讓學(xué)生帶著問號進課堂

　　學(xué)貴有思，思起于疑。思維往往是從問題開始的。愛因斯坦也說：“提出問題往往比解決問題更重要�！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導(dǎo)讀的重要的依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效率高。學(xué)生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要從培育問題意識入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。

　　一、心中有“問”

　　小孩子原本是滿帶著疑問降世的。從蹣跚學(xué)步到牙牙學(xué)語，他們對周圍的世界充滿了好奇，充滿了疑問。是隨后成人過多的告知、規(guī)范和干預(yù)，消蝕了他們好奇和打破砂鍋問到底的勇氣。語文教育，有義務(wù)，也理所當(dāng)然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。

　　首先,要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生開始質(zhì)疑囿于習(xí)慣,或因為不會提問,或因為害怕提不好問題而不敢提問。此時我們老師就要想一些辦法。比如制作一張表,用這張表來記錄學(xué)生提問的次數(shù),把它粘貼在大家看得見的地方。每周花一節(jié)課總結(jié)一周的記錄,比一比誰提的問題多,比一比誰愛動腦筋，比一比誰有獨到的看法。對于愛動腦筋的同學(xué)給予一定的表揚或發(fā)放一些小獎品。常常表揚愛質(zhì)疑的學(xué)生,重在鼓勵他們敢質(zhì)疑的勇氣,對于問題的質(zhì)量姑且不去權(quán)衡。這樣,班上就會慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑好風(fēng)氣。

　　其次，營造民主、和諧的質(zhì)疑氣氛。課堂中，要營造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。盡量減少對學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制,給予足夠的時間,給予他們表現(xiàn)的機會。同時,不對學(xué)生的獨特問題進行挑剔,使其消除對批評的顧慮,獲得質(zhì)疑的安全感,敢于接連不斷地質(zhì)疑。

　　再次，對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師可自我設(shè)問挑疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而有的學(xué)生實在因為生性內(nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課內(nèi)時間緊，沒有機會發(fā)問。針對這些問題，可在班上設(shè)立“金問號信箱”，讓學(xué)生隨時用信件的方式發(fā)問。

　　二、善于發(fā)“問”

　　學(xué)生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思維，主動參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生“七問法”。一是抓住課題發(fā)問。比如《小壁虎借尾巴》一課，課文是按照課題來展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，學(xué)生就可以提出這樣幾個問題：小壁虎向誰借尾巴？為什么要借尾巴？怎樣去借尾巴？借到?jīng)]有？二是抓住中心句發(fā)問。如《難忘的一課》從什么地方可以看出臺灣師生“強烈的民族精神和深厚的愛國情意”？三是抓住結(jié)尾處發(fā)問。如《我的戰(zhàn)友邱少云》課文結(jié)尾定到：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天—1952年10月12日。”只是忘不了那一天嗎？還忘不了什么？課文這樣寫的目的是什么？四是抓住異常發(fā)問。如《豐碑》第七自然段，在學(xué)生了解段落主要內(nèi)容后，就有一生抓住異常點“凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)十分安詳”進行質(zhì)疑：凍僵肯定是很痛苦的，可這位老戰(zhàn)士為什么神態(tài)還那么安詳？五是抓住精彩處發(fā)問。如《西鯊漁人》第四自然段中，寫人鯊相斗的驚險場面時，可質(zhì)疑從哪些地方可以看出西鯊漁人是機智剽悍的？六是抓住標(biāo)點處發(fā)問。如《我的“自白書”》的“人，不能低下高貴的頭”，為什么“人”字后面用逗號？七是抓住好奇點發(fā)問。如《夜鶯的歌聲》中，當(dāng)?shù)聡�軍官問小孩村子里還有沒有人時，小孩為什么說“……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’—就都跑了。”“野獸”在這里是指什么？這樣引導(dǎo),使學(xué)生慢慢地學(xué)會對重難點問題的質(zhì)疑,并以這些疑促讀,學(xué)生在“憤”、“悱”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。

　　三、學(xué)會釋疑

　　常言道，提出問題是成功的一半，而解決問題則是讓學(xué)生學(xué)會探究、體驗成功、獲得發(fā)展的重要一環(huán)。

　　1、在反復(fù)誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問題，怎樣釋疑呢？可讓學(xué)生反復(fù)讀課文從中尋找答案，或者在老師的引導(dǎo)下得出答案。如，在《稱象》一課中，學(xué)生提出其中的這樣的幾個問題：這頭象是誰送給他的？是誰稱出了大象的重量？曹沖為什么會想到用船稱象這一辦法？前兩個問題讀書后就能解答，而后一個問題則需要老師的幫助和誘導(dǎo)了。

　　2、在集體討論中相互釋疑。對于一些難度較大，比較有思考梯度的問題，應(yīng)該通過組織講座交流解決。如《赤壁之戰(zhàn)》，對于曹操采用“鐵索船”這一決策，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”，讓人無形中感到“曹操很笨”�！安懿僬娴暮鼙繂�？他可是個有雄才大略的軍事家啊！”這時，老師稍作點撥，就有學(xué)生認(rèn)為“曹操并不笨”，并針鋒相對地提出“利大于弊”的觀點。經(jīng)過討論，還提出理由有三：（1）曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，船不連起來，士兵會暈船，不能順利渡過長江；（2）冬天東南風(fēng)罕見，火攻機會少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過一番討論，全班同學(xué)達(dá)成一個“新”的共識，鐵索連船有利有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚長避短。這樣為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增強課堂的信息量，促進學(xué)生自主地探究問題，深入理解課文

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