材料、統(tǒng)計記錄表、圓形塑造材料等，小年齡幼兒以簡單的拼圖為主，以粘貼的方式初步嘗試記錄自己的拼圖方法；大年齡的幼兒則要求使用輔助圖形拼出較為復雜的圖案，并要求運用統(tǒng)計記錄的方式表現(xiàn)拼圖中物體整體與部分的數(shù)學關(guān)系。幼兒還可以根據(jù)個人興趣選擇一個角落，鋪設(shè)個人工作地毯，專心地做自己選擇的活動，如圓形造型活動。
日�；顒又校蠛⒆映３０缪荨靶±蠋煛钡慕巧�，在鍛煉自己能力的同時也為小孩子提供了一個“最近發(fā)展區(qū)”，這種異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿遠比老師的設(shè)計來得自然和貼切，促使每個孩子在異齡互動中獲得跳躍性發(fā)展，能力得到飛躍性提高。
三、設(shè)計適合混齡幼兒共同參與的游戲活動
在深入推廣家庭游戲房創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)上，提出了“家庭混齡游戲小組”的設(shè)想，以“大帶小”的形式嘗試一種全方位混齡游戲活動的教育模式，把一個居民區(qū)的學前兒童混齡編組，由教師和家長協(xié)同組織游戲?qū)W習活動。
農(nóng)村小城鎮(zhèn)建設(shè)的規(guī)劃使得原先以自然村落居住的農(nóng)民逐漸在鎮(zhèn)區(qū)范圍內(nèi)形成一個個相對密集的居民小區(qū)，在這些居民小區(qū)中依然保持著農(nóng)村人那種淳樸的交往風尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉了解的。這種自然風情使得年幼孩子間的交往也相對廣泛和頻繁，“家庭混齡游戲小組”的成立更為孩子們的互相交往建立了一種聯(lián)系，更多的不同年齡的孩子得以聚集在一起。雙休日或者晚飯后，就由家長相約，三五成群地帶孩子到公共活動區(qū)來活動，或者到某一個孩子的游戲房中結(jié)伴游戲。我們發(fā)現(xiàn)，不管是在戶外的運動性游戲，還是在家庭游戲房的區(qū)域活動，這些由家長、孩子共同參與的游戲活動，異齡之間的互動和社會建構(gòu)遠遠超出了我們的想象。由此，每個孩子的經(jīng)驗和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實。
“環(huán)境對身處其間的個體而言不是固定不變的，而是隨著個體對它的態(tài)度和探索方法的變更具有不同的內(nèi)涵�！笔聦嵣希彝ビ螒蚍康沫h(huán)境也由于不同年齡孩子的加入而變得更加豐富多彩。因為作用于這一環(huán)境的個體差異很大，孩子間互動的組合也是靈活多樣，尤其是不同年齡的組合作用于家庭游戲房環(huán)境的態(tài)度和探索方法是千差萬別的。家庭游戲房的活動被不同組合的孩子們不斷地構(gòu)建出新意。
混齡教育的初步嘗試不僅為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種自然的教育生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供了異齡觀摩的學習機會，促進了兒童認知能力與社會品質(zhì)的發(fā)展。同時也對我們的專業(yè)素養(yǎng)和教育機制提出了更大挑戰(zhàn)，也使得我們幼兒教師在異齡活動的教學研討中獲得了專業(yè)化的成長。
幼兒園混齡教育隨筆集錦2
“年齡不一樣大的孩子在一個班，他們會友好相處嗎？”“我家可可喜歡模仿，她會學到大孩子身上不好的行為習慣嗎？”“大孩子和小孩子在一起學習，會不會相互干擾？會不會學不到東西？”“老師會不會關(guān)注年齡小的孩子多一些？而忽略大年齡的孩子？”幼兒園剛開設(shè)混齡班級的時候，家長經(jīng)常憂心忡忡地說出他們的顧慮，他們有這樣的顧慮和擔心是很正常的�；忑g班級的狀態(tài)是怎樣的呢？還是讓我們看看孩子們在一起的情景吧！
情景一：小班的東東把帶魚放到彤彤面前：“姐姐，我不會吃帶魚，給你吃吧！”“不行，東東，帶魚的營養(yǎng)可高啦，多吃會變得聰明哦！我教你吃�！闭f完，她給東東示范怎么樣吃魚：先把兩邊的魚刺取出，再用舌頭把小刺舔出來……講得很仔細，示范得也很認真。
情景二：“妹妹，你在里面走，讓我走在外面，我可以保護你�！辨面美酪酪黄鹪谟變簣@散步。“婷婷姐姐，這是什么樹�。俊薄斑@是桂花樹，你看看它的花是黃色的，聞一聞，香不香��？”“婷婷姐姐，你看不到金魚了吧？你往我這里站，這樣就能看到了！”
情景三：“哥哥，你折的鋼琴真好看，能幫我折一個嗎？”“當然可以了，你要認真看，等長大了你就會折鋼琴了�！薄昂玫�。等我長大一歲也可以做小哥哥了吧？”
