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關(guān)于氧化還原反應(yīng)說課案

　　一、教材分析

　　氧化還原反應(yīng)是穿插在高一化學第四章囟素中進行學習的，這節(jié)內(nèi)容的學習，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習過程中有很多與氧化還原反應(yīng)密切相關(guān)的反應(yīng)、理論及應(yīng)用。如：金屬的冶煉與防護，化學電池等。只有掌握了氧化還原反應(yīng)的基本概念、直觀地理解反應(yīng)的本質(zhì)，才能更好地學習更多的相關(guān)知識，形成知識系統(tǒng)的良性循環(huán)，所以本節(jié)內(nèi)容在中學化學中既是重點，又是難點。

　　二、教學內(nèi)容分析

　　1、本節(jié)教材包括兩節(jié)內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)的概念和氧化還原的本質(zhì)，其中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑，被氧化、被還原、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等幾種概念極容易混淆。如按教材的授課順序，不能最好地突出重點和難點，解決本節(jié)課的主要問題，所以本人在授課過程中，以教材為基礎(chǔ)，重組了新的知識網(wǎng)絡(luò)：通過從三個角度分析教材，從而掌握四組概念，理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。三個角度：得氧失氧的角度、化合價升降的角度、得失電子的角度。體現(xiàn)了在二期課改過程中，教師的課程觀要發(fā)生相應(yīng)的改變。從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

　　2、化學反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物分子通過斷裂舊的化學鍵形成原子或原子團，原子或原子團再重新組合形成新的化學鍵，從而形成新生成物分子的過程。這是一個微觀世界的反應(yīng)行為，人的肉眼是看不到了，反應(yīng)速度也是極快的，為了讓微觀的世界行為以宏觀的形式反應(yīng)出來，使學生更形象，更直觀，更生動地理解反應(yīng)過程，體現(xiàn)信息技術(shù)與學科的有效整合，結(jié)合多媒體教學，體現(xiàn)多媒體教學的功能，幫助學生更好地掌握本節(jié)內(nèi)容。

　　3、氧化還原理論，是進行辯證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通過認真引導(dǎo)使學生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。

　　三、學情分析

　　結(jié)合我校學生知識基礎(chǔ)較薄弱、解決問題能力較差的弱勢，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，問題的提出，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生求知的，啟發(fā)學生的思維，同時也要注意讓學生“跳一跳夠得著”，不能對所要回答的問題失去信心。在問題情境中，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，通過解決問題達到更高一級的認知體系。

　　四、教學目標

　　1、知識目標：使學生從電子轉(zhuǎn)移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應(yīng)

　　等到概念的理解和掌握，學會用電子轉(zhuǎn)移的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)，學會用箭頭的方法來表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

　　2、能力目標：通過同化、組織精加工學習策略的訓練，培養(yǎng)學生運用舊知識學習新知識能力，

　　獨立思考解決問題的能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　五、教學重點、難點

　　重點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來認識氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　難點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，因為觀察反應(yīng)的外部特征比較容易，但透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)時，學生往往較難理解。

　　六、教學模式激活同化模式

　　七、學習策略同化學習，組織精加工學習策略

　　八、任務(wù)分析