大學英語寫作不達標問題探析

　　一、概述

　　在大學英語寫作中許多學生的寫作是不達標（failure）的，這是大學生在英語寫作學習中普遍存在且不可規(guī)避的想象，何謂不達標？這又是研究者未曾細細推理的概念之一。作為教師如何看待學生在英語寫作學習中出現(xiàn)的不達標，如何定義不達標及其特點和產(chǎn)生的原因。由于寫作是一個協(xié)議等級課程（contract-graded course），因此教師可按照質(zhì)量等級評定學生的不達標（quality-failure），同時寫作也可以表現(xiàn)學生為此付出的努力大小，因此教師可按照學生為此付出的勞動多少來評定學生的不達標（labor-failure）。

　　這兩種不達標中哪一個能更有效地影響學生的寫作習得，作者通過相關(guān)的研究數(shù)據(jù)推測（theorizing）得知學生在寫作中付出的勞動與學生在寫作中的習得是成正比的，并在以后的英語寫作教學中提出“有成效的不達標”（productive fail－ure）這一概念。

　　二、理論框架

　　認知學家 Dressman，Wilder，and Conno（r2005）認為對不達標特性的理解不是選擇哪個理論并使其最好地發(fā)揮其功效那么簡單，也不是把所有有效的理論融合在一起形成一個統(tǒng)一的理論。由于認知學家把不達標看作是教法或?qū)W習者個體學習行為的產(chǎn)物，他們的觀點多關(guān)注的是學習者個體和他們的認知過程。因此這就使讀與寫練習更加標準化和規(guī)范化，而不達標在這些練習中就顯得很反常（abnormal）。

　　教育心理學家 O' Connor & Paunonen（2007）認為對學生英語寫作的習得（success）和不達標（failure）起決定作用的非認知因素（non-cognitive dimensions）包括五大因素：神經(jīng)質(zhì)（neuroticism）、外向（extraversion）、經(jīng)驗的開放性（openness toexperience）、宜人性（agreeableness）和責任性（conscientious－ness），其中責任性可以看作是動機（motivation），而動機是最能影響學習者學術(shù)成功的因素。Willingha，Pollack & Lewis（2002）也強調(diào)了非認知五因素（five factors）對學生在許多測試中獲得習得有很大的影響。

　　由于學習者作為語言的使用者，他們的性別不同、信仰不同和經(jīng)濟地位不同，所以社會文化學家（2005）的觀點多關(guān)注學習者的主觀性。通常社會文化學家不僅把不達標看作是反�，F(xiàn)象而且是一種文化使用不匹配的產(chǎn)物。

　　宏觀結(jié)構(gòu)學家的觀點與社會文化學家的觀點相似，他們關(guān)注的是“l(fā)aw and history that name specific historical eventsand legal precedents”（2005，p14）。作為讀寫規(guī)范的締造者，他們看重的是在課堂教學中先前已產(chǎn)生的寫作范本和寫作規(guī)范，這些范本和規(guī)范制定了產(chǎn)生不達標的標準或條件。

　　三、不達標的特點和產(chǎn)生的原因

　　何謂不達標？不達標可以看作是不成功或失敗，或是一個在平均分以下的分數(shù)/成績。這種定義概念等同于一個常模參照測驗（norm-referenced tests）規(guī)定的不達標概念，它是用來對比個體與大眾間的差異。不達標是個計算尺標準（slide-rule model）用來檢測學生在英語寫作中的競爭和相互間的較量所產(chǎn)生的結(jié)果。不達標并不是簡單地表明學習者未達到課程所規(guī)定的教學目標，這種不達標與“水準（standards）”有關(guān)，是由絕對性評價（criterion-referenced assessments）產(chǎn)生的一個結(jié)果，不達標是個碼尺標準（yardstick model），它表明了學生們在絕對性評價中所得的成績，這只說明個體在評價中的表現(xiàn)，而不體現(xiàn)個體與群體間的對比差異。

　　在任何一種寫作評價中不達標的特點至少由三方面組成，即評判者（judge）、準則體系（the system of codes）和在評估中決定不達標的計算方法（calculations），如分數(shù)（grades）、規(guī)則（rubrics）、評定等級（ratings）等。

　　作者在教學中通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作中出現(xiàn)不達標的原因之一是以老師個人評定為主。 Starch & Elliot（1912）認為產(chǎn)生不達標這一結(jié)果的關(guān)鍵是評判者即教師。作者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)教師在閱讀學生的作文時主要是在找錯（read for error）。特別是當學生在教師心目中已經(jīng)形成了一種形象（student's persona），該學生在作文中體現(xiàn)出其個人的意識形態(tài)立場（ideological position）也影響了教師在評定中對錯誤的關(guān)注度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)同一篇學生作文經(jīng)不同的教師的評定，分值差在 3-5 分之間。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)不達標這一評判結(jié)果與師生間的意識形態(tài)立場的沖突糾纏在一起，且這種意識形態(tài)立場間的沖突更強烈地影響了教師在評閱學生作文時有意識地尋找錯誤，使其英語寫作更有可能不達標。

