課改的反思
在社會發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的課改的反思，希望對大家有所幫助。
課改的反思1
一 、認真鉆研教材，轉變教育觀念。
觀念一般是指人們對客觀事物的認識和看法。它屬于同社會存在相對應的社會意識的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教育觀念是指人們對教育問題的認識和看法。它是一個內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對某一教育教學現(xiàn)象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教育觀念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進的現(xiàn)代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。教育觀念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過對教材的研究，我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程。
二、抓好課堂教學改革這一重頭戲，努力轉變學生的學習方式。
課改的著重點是抓好轉變教師觀念，變革學習方式，努力創(chuàng)設自主合作，探究的課堂學習環(huán)境，著力于教師教學方式的轉變，立足于學生的發(fā)展。我們根據(jù)課改新觀念，實驗教師對教學方式的改年進行了探討。主要有：
1、轉化師生角色，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學生的學。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時，也在積極推進學生學習方式的改進，其方法是：
1、合作交流式學習。
我們在學生學習過程中，積極提倡合作精神，充分提供合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學生在學習中遇到問題向教師尋求指導，教師根據(jù)難易程度以及學生的能力情況，給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進行交流;第二方面，學生之間的交流合作表現(xiàn)在：培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、計算能力，使得每個小組都有不同的人才。這樣，在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的'機會，雖然不是每個學生都是全面的和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。
2、自我探究式學習。
學生的自我探究式學習表現(xiàn)在：教師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學生自己來探究解決，教師要做的就是把學生的各種方案搜集起來提供給大家。分析、質疑、論證。這樣提高了學生分析問題和解決問題的能力，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，塑造了學生良好的個性品質。
課改的反思2
時間如流水，初為人師的第一學年漸入尾聲，回憶起這一年的點點滴滴，實在讓我經(jīng)歷了許多，成熟了許多，人要在經(jīng)歷中成長，經(jīng)驗從經(jīng)歷中積累，為了今后更好地促進學校體育教學工作的開展，更好地服務于學校、學生，只有對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教學反思能有效地對日后的工作指明方向。
一、反思自己：認清自身，分析自己
本人的個性比較隨和，對待工作、生活都用一種認真的態(tài)度，力求完美地完成任務。對待和同事相處和睦，與他人能較好地進行溝通交流與合作。對待工作，本人能兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，認真?zhèn)湔n、上課，盡心盡力，做好自己本分的事情，同時，還能虛心請教有經(jīng)驗的老教師。作為一名教育工作者，我深深知道，自己的一言一行都可能影響人的一生，于是用真心、真誠、真語去解讀人生是我無悔的追求。對待學生，本人能耐心輔導，主動與學生交流心聲，教予學生學習方法，盡力與學生拉近距離，與學生關系和諧。由于本人經(jīng)驗有限，參與工作時間還不長，自我感覺功底略淺、經(jīng)驗略少。人的成長本來就是一個不斷學習，不斷積累的過程。我還需不斷地擠出時間來認真學習專業(yè)知識，學習教學方法、訓練方法，學習待人處事等方面的知識。
二、培訓反思：注重領會新教師培訓內涵
在中山市新教師培訓過程中，一些專家和資深教師為我們新教師潑灑了及時雨。在公共課上讓我記憶最深刻的一句話是“終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求”。讓我真正領會到作為教師要不斷學習，平時要多讀書、勤思考。只有及時地充實自己，提高自己，勇于探索創(chuàng)新，面對競爭和壓力，我們才可以從容面對。同時也讓自己的職業(yè)生命充滿活力。專業(yè)課上司貴亮老師還從自己的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)對新教師進行了培訓。他指出新老師們應多聽課、多學習，并及時對自己的教學進行反饋總結，在反思中成長。新教師們還就自己所困惑的問題展開了互動交流，讓我受益匪淺。
作為一名新教師，在日后工作中要學習的東西有很多很多，碰到困難是在所難免的。只有通過反復地實踐和領悟，才能真正成長為一名合格的人民教師。選擇了教師這個職業(yè)，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺。這一信念不僅是促進新教師成長的內在動力，更是作為一名教師應當時刻謹記不能丟棄的精神支柱。
三、教學反思：專研教育教學過程
準備部分：在課的開始部分，盡量地選用創(chuàng)新“集體性”游戲，改變傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象。創(chuàng)新練習的方法，在合理運用情景導入的基礎上，更易激發(fā)學生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。
基本部分：在體育技能學習的過程中，應多采用啟發(fā)式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師即使點撥，誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動思考，自主活動，自主創(chuàng)造，自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的.體驗。在游戲教學中，教師只提出目的和要求，小組討論練習的方案，盡可能地多通過比賽的形式，提供了給學生自我表現(xiàn)的機會，啟發(fā)學生對體育學習的興趣，并在此基礎上提高學生的反應性和靈敏性。其次，通過一些奔跑和跳躍練習來提高學生的綜合身體素質。
結束部分：讓學生對小組和個人進行自我評定。新教師述職報告，這樣整堂課在學生的自我評價、相互評價、老師點評中結束。
四、訓練反思：合理高效地帶隊訓練
體育教師除了上好體育課以外，還要負責學校運動隊的訓練，因為每一間學校的上課時間有差異，因此作為體育教師必須結合學校課程安排的實際情況，靈活控制課后訓練時間和訓練方式。通過鼓勵、獎勵、與學生拉近距離等的方式，激發(fā)學生的競技運動積極性，讓學生對競技運動充滿興趣。通過安排合理高效地訓練內容，盡可能地發(fā)掘學生的運動潛能，訓練內容不能流于形式，要注重學生的個體能力發(fā)展，從內容的選擇到流程的安排都要讓學生保持一份積極的態(tài)度去進行練。訓練過程中，教練員要時刻留意學生的運動狀態(tài)，觀察學生的身體狀況，預防突發(fā)情況的出現(xiàn)。中學生訓練課后，要注意后面的放松活動，因為中學生正處于生長發(fā)育期，身體過分透支的話，不利于身體正常發(fā)育，因此一定要注意放松。另外還有一點，教師注重運動隊的梯隊建設，比如我校男籃現(xiàn)有隊員17名，其中高三年級5名，高二年級6名，高一年級6人，年齡梯隊建設比較合理，提防斷層情況的出現(xiàn)，并按照一屆帶一屆的要求，實施老隊員帶新隊員的措施，并設立了獎勵措施，激發(fā)新老隊員的學練興趣。
五、安全反思：警惕教學中安全因素，防范于未然
在體育教學中常會遇到突發(fā)事件等意外情況，比如：學生運動中受傷、運動負荷過大而暈倒等等。這些現(xiàn)象對于每個老師都是不可避免的，當學生出現(xiàn)意外情況時，體育老師應該不急不躁，沉著冷靜，快速分析，積極應變，力求在最短的時間內，把損失與傷害減到最低。
課改的反思3
新《標準》從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個領域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。它淡化了音樂知識結構體系，強調音樂實踐、創(chuàng)造。他還指出，感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂能力的有效途徑。這種定位，為音樂教育真正實現(xiàn)以審美為核心奠定了基礎。新《課標》擴展了音樂創(chuàng)造和音樂與相關文化的學習內容，指出創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
