《愛美的梅花鹿》講課稿

　　《愛美的梅花鹿》是小學(xué)語文四年級下冊 “寓言故事”單元中的一篇講讀課文。講的是一只梅花鹿在飲水的時候，欣賞自己美麗的樣子，特別贊賞自己美麗的雙角，同時抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果在它遇到危險時，正是腿讓它獲得安全，而高興之時又是美麗的角讓它再次面臨災(zāi)難。從而揭示一個深刻的哲理：“漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的�！边@則寓言故事層次清晰，語言生動形象，耐人尋味，寓意深刻。是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育的好教材。

　　針對單元教學(xué)要求和本課特點，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年段語文教學(xué)的具體要求，并根據(jù)四年級學(xué)生認(rèn)知水平的實際情況，我確立了三維教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的內(nèi)容。品味生動形象的語言，體會梅花鹿愛慕虛榮的性格特點。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過讀書感悟、探究交流、嘗試練習(xí)，體會美與實用之間的辨證關(guān)系，理解寓言的深刻含義。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在理解寓意基礎(chǔ)上，教育學(xué)生要全面看待周圍的事物。

　　為了更好地落實三維目標(biāo)，我認(rèn)真研讀教材，了解學(xué)情，把體會梅花鹿愛慕虛榮的性格特點作為教學(xué)重點；把理解寓言的深刻含義作為教學(xué)難點。為了突出重點，突破難點，我密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)中，我采用啟發(fā)談話法。把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”， 引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與同伴對話，與生活對話，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。允許學(xué)生有不同的見解和主張，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表個人閱讀體驗。感悟其中蘊(yùn)含的哲理。并指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，加深理解，實現(xiàn)深層教育�！�

　　具體教學(xué)流程如下：

　　一、激趣導(dǎo)入—— 引發(fā)學(xué)生的思考

　　良好的開端是成功的一半。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)新知。了解學(xué)生對寓言故事的掌握情況，并引用著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井先生對寓言形象精辟的論述，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。然后，依題設(shè)疑：“在這只愛美的梅花鹿身上發(fā)生了怎樣的故事？故事中又蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？讓我們一起到文中尋找答案!”這樣意在激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　二、讀中品味----體會故事的生動

　　“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段。貫穿閱讀教學(xué)始終。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在教學(xué)時采用以讀促講的策略，創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵個性化閱讀，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時，努力突出讀的層次性和多樣性。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　1、初讀課文，了解文章大意

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力�！币虼�，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時要反復(fù)朗讀課文，在熟讀課文的過程中識記生字詞。上課時，首先檢查學(xué)生的讀文情況，然后指導(dǎo)學(xué)生用抓“六要素”的方法把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步感知的基礎(chǔ)上，再請同學(xué)們按原文填空，這樣，既進(jìn)一步掌握了文章的主要內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生抽象概括能力。收到事半功倍的效果。

　　2、再讀，抓住“人物”特點。

　　為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確感悟人物特點，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，我首先出示了自學(xué)提示：梅花鹿是怎樣贊賞自己的？請同學(xué)們自由讀1-10自然段，畫出梅花鹿“自言自語”的句子，讀一讀，想一想，你從中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地讀出來嗎？然后進(jìn)行匯報交流，為學(xué)生提供一個展示的平臺。這樣意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵個性化閱讀。

　　品讀，感悟“人物”內(nèi)心。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的情感體驗中，加深理和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！睘榇�，我努力挖掘教材中的情感因素，以情促讀，以讀促講。抓住描寫梅花鹿的言行的詞句，體會梅花鹿愛慕虛榮的性格特點，并引導(dǎo)學(xué)生將體會出的情感送到文中讀出來。進(jìn)一步培養(yǎng)語感，強(qiáng)化體驗，啟迪心智，陶冶情操。

　　三、啟發(fā)對話-----感悟其中的哲理

　　為了突出重點，突破難點，理解寓言的深刻含義。我創(chuàng)設(shè)問題情境，層層深入，啟發(fā)談話，并相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　如：從梅花鹿的言行中，我們知道了什么？如果你是這只梅花鹿的朋友，你想對它說什么？

　　在學(xué)生眾說紛紜之后。教師點撥:如果我是這只梅花鹿的朋友，我會對它說：“梅花鹿呀，如果你失去了雙角，你會失去美麗；但如果你失去了四條腿，你將失去自由�！睆亩�使學(xué)生豁然開朗。

　　為了幫助學(xué)生理解寓言的深刻哲理，我啟發(fā)談話，強(qiáng)化體驗，創(chuàng)設(shè)問題情景。

　　如果你是這只“愛美的梅花鹿”，經(jīng)歷生與死的考驗后，你是喜歡自己的角，還是喜歡自己的腿呢？為什么？在潛移默化中，學(xué)生就會明白：“漂亮的東西不一定實用，最可珍惜的東西往往是樸實無華的。這一深刻哲理�！�

　　為了深化寓意，活學(xué)活用，我請同學(xué)們想一想、說一說，生活中有類似這樣的人、事、物嗎？從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　四、讀寫遷移，深化文章的寓意

　　為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使讀寫有機(jī)結(jié)合起來，我請同學(xué)們根據(jù)對課文的理解，展開想象的翅膀，續(xù)寫這只梅花鹿的命運。從而使文道和諧統(tǒng)一。

　　總之，教學(xué)本課，我堅持以“學(xué)生發(fā)展”為本。努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。促使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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