所謂混齡教育，就是把3―6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學習。開設(shè)混齡班的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的態(tài)度和技能，學會關(guān)心、分享、輪流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。它可以說是為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，讓他們互相學習，從而達到共同促進、共同發(fā)展的目的，促進幼兒社會化的發(fā)展�；忑g教育對幼兒身心和諧發(fā)展、特別是情感學習有其獨特價值。
一、角色轉(zhuǎn)變，促差異互補
年齡不同的幼兒，身心發(fā)展有所差異。同齡班中，認知發(fā)展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學習，常常會有消極的情緒。但在混齡班中，可與年齡較小的幼兒一起學習，獲得再學習的機會，幼兒互相取長補短，各取所需，共同發(fā)展，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。對年齡小但是發(fā)展較快的幼兒來說，有機會與年齡稍大的幼兒一起學習，能夠快速提高各方面的能力。
在混齡教育活動中，不同年齡的兒童在一起工作、游戲，增強了群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色體驗、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的角色，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。這種較為復雜的動態(tài)小型社會環(huán)境，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。
【案例】
“媽媽我愛你”――三八節(jié)的混齡活動。老師分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，并用水彩筆進行裝飾；小班的.小朋友撕貼畫，在愛心卡上進行裝飾，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美麗的項鏈。6歲的牛牛在班上做事情有些急躁，沒有什么耐心，學習中遇到困難常常會退縮。這次牛牛和4歲的格格結(jié)為一組，格格一直專注地看著牛牛剪愛心的形狀。非常羨慕。牛牛剪的時候特別認真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀試一試，好不好��？”
“可以啊，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”
叮囑完以后，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方不是很整齊，大致的輪廓已經(jīng)剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會妹妹用剪刀啦！”
格格在穿項鏈的時候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反復穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時，牛牛幫格格在繩子結(jié)尾處打了一個結(jié)：“你看，這樣就不會掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團結(jié)，共同體驗給媽媽制作愛心卡的樂趣。
【分析】
在混齡活動中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)生變化�；忑g教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件。由于牛牛這種不同社會角色的轉(zhuǎn)換，使得他不斷調(diào)整自己的行為，控制自我的能力，逐漸內(nèi)化為一種良好的學習習慣。
二、互幫互學，建合作意識
在幼兒的團體生活中，有許多的教育資源，而同伴是幼兒學習的重要教育資源之一。在混齡活動中，雖然幼兒的發(fā)展水平因年齡的不同而存在著很大的差異，但正是這種差異，給了幼兒更多了解他人、向同伴學習的機會。幼兒是好模仿的，而模仿最好的對象就是伙伴，這是成人代替不了的。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個人在某些時候成為別人的“老師”。教育家艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學對扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大兩三歲的同伴指導，學習效果并不比由教師或其他成人直接指導差�；忑g模式以大帶小、以小促大的氛圍，使得幼兒相互為師，善于互相幫助。
【案例】