“在音樂與相關文化”這一領域，新《課標》通過音樂與社會生活、音樂與姐妹藝術和音樂藝術之外的其他學科相聯(lián)系，密切了課程內容與學生和時代的關系，淡化了學科的界限，強調學科間的聯(lián)系和綜合，保證學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。這不但有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、有利于學生音樂文化素養(yǎng)的提高，而且是音樂本質特征的體現(xiàn)，是人文精神和素質教育思想的體現(xiàn)。
1、音樂與社會生活所涵蓋的內容是什么？
音樂不僅與社會生活有著十分密切的關系，而且具有重要的社會功能。因此，充分揭示音樂的社會功能，了解音樂在生活中的作用，便成為學生音樂文化學習的重要內容之一。
現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如利益音樂、實用音樂、背景音樂，同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的'意義，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。在設計具體教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探究、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。
2、音樂與姐妹藝術之間所涵蓋的內容使什么？
音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等各類藝術都可以有機結合，構成以音樂為本，以音樂為主體的音樂教學課型。
例如下面的案例即是一個音樂與舞蹈相結合的范例。通過“踢踏”這樣一個舞蹈形式，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和韻律感以及合作精神。這里，舞蹈只是一種手段，一種媒介，在音樂本身的體驗和音樂能力的形式內容框架中，派生出多種音樂教學個案設計，使音樂課變得更加豐富多彩。
3、音樂與藝術之外的其他學科所涵蓋的內容是什么？
音樂與藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式。對于軟化學科邊緣，增強對交*學科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，在音樂教學實踐中，不僅可以設計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與地理、音樂與社會等人文學科的綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學、物理、生物等自然學科整合起來，賦予音樂課新的內涵。
課改的反思4
去年，我加入了課改的行列，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構建教學的精彩。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。
對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以后，在教科書的`使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。
對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！
——新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。
——新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。
——新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。
——新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
——新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
當孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。
當孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。
當孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。
雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。
課改的反思5
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如初一數(shù)學的第一章，讓學生以給定圖形(兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段)為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個人、一座山、一個太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2.教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(上)線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。
二、教學中要“用活”教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的'知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
1.教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學這是一個有關形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探索欲望，學生根據(jù)實驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎上設計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。
2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內容，以發(fā)展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生
新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。
3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
課改的反思6
新課程改革，是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改后在英語教學工作中所得到的一些體會。
一、如何教學音標
《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，我們必須進行音標教學。
我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲;其次，用23周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎。
二、如何教學詞匯
《新目標英語》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我想應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen——pencil——pencilbox，day——today——monday——tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。
4、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
三、如何設計好課堂任務
《新目標英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。
3、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。
四、如何組織閱讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的`點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
五、語法教學也要引起重視
《新目標英語》倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文并茂、交際性強。如八年級(上)中的unit6重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規(guī)則。但在教學實踐中到底要不要教學語法?