　　學生在英語寫作中出現(xiàn)不達標的原因之二是評定的準則體系。Otte & Mlynarczyk（2010）認為學生在寫出顯性英語（dominant English）時出現(xiàn)的不達標不是個人能力的“不達標”，而是“社會的不公平待遇（social inequities）”。教學研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.4%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地的高中畢業(yè)生抱怨與高中時的英語寫作成績相比自己的寫作“能力急劇下降”。究其原因，學生認為大學的老師要求“高”，自己運用在中學所“學到”的英語知識寫出來的英語句子很難達到老師的“高要求”。但作者認為其主要原因是由于在大學中的寫作評定準則使得學習者要改變自己習慣的英語表達方式以匹配大學英語寫作的顯性準則（dominant code），而這種變化往往要改變學習者的思想和思維方式，這很有可能使學習者的英語寫作不達標。

　　學生在英語寫作中出現(xiàn)不達標的原因之三是評估的計算方法。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學英語老師經(jīng)常采用“打分（grading）”的方式來評定學生的寫作成績。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只憑分數(shù)來評定一篇文章的水準往往會產(chǎn)生更多的不達標。問卷調(diào)查還展示了 67.2%的.老師已經(jīng)意識到“打分”的弊端，因此他們規(guī)避打分，而是更重注學生對作文草稿（draft）的反饋，即加強對學生在其文章中勞動付出強度的要求，學生可根據(jù)教師對其作文的評語對自己的文章進行多次的修改。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生在作文中付出勞動的比例與不達標的幾率成反比。

　　四、寫作評估中不達標的分類

　�。ㄒ唬﹦趧痈冻龅牟贿_標（Labor-failure）

　　Asao B. Inoue（2014）認為不達標不只是解決個人的、政治的、文化的和社會問題，而是這些方面的綜合且在英語寫作課程中不可規(guī)避的。特別重要的是不達標包含了非認知因素（non-cognitive elements），即勇氣（grit）、毅力（persistence）、坦率（openness）和責任心（responsibility），并且學生在學習中的非認知因素與認知因素一樣能影響學生的習得。Eilliot &Klobuca（r2013）也認為非認知因素與學術(shù)寫作成功有聯(lián)系，其中非認知因素中五因素之一的責任心（conscientiousness）即動機（motivation）在學術(shù)寫作成功中起到了很重要的作用。

　　勞動不達標是指沒有付出一定量的努力，沒有完成一定量的寫作作品和沒有花費足夠的時間去閱讀和寫草稿而導致最后寫作成品的不盡如人意。在協(xié)議等級課程中勞動付出不達標與非認知因素如責任心（conscientiousness）、毅力（persis－tence）和動機（motivation）有關(guān)。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在非傳統(tǒng)的評分課程（alternative graded course）中存在著勞動付出不達標，在寫作評估中如果質(zhì)量等級不達標存在那么勞動付出不達標一般不存在。但當對勞動的付出得到真正的認可同樣可以保證寫作的質(zhì)量水平，即勞動付出不達標率越低寫作成品的不達標率（failure rates）隨之降低。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)非認知因素與寫作成功的積極聯(lián)系體現(xiàn)在學習者的認知能力表現(xiàn)在其個體“能（can）”做什么，而學習者個性品質(zhì)即非認知因素表現(xiàn)了其個體“要（will）”做什么。調(diào)查結(jié)果還展示了許多老師所堅持的這種能體現(xiàn)勞動付出不達標這一特點的評估方式往往植根于缺乏對學生具有發(fā)現(xiàn)自己固有的學習動機（intrinsic motivation）的信心，同時也植根于教師的太過相信“多練就能出（好）成績”和他們?yōu)槠鋵W生寫作質(zhì)量做出的“評判（judging，marking and grading）”。

　�。ǘ�）質(zhì)量等級的不達標（quality-failure）

　　質(zhì)量等級不達標存在于所有常規(guī)的評分課程（gradedcourses）中，教師利用（對寫作）質(zhì)量的評定手段來決定學生英語寫作的達標（success）和不達標（failure），其主要表現(xiàn)方式就是評分（grading）。

　　分數(shù)（grades）一般代表了學生（寫作）的達標或不達標，但它也意味著當分數(shù)是一個評估的（最終）結(jié)果時這就代表了學生學術(shù)以外的“水平”。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)當教師在學生的作文上標上最終成績后只有 20%的學生根據(jù)老師的評語與教師交流自己作文中的不足和修改方法。14.6%的學生再次提交了自己修改的文章。通過對調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，作者認為分數(shù)不但表明學生學術(shù)水平還表明了學生為此付出的勞動程度和對自身自信的認可度（是否達標）。

