閱讀教學中理解課文的內(nèi)容和形式的問題

　　在小學語文閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內(nèi)容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中一種失衡。只講內(nèi)容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在十分普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

　　一、內(nèi)容和形式本是唯物辯證法的基本范疇

　　基本范疇都是成對出現(xiàn)的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。如，原因和結(jié)果、內(nèi)容和形式等。范疇之間的這種對偶關(guān)系，構(gòu)成了基本范疇實體，使兩個范疇之間所具有的對立面的統(tǒng)一關(guān)系形式化了。進而，使它們成為辯證思維的邏輯形式。

　　現(xiàn)實事物都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，內(nèi)容和形式是反映客觀事物內(nèi)在要素與外在表現(xiàn)方式之間相互關(guān)系的范疇。

　　人們通常對內(nèi)容下的定義是構(gòu)成事物各種內(nèi)在要素的總和，或者說是指事物的本質(zhì)，是事物存在的基礎(chǔ)。形式是指事物內(nèi)在諸要素的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形態(tài)，是事物的存在方式

　　事物的內(nèi)容和形式是緊密結(jié)合在一起的。比如語言的內(nèi)容是意義，形式是語音和文字，語義和語音或文字的結(jié)合，構(gòu)成了語言。在內(nèi)容和形式的關(guān)系中，內(nèi)容決定形式，內(nèi)容居于決定地位，形式必須適合內(nèi)容。形式雖然受制于內(nèi)容，但對內(nèi)容有反作用，形式和內(nèi)容不相適應(yīng)，就會對內(nèi)容的發(fā)展起消極的阻礙作用。

　　二、內(nèi)容和形式又是構(gòu)成文章的兩個基本因素

　　世界上的萬事萬物都有它的內(nèi)容和形式，文章自然也不例外。文章的內(nèi)容就是構(gòu)成文章的各種內(nèi)在要素的總和。這些內(nèi)在的要素包括題材、主題、人物、環(huán)境、情節(jié)、事件等。具體講，文章的內(nèi)容是指作者所描寫的，并滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統(tǒng)一文章的內(nèi)容不能孤立地存在，它必須要與相應(yīng)的形式結(jié)合在一起，才能表現(xiàn)出來。所以，文章的形式就是文章內(nèi)容的顯現(xiàn)。具體說，就是文章的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內(nèi)容。內(nèi)容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現(xiàn)。第二步，要固定體裁。有了一定的內(nèi)容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內(nèi)容。比如層次結(jié)構(gòu)的安排，主、詳略的考慮，開頭、過渡、結(jié)尾、展開、高潮等的設(shè)計。最后還要根據(jù)內(nèi)容確定語言的調(diào)，一字一句推敲語言。以期用恰當?shù)恼Z言把內(nèi)容具體地描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁，層次結(jié)構(gòu)和語言等形式因素，文章的內(nèi)容就無法顯現(xiàn)

　　其實，文章的內(nèi)容和形式，僅能在理論上把它們加以區(qū)分，而在具體的文章中，內(nèi)容和形式根本無法割裂，要想把形式從內(nèi)容中分出來，那就意味著消滅了內(nèi)容；反過來，要想把內(nèi)容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內(nèi)容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結(jié)合在一起的。

　　三、閱讀教學應(yīng)該是指導學生理解課文內(nèi)容和理解課文形式的統(tǒng)一

　　在這里講文章的內(nèi)容和形式的問題，就是因為這個問題和語文教學、特別是和閱讀教學的關(guān)系太密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。在這里強調(diào)文章內(nèi)容和形式的關(guān)系，就是想說明，閱讀教學應(yīng)該是指導學生對課文內(nèi)容和形式的理解的統(tǒng)一。因為在目前的閱讀教學中，對內(nèi)容和形式的理解，確實存在著比例失調(diào)的問題。強調(diào)一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學

　　小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同于人們?nèi)粘Ｉ�活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在于理解內(nèi)容，是以理解為核心的認知活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內(nèi)容就可以了。比如學生閱讀數(shù)學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內(nèi)容，至于課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文寫了什么，還要理解作者是怎樣寫的就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然后由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯(lián)系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務(wù)，還擔負著指導學生運用語言文字的任務(wù)。因此，學生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是知其然的過程。學生在經(jīng)歷了這一過程后，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句，連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內(nèi)容到形式、由內(nèi)部到外部的過程。這一過程是在前面知其然即理解文章寫了什么的過程發(fā)展而來知其所以然的過程，即了解作者是怎樣寫和為什么這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現(xiàn)形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的原型得到啟發(fā)，從而學到運用語言文字，表情達意的方法。

　　因此，可以這樣講，語文閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內(nèi)容上，是不完整的教學，最多只能說完成了教學的一半。只有把理解內(nèi)容和形式有機統(tǒng)一結(jié)合起來，才能說是完成了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。

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