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。
六、如何進行聽力教學
掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力�！缎履繕擞⒄Z》設計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時注意學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
課改的反思7
在新課程的實施中，評價問題起著激勵、導向和質量監(jiān)控的作用，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求、幫助學生認識自我、建立自信、發(fā)揮評價的教育功能促進學生在原有水平上的發(fā)展。主要包括：一、發(fā)展性學生評價；二、表現(xiàn)性評價；三、學生成長記錄檔案。
新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每一位學生的發(fā)展”的基本精神。那么在課堂教學中，以往的評價都是單純由教師對學生的學習成績的考核，或好或壞。現(xiàn)在學習了課程改革后，教師就要強調評價對象的全面性和系統(tǒng)性，要對學生評價得有價值、有含量、有意義，充分體現(xiàn)出音樂的人文價值。
1、音樂中的評價對于學生來說，應該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己對音樂的潛能，建立音樂學習的自信心，促進音樂審美能力的進一步提高和音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。
如：我在教授《電影音樂欣賞》這一課時，一年八班的一位男同學平時上課的時候不愛發(fā)言，頭總是低著，但他們班同學說他愛看電視。當我給同學們布置預習的內容時，他很興奮。第二天他竟給我從家里拿來了20多盤《貓和老鼠》的動畫片碟，在給我的同時他又詢問了一些關于電影音樂的知識。第二天，他又給我拿來一份關于電影音樂的文字資料，我看足有6篇稿紙，他說是他從網(wǎng)上查到的，送給我用。當時我感到很激動，因為他平時上課時根本什么也不說，聽說老師要用他們班講課，竟然這么積極主動，我及時的在班級里表揚了他。我看到他的臉上洋溢出自豪的笑容。同學們也給他以熱烈的掌聲，并在下課的時候圍住他，向他詢問一些上網(wǎng)的`知識。以后上課的時候，我細心的觀察他，他在課堂上不在低著頭，而是跟著我的思維，舉手回答問題。我很興奮，及時讓他回答問題，每當他回答對的時候同學們都抱以熱烈的掌聲，他也非常的激動。這時我更覺得一個有價值、有意義的評價對于學生來說是多么的珍貴呀！我還意識到對學生的音樂評價要用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比中，把握學生進步的發(fā)展，使評價的作用發(fā)揮得具體，實效。
另外，在對學生的評價中要注意不要只從他的學習方面進行評價。如：提問、討論、抽唱（奏）、表演、考試等等。同時也要注意學生的定性評價，也就是說對學生在音樂教學活動中的興趣愛好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等等方面，教師都要用較為準確形象的文字簡要加以描述和確定，這樣才能全面有效的對學生實行科學、真實、準確的評價。
2、在音樂評價中還要注意自評、互評及他評的相結合。
自評、互評及他評三種評價方式相結合，是實施綜合性評價的重要方面，在課堂中要培養(yǎng)學生生成問題、提出問題、解決問題、進行共同探討，研究，進而實行評價體系。在學生評價的過程中教師要給予充分的重視。學生的自我評價應以描述性評價為主，通過生動活潑的形式，讓學生對自己的音樂學習過程進行總結、回顧、比較。學生的自我評價應該還要注意調動學生的積極性，注意承認學生音樂學習的個體差異，要讓學生多從好的方面，優(yōu)點去進行評價。學生之間的相互評價也是值得提倡的一種音樂學習方式，學生在相互評價的過程中，學生可以取長補短，可以相互發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，得到承認。教師在適時地給予肯定，就會得到意想不到的效果。
學生的自我評價和相互評價與以往單純有音樂教師對學生進行“成績考核”相比，在評價的價值和效果上，有著很大的差別。如：可以組織“班級音樂會”在“音樂會”的組織過程中要充分發(fā)揮學生的積極性。在教師的指導下有學生自己編排、主持、評定、總結，以達到相互交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。
音樂是群體性的活動之一，他有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和合作精神。學生間平等的氣氛、對音樂感覺的不同見解帶來了友好的爭辯和樂趣，學生間平等的氣氛，對音樂感覺的不同見解帶來了友好爭辯的樂趣。學生在與同伴自主、和諧的學習交流中增進了友誼、增長了智慧，以學生互動為中心，具有師生互動所無法取代的價值功能。同學們互相幫助、團結友愛，教師在活動中只是巡視指導，了解信息，對學生自主合作學習給予表揚，學生們生活在學習氣氛濃厚，又團結友愛、和諧協(xié)調的氣氛中，鍛煉了他們與人交往、合作的能力。
3、學生和教師之間也要有評價。
教學包括“教”與“學”兩個方面，學生是教學的直接參與者，平時與教師接觸也比較多。對教學、教師的情況比較了解，應該說他們最有發(fā)言權。所以教師要踴躍地參與到學生的評價中，要擺脫以往學生不敢給教師提毛病和意見的誤區(qū)。
4、應注意的問題