端午節(jié)，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起觀看有關(guān)端午節(jié)的圖片，看奶奶包粽子，學習編鴨蛋網(wǎng)兜，裝飾鴨蛋，品嘗粽子，在一系列的活動中，讓孩子們對端午節(jié)的風俗習慣有更全面的了解，體驗節(jié)日的快樂。在裝飾鴨蛋的過程中，有幾個小班的小朋友說：“老師，我不會畫�！崩蠋煵]有給他們做出示范，而是請小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么畫的，他們用了哪些漂亮的顏色，可以用什么圖案進行裝飾等。小班的朋友們開始模仿哥哥姐姐的方法進行裝飾，大班的小朋友還主動幫助個別能力弱的小朋友，并不時地提醒他們：“還可以加上彩色的花邊”“可以用小圓點裝飾”“小心不要畫到手上”。
編鴨蛋網(wǎng)兜對于小班幼兒來說太難了。老師就請他們在一旁觀看哥哥姐姐是怎樣編的。因為線很多，容易混亂，對大班孩子來說也有一定的挑戰(zhàn)性，有幾個小朋友編錯了，有點灰心喪氣。大班的琪琪編得特別快，不一會兒就編完了。我發(fā)現(xiàn)原來是小班的卡卡一直在幫姐姐拉著線呢！于是，我提議小班的弟弟妹妹幫助哥哥姐姐把線頭找出來，并幫他們拉好線，這樣每根線看起來清晰明了，編起來就不會出錯啦！用這樣的方法，哥哥姐姐很快就編好鴨蛋網(wǎng)兜了，并把鴨蛋放進編好的網(wǎng)兜里，送給弟弟妹妹。大家手拉手，隨著音樂一起跳起歡快的舞蹈，品嘗鴨蛋和粽子，體驗混齡愉快的端午節(jié)，每個小朋友開心的表情溢于言表。
【分析】
混齡教學活動可以有效促進幼兒學習的主動性。年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而且，幼兒喜歡模仿年齡比自己大、能力比自己強的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。
幼兒之間的合作是一種自發(fā)的行為，真實而自然。他們在混齡活動中，會根據(jù)各自不同的知識背景和經(jīng)驗，為實現(xiàn)共同的目標出謀劃策。這樣，他們每個人都會主動調(diào)動自己的智慧，迸發(fā)出不同的火花。同時。在這種合作學習中，每個幼兒不僅可以通過同伴不斷豐富和補充自己的想法，而且可以從同伴那里獲得更多的信息和靈感。
三、增進感情，享溫馨家園
混齡擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，混齡班級即是社會的雛形。在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應不良，則是一個公認的難題。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學習了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。
大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已經(jīng)有一年了，大班的哥哥姐姐們就要畢業(yè)了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我們組織了一次“混齡畢業(yè)歡送會”，活動中一起觀看我們混齡生活的照片，回憶曾經(jīng)的點點滴滴。哥哥姐姐為弟弟妹妹表演了精彩節(jié)目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐發(fā)表感言、互贈禮物，激發(fā)了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相擁在一起，久久不愿分開。
在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的樂趣與承擔責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)心和激勵幫助，從而學會關(guān)心他人。這樣，在混齡教育活動中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為得到了糾正，有助于形成良好的社會性。
混齡教育確實有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，但也有著其獨特的不利之處，它帶給我們的挑戰(zhàn)是顯而易見的。作為一名幼兒教師，必須學會與兒童交往，善于觀察兒童，大膽合理地采取開放、個別的教育，學會針對共性以及根據(jù)每個孩子的不同特點和發(fā)展水平進行個別指導，讓孩子能夠自由地學習，充分地思考。同時，在教育過程中，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的方法，使每個孩子身心同步成長。
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