　　有些研究者（Inoue，2005；Danielewicz & Elbow，2009）反對以分數(shù)的形式評估學生的英語寫作質(zhì)量。正如 Ellio（t1999，p170）認為分數(shù)不達標（grade-failure）會使學生有一種心理的壓力，他們會采取一些消極的行為（…behavior is instigated ordirected by a negative or undesirable event or possibility）。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)以最終分數(shù)的方式表示學生的寫作質(zhì)量會導致學生產(chǎn)生一種錯誤的動機從而產(chǎn)生一種消極的行為，即為了在寫作中盡量少出錯和得高分，學生們多采用“performance-avoid－ance”盡量避免在寫作中的不達標而不是在寫中求習得，因此其結(jié)果（consequence）就是許多學生大量地背誦模板句子和范文，可是自己寫作能力還是不能得到真正的提高。

　　五、重新定義不達標

　　不達標是一個包含了結(jié)構(gòu)、社會、情感、認知和非認知諸多因素在內(nèi)的復雜體系，不達標不單單是一個差學生或有惰性學生的學習產(chǎn)物，也不是一個不稱職的或有惰性老師的教學結(jié)果，它也不僅僅存在于學生的寫作中、學生自身（素質(zhì)）中、教師的評估過程中和評估手段中，不達標是指在寫作評估體系中通過這些因素相互間的作用而產(chǎn)生的結(jié)果。

　　因為語言是發(fā)展的（Greenfield，2011），語言具有動態(tài)的特點（dynamic nature），寫作也應是動態(tài)的，因此不達標一定是前進的（moving on）、提高的（upgraded）和進化的（evolved）。

　　Haswel（l1998）提出了評估英語寫作質(zhì)量的三種方法。第一種為“classical categorization”，即教師對一篇學生的作品給予質(zhì)量評估，但該作品充分體現(xiàn)了學生當前英語寫作水平，因此文章中沒有適量的可構(gòu)成寫作評估的理想的和靜態(tài)的特征。第二種為“prototype categorization”，即教師對一篇學生的作品給予質(zhì)量評估，其依據(jù)是（教師認為）該作品與評估的理想作品的相似度（有多高）。第三種為“exemplar categorization”，即教師對一篇學生的作品給予質(zhì)量評估，但其依據(jù)是學生對“范文”真實性、相似性的原封不動的記憶（intact memories）。

　　這三種評估方法均體現(xiàn)了質(zhì)量等級不達標和勞動付出的不達標，由于不達標是含有諸多因素在內(nèi)的一個評估體系因此有成效的不達標（productive failure） 可用來重新定義不達標。有成效的不達標可明確表明（學生）的學習、成長和發(fā)展的果斷時機，當學生的英語寫作質(zhì)量等級不達標或所付出的充分勞動沒有得以顯現(xiàn)，有成效的不達標就起作用了。有成效的不達標可促使師生間的交流，并重新定義寫作評估中的質(zhì)量等級不達標和勞動付出的不達標。有成效的不達標可以把“質(zhì)量（quality）”問題放在學生的寫作草稿（draft）中，通過師生間對寫作要求、“錯誤（error）”和學生的作品結(jié)構(gòu)的研究、探索和交流使學生有目的、有意識地（多次）修改草稿。有成效不達標也來自于勞動付出的不達標，它主要關(guān)注的是非認知因素，通過鼓勵學生和教師尋找和接洽彼此間不同的語言、文化和態(tài)度從而產(chǎn)生有成效的邊界（borderland） 和語言接觸區(qū)（linguisticcontact zone）。

　　六、結(jié)束語

　　如何看待學生在英語寫作中出現(xiàn)的不達標，這是教育工作者應該關(guān)注的問題。由于不達標是包含了語言、社會、宗教等多種因素在內(nèi)的一個評估體系，在寫作教學中研究者必須充分關(guān)注不達標的特點、原因及其分類。為了能使學習者真正地獲取英語寫作的技能，在學習過程中教師應該運用一種評估體系，即有成效的不達標（productive failure），并能有效地評估學生的英語寫作質(zhì)量。

【大學英語寫作不達標問題探析】相關(guān)文章：

英語寫作遇到的問題10-11

英語閱讀題寫作問題12-01

業(yè)績不達標檢討書05-20

產(chǎn)量不達標檢討書12-16

工作不達標檢討書05-29

大學英語寫作10-07

英語寫作教學中存在的問題10-29

英語寫作常見問題剖析11-09

考研英語寫作要注意哪些問題03-24