古人曰：“學起于思，思源于疑”�！皢栴}”是教學的靈魂，有了“問題”學習才有動力和創(chuàng)新性。因此如何激發(fā)學生“提問”的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；如何發(fā)揮學生的主觀能動性；如何鼓勵學生；如何使評價的活動講求實效，盡量簡化過程方法，防止流于形式，一味的建立在好、挺好、不錯、非常好等，要使評價真正的做到有價值、有含量、有意義�！@需要我們教育工作者長期的努力和探索。
課改的反思8
新《標準》從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個領域，即感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。它淡化了音樂知識結構體系，強調音樂實踐、創(chuàng)造。他還指出，感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂能力的有效途徑。這種定位，為音樂教育真正實現(xiàn)以審美為核心奠定了基礎。新《課標》擴展了音樂創(chuàng)造和音樂與相關文化的學習內容，指出創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
“在音樂與相關文化”這一領域，新《課標》通過音樂與社會生活、音樂與姐妹藝術和音樂藝術之外的其他學科相聯(lián)系，密切了課程內容與學生和時代的關系，淡化了學科的界限，強調學科間的聯(lián)系和綜合，保證學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。這不但有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、有利于學生音樂文化素養(yǎng)的提高，而且是音樂本質特征的體現(xiàn)，是人文精神和素質教育思想的體現(xiàn)。
1、音樂與社會生活所涵蓋的內容是什么？
音樂不僅與社會生活有著十分密切的關系，而且具有重要的社會功能。因此，充分揭示音樂的社會功能，了解音樂在生活中的作用，便成為學生音樂文化學習的重要內容之一。
現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如利益音樂、實用音樂、背景音樂，同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。在設計具體教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探究、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。
2、音樂與姐妹藝術之間所涵蓋的內容使什么？
音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等各類藝術都可以有機結合，構成以音樂為本，以音樂為主體的音樂教學課型。
例如下面的案例即是一個音樂與舞蹈相結合的.范例。通過“踢踏”這樣一個舞蹈形式，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和韻律感以及合作精神。這里，舞蹈只是一種手段，一種媒介，在音樂本身的體驗和音樂能力的形式內容框架中，派生出多種音樂教學個案設計，使音樂課變得更加豐富多彩。
3、音樂與藝術之外的其他學科所涵蓋的內容是什么？
音樂與藝術之外的其他學科的融合是音樂教學的一種良好形式。對于軟化學科邊緣，增強對交*學科的理解，拓寬人文視野具有重要意義，在音樂教學實踐中，不僅可以設計音樂與語文、音樂與歷史、音樂與地理、音樂與社會等人文學科的綜合課例，同樣也可以把音樂與數(shù)學、物理、生物等自然學科整合起來，賦予音樂課新的內涵。
課改的反思9
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，語文課堂逐漸“活”了起來，課堂上師生之間熱熱鬧鬧的，充滿活力�？梢哉f，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但是有的一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。
然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我在參加語文教學交流時，�？吹浇處熁ù罅α縼碓O計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深長的思維方向，結果，這樣課堂只是讓人感覺熱鬧而已。
新課標給語文教學帶來了新的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開自然就有了新鮮的活力和瀟灑。課堂形式也隨之多了起來，演講小品表演、辯證會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機�？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足，只是空洞的熱鬧。
因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續(xù)發(fā)展�；顫姷恼n堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創(chuàng)設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到：在務實中求活，在求活中務實。語文科千萬不可因為強調了"人文性"而又忽視了"工具性"，不能從一個極端走向另一個極端。
一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，沒有一個標準去加以衡量。千言萬語，何者為是？不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文來說，立足文本卻是為文本服務的，如果在備課和上課只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出花樣，脫離了文本，無異于本末倒置。
常言道：一千個人讀《紅樓夢》就有一千個林妹妹。也如魯迅先生所說，一部《紅樓夢》，“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”。形形色色的讀者閱讀同一部巨著，所收所獲當然也會是各種各樣的。這說明了一個文本可以有不同的解讀，證明了解放教學思想，開放教學活動的價值。然而，不要忽略這話的前提是讀《紅樓夢》，如果是讀《竇娥冤》，讀《白毛女》呢？我們何從讀出一千個林妹妹來？看得見淫、纏綿、排滿、宮闈秘事？是從《紅樓夢》中里讀出來的。因此，語文教學的核心準備，還是應該有效地完成文本的解讀和感悟。語文教材的主體是一篇篇精選的文質兼美的文章。它們本身就是值得我們去用心開挖的一個個寶藏。
我看了許多以活動為主的語文課，也聽了許多花樣百出的語文課，語文教學方法的改革，的確讓課堂有了生機活力，學生學習的興趣也是空前的高漲。然而，經(jīng)過一年的摸索，我發(fā)現(xiàn)學生在語文學習問題研究上，卻不能靜下心來讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學習的效果。
如果說，多樣的形式能夠活躍語文課堂氣氛，提高學生學習興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學習和閱讀的習慣，而變得心緒浮躁呢？這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標準的方向。語文學習以“讀進去“作為基礎，才會有更大的發(fā)展。早有語文學習的經(jīng)驗之談：書讀百遍，其意自見。為了克服學生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的`深入，細致上。在《皇帝的新裝》時，我作了這樣的安排，自讀－精讀－探討。這樣，學生能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。
因此，引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的方法，讓學生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，是我們當前使用新課程標準必須認真對待的問題。
其次，過分強調個性而疏忽引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢?guī)в邪朦c否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學生談談讀課文后的感受。一位學生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價：“你很有創(chuàng)新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗。誰還想談？”
這就是教師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創(chuàng)設敢于發(fā)表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。與過去語文教學不同，新課程標準強調閱讀理解要尊重學生獨特的個性化體驗，而不強調統(tǒng)一的標準答案，這樣一來，教師和學生上課時都有解脫了緊箍咒的感覺，而變得隨意自在。一節(jié)課上完，教師的心情是輕松、愉快的，學生也沒有了必須如何理解的強制性煩惱。這種沒有統(tǒng)一答案的上課方式，已經(jīng)被老師和學生普遍接受，學生上課大多數(shù)能大膽發(fā)言，且常有自己獨創(chuàng)的見解。記得剛接觸新教材時，有個別學生就曾經(jīng)問過我：老師，你上課總是鼓勵我們大膽地說，卻從來沒有告訴我們哪個同學的是標準答案。一節(jié)課下來我不知該記哪個同學的答案。不象小學教師那樣給標準答案。聽到這樣的問話，我沒有感到驚奇，這么多年的標準化教學模式，不是早就使我們的學生熟門熟路了嗎？標準答案已經(jīng)成了他們手中的拐，離開了它，路該怎么走？以學生為主體并不排斥教師的指導和引領，當發(fā)現(xiàn)一個學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導，既充分肯定學生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣同時，又要啟發(fā)學生進一步有效思考，以完成既定的教學目標。
一篇文學作品，允許有多樣化的體會和理解。學習一篇課文，教師應鼓勵學生各抒已見。然而，是不是所有的問題都應該提倡不同的理解呢？答案是否定的。不妨其始妄聽之，繼而啟發(fā)之，使之不偏離文本大前提。即教者還應有引導能力，使學生學習質量保持在同一個較高的水平上。這就是如何使個性化的理解和諧統(tǒng)一的問題。如果在教學中只一味地提倡個性而否定共性的話，學生對文本的解讀恐怕大多只能保留在膚淺的層面，而難以提出有深度的問題。當然，我這是所說的共性，與過去所說的標準答案是截然不同的，我認為共性是指在個性化體驗的基礎上得出的一種最能貼近作品的體會和感悟等。一篇文學作品，其主旨及作者的感情，應該是比較明確的�；诖耍绻麑W生對作品的理解出現(xiàn)偏差，我們是否該用最能貼近作者寫作意圖的理解去加以引導呢？這學期，在學習《走一步，再走一步》時，學生看完課文，對文章主題的理解出現(xiàn)了兩種觀點：一種認為，對待困難不就該面對。一種認為對待困難要勇敢面對。兩方面的同學辯論起來都很有道理。兩種理解，哪一個最貼近作者的本意，是不難判斷的。我認為，學生對文學作品有個人的獨特的理解和體驗，這是就該鼓勵的，但理解也不能是天馬行空。如果老師在課堂上只是扮演主持人的角色，讓每一個人都能暢所欲言，而卻不能對其給予點、引導，我們的教學難以提高，深長理解也勢必停留在一個低層面上，難以突破。
又如：在教學生賞析艾青的詩歌《魚化石》時，我先不做任何傳授，上課就讓學生反復誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學生紛紛發(fā)言，有的說讀到了一條魚變?yōu)榛慕?jīng)過，有的說讀到了生命在于運動的哲理，有的說讀到了魚兒的傷心，有的說讀到了生命的意義……雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據(jù)。詩歌這種文學樣式，本來就是“智者見智，仁者見仁”的，這種情況下，就沒有必要再去講解分析，放開手腳，讓學生自己獲取新知。他們的認知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望就會連同他們學語文的興趣一起與日俱增，使他們終于想學、愛學、樂學了。然而，對一些錯誤的理解，我們也應該給予糾正，給予引導。否則，我們過于強調個性化的理解的話，便會走入一個新的誤區(qū)。
第三，過多討論探究而忽略背誦積累
過去曾有一時將閱讀背誦，視為死讀書，死記硬背，被打入冷宮，課堂上被老師的講解分析和學生的討論探究所占用，課外被題海、查找資料等淹沒，學生根本沒有讀背之時。沒有積累，就沒有質的飛躍；沒有大量的讀背，就不能有語文綜合素質的提高。我認為，多讀多背，強化積累，培養(yǎng)語感，豐富知識，擴大視野，提升個體人文素養(yǎng)，這是值得傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。
新課標也是重視背誦的。課文中規(guī)定了背誦的篇（首），還附錄了課外背誦的60首古詩詞，也要求任課教師向學生推薦。熟讀背誦是語文知識積累的重要途徑。國家教育部考試中心認為，背誦是語文學習中的一個必不可少的過程，陶冶情操，積累知識，增加語文感受力和表現(xiàn)力，具有永恒的思想認識價值和藝術價值。語文學習是難做到一蹴而就的。它是一個長期積累的過程，逐漸積累是語文學習的基本形式，只有厚積才能薄發(fā)，沒有積累更談不上良好語感的培養(yǎng)，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。實踐證明，積累過程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩文不能不背。古文化的載體多在古詩文，不背若干，則對中國文化無法體會，更不用說傳承了。著名學者程千帆說：“背誦名篇非常必要，這種方法看似笨拙，實則巧妙�！惫沤窈芏啻髮W者，都是從小背下“四書五經(jīng)”，許多名篇佳句，積淀了許多古文化。魯迅曾說他在15歲，差不多讀完了十三經(jīng)，那時的讀，也就是背。巴金十二三歲能將《古文觀止》倒背如流。這都為他們后來的成就打下了堅實的基礎。無可置疑，背誦這是積累知識、學好語文的有效途徑。
因此，新課程課堂教學，是以學生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們說得成理。課堂上，允許分歧，但不能有沒共識。只有讓學生的個性化與共性化理解和諧統(tǒng)一，“三維目標”的統(tǒng)一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界。
課改的反思10
要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過孫大偉，他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的.學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學這門學科
除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。爭強好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。
在教學中，我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�，F(xiàn)在的學生多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務教育的普及，他們一帆風順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學習處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱情、學習的積極性降低，在學心上就不見進步�；诖耍诮虒W中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學中注重對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“請問某某同學，心形的上部是一個角嗎？角應該有兩條直直的邊。”“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”……學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環(huán)節(jié)中，學生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價值的問題，體現(xiàn)了學生學習的主體性�！ ∵@樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，
課改的反思11
初中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個方面：
一、新教材部分內容與實際生活有些脫節(jié)
新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節(jié)外還要上早午自習，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時間要備課、批改作業(yè)，要應付上面的各種檢查、聽課等等。
三、小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一障礙
在小學，只有語文和數(shù)學是主科，而英語只是副科。小學從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。新課標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。
新課標英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性
新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的.甚至是唯一的標準。由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優(yōu)的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價。
由于存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。
總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。
課改的反思12
經(jīng)過三年的教學磨合，高中語文新課程的實施已由浮淺的理解、機械的踐行階段逐漸轉入實踐基礎上的理性思考、科學求實的操作階段。隨著年以來山東、廣東、海南和寧夏三省一區(qū)等“新課標，高考試題”的陸續(xù)推出，大家對新課標和新高考的關系也逐漸有了更為明晰的認識。我省年秋季實施新課改，至年高考一輪教學結束。結合年黑龍江新高考卷，進一步反思、總結新課程教學，使之走上科學、高效、理想的軌道更為必要。
課改現(xiàn)狀：理想與現(xiàn)實的碰撞
年國家頒布高中課程標準，課改陸續(xù)展開。高中語文新課改的亮點和主要目標是，重新界定了語文學科性質，提出了四條基本理念，設計了新的課程思路和課程結構。意在實現(xiàn)四個方面的目標：
1、轉變語文教育的觀念，改變過于重視知識傳授的傾向，在學習過程中注重能力、過程和方法，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
2、改革課程結構，設置選修和必修兩大板塊，實行學分制。
3、改變教學方式，和學生的學習方式，強調對話式教學觀，提倡個性化學習、自主合作探究學習 。
4、轉變評價觀，實現(xiàn)以評價促進語文學習的轉變。
這種美好的理想和現(xiàn)實的撞擊，產(chǎn)生了怎樣的結果呢?三年課改的實踐來看，目標部分實現(xiàn)，有的做得很好，有的做得不夠，有的地方做得有點“過”。
1、觀念的轉變基本得以實現(xiàn)，對保守教師的思想產(chǎn)生了沖擊。但部分學校、個別老師理解機械，過猶不及，放任課堂，讓學生自由討論學習，教師的點撥、主導、引領缺失，美其名曰“自主合作探究”。學生動起來了，氣氛活起來了，交流熱鬧起來了，但學生學到什么了卻沒能很好的關注。高中三年，教學效率低下，學生語文素養(yǎng)沒能得到有效的提升，學生感覺和沒學語文一樣。較之課改前，學生的語文素養(yǎng)沒有明顯提高。教學實施層面出現(xiàn)不少問題，課堂教學的實效性問題非常突出。
2、選修課程設置是本次課改的最大亮點，能滿足學生學習興趣和個性化學習的需要。必修立足于共同基礎，選修是必修基礎上的拓展和提高。但實際上各地做得普遍不好，選修已經(jīng)陷入困境，學分制名存實亡。
當前條件下，受師資等條件的限制，選修課的開設不能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展要求，難以達到預期的目標。據(jù)了解，幾乎所有學校的語文選修都沒有實行走班制，還是原來的教師、原來的學生，大家統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一進度，同一時間內全年級均是如此。并且，絕大多數(shù)學校的選修課程驚人的一致，基本上都是《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》等。根本就沒有選修這回事，更遑論個性化發(fā)展了。甚至有的學校必修五個模塊上完后，只上《中國現(xiàn)代詩歌》《中國古代詩歌散文欣賞》兩個選修模塊就轉入復習了，整個教學時間不到兩個學年。相對于課改前，應試化傾向有過之而無不及，學生的語文素養(yǎng)提高更是落空，令人擔憂。
其次，大部分學校選修課的教學方式和必修無異，基本上都是按照必修的教學方式和學習方式進行。另外，必修模塊教學的基礎性強，高度不夠，要求較低，而選修的要求又較高，兩者有機結合的可操作性借鑒沒有。
3、教學評價觀，根深蒂固難轉變。日常教學中，評價仍是衡量學生的一把重要尺子;高考杠桿沒有實質的變化。
新高考新在何處?不外乎兩點：指導思想和命題立意方面——將更加強調基礎性、時代性、綜合性，強調學生基本科學素養(yǎng)的`考查，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標要求，強調試題的開放性、探究性和時代性，強調與現(xiàn)實生活的緊密結合，注重對學生創(chuàng)新精神和實際能力的考查，鼓勵多角度、創(chuàng)造性地思考和解決問題;試卷結構和形式方面——設必做和選做題，調整試卷板塊順序。當然，各省市不盡相同，以利于平穩(wěn)過渡。
命題指導思想和立意方面的調整是毋庸置疑的。但試卷結構、內容和形式方面就值得商榷了。設選做題是否真的能實現(xiàn)檢測目標，學生在短短的兩個半小時是否真的有時間選擇，所選之題的難度、信度是否相當?shù)榷际菃栴}�！斑x修課程的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性”又如何體現(xiàn)?
新課標卷人文性強，“生活化”命題，重視思維力，這都提醒考生關注現(xiàn)實，關注人文，扎扎實實學好課本，高度重視綜合素養(yǎng)的提升。試卷引導高中語文教學重視自主探究的學習方式，更警示教師要擴大學生閱讀面，發(fā)展學生的獨立閱讀能力，在日常教學中引導學生對文學作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，“完善自我人格，提升人生境界”，培養(yǎng)學生獨立思考質疑探究的習慣，增強思維能力。
總而言之，剔除課程實施過程中 “虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界;扎扎實實教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。
課改的反思13
新課改的浪潮滾滾向前，語文課堂上出現(xiàn)了一道道亮麗的風景線。這是語文課程改革取得的可喜成績。但是，由于我們認識不足，另專業(yè)知識不足，致使我們匆忙上陣，同時我們我們?yōu)榱俗非笏^的“新理念”、“新方式”，忽視了文本的重要價值、忽視了語文的學科特點，以致教學效果不盡人意。綜觀之，語文課改大致有以下幾種現(xiàn)象值得我們反思。
一、蜻蜓點水式
當前，我們的課堂流行語“你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！”“你想用什么方式讀就用什么方式讀！自認為只有這樣才是尊重學生個性化的學習方式。如聽了一節(jié)示范課《我的伯父魯迅先生》一文時，一位教師讓學生自選內容談體會，結果學生們一會兒說自己對“張冠李戴”這個詞語的理解，一會兒又說對“救助車夫”這件事的認識，一會兒說文章中心句的意思，一會兒又說對“救助車夫”中的`幾個動詞的體會……，每個地方都是“蜻蜓點水”，淺嘗輒止，而且不管是對是錯，是好是壞，教師都是“恩是的，”“你的體會真獨特！”大加贊賞。
二、信口開河隨意創(chuàng)新式
比如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，沒有過多設計引導學生去朗讀、感悟、體驗課文優(yōu)美的語言及情感，而把許多時間放在“讀了這篇課文，你有什么想法？”記得有的同學說過：“如果你想得到什么，就得想辦法讓別人高興，這樣你才能得到你想要的”記得當時我說：“你能用不同的思路思考，真有個性！”于是，又有一位同學說：“沒錯，有一次，我向爺爺要錢，爺爺不給，我就說了許多好聽的話，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢給我了。”是嗎？“你能聯(lián)系生活實際解決問題，真聰明！”過了很長時間，我看了這課的另一課例后認真反思，我這不有點信口開河嗎？其時文章的本意是要告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览�。明白狐貍說的那些不符合事實的話是別有用心的，故意奉承的。不應該的是我脫離文本空談感受，更不應該從反面加以理解。雖然新課堂倡導“自由讀說”，但也不能缺少正確的目標導向、科學方法指導、及時的質疑解惑、有效的組織教學。
課改的反思14
初中英語新課改進行幾年了，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學習方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個方面：
一、新教材部分內容與實際生活有些脫節(jié)
新課標英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習英語的動力。而教材中有些內容對農村學生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。
二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度
新課標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個班，最多的有六十多人，除正式課節(jié)外還要上早午自習，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時間要備課、批改作業(yè)，要應付上面的各種檢查、聽課等等。
三、小學與初中的英語教學嚴重脫節(jié)，是英語新課改的又一障礙
在小學，只有語文和數(shù)學是主科，而英語只是副科。小學從三年級開設英語課程，在教學內容與教學方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認為，小學英語學好與否沒有關系，反正上初中以后仍要從頭開始學。因此，英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學英語教育形同虛設。新課標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒;面對大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學生往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。給很多學生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。
四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。
新課標英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實在太費勁，有將近一半的學生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性
新課程標準所提倡的評價理念主要的是要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”。而事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。由于評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先選優(yōu)的最重要的衡量標準。因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來提高學生的筆頭考試成績。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價。
由于存在上述的'原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應多站在教師與學生的實際情況這一角度看問題。
總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時也需要我們全體英語教師做出很多努力。
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟聰明的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和要害之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上碰到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
六、如何進行聽力教學
把握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現(xiàn)在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。
1、首先進行大量的聽說練習�！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ保罢f”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。
2、接著進行聽寫練習。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀練習。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模擬跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則從而把握一些朗讀技巧。
七、如何運用新教材教學
《新目標英語》每個單元由兩個部分組成。其中sectionA教學本單元的基本語言結構和詞匯;sectionB有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非�？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而setionB中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當?shù)恼{整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者提示重點單詞或句型等等。
總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變;同時留意學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略;培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
課改的反思15
“學，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也�！痹诋斍稗Z轟烈烈的課改中，加強教學反思，將極大地提高教學效果。
一、在學生易錯處反思
學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果。
一位七年級的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：3×(4)=______。A學生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請B同學回答，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法……下課后聽課的老師對給出錯誤答案的學生進行訪談，那位學生說：站在3這個點上，因為乘以4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。
二、立足課堂教學行為反思
新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程，學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的.表演者。實踐證明，師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數(shù)學課堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理念應用的體現(xiàn)，就是是否在教與學的交互活動中培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。
具體來說，教師的教學行為應有以下的轉變：
(1)由過去重“教”轉變?yōu)楝F(xiàn)在重“學”;
(2)由過去重“結果”轉變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;
(3)由過去重“問答” 轉變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;
(4)由過去重“講解”轉變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導”;
(5)由過去重“程式化” 轉變?yōu)楝F(xiàn)在重“個性化”;
(6)由過去重“強記” 轉變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展。
總而言之，評價教師課堂教學行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和會學的程度以及學生的精神狀態(tài)。
三、著眼教學效果反思
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。” 初中生已具有相當多的生活經(jīng)驗，對生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。
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