初中英語有效性寫作教學(xué)探析
【摘 要】在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生的認識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標之一。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；四大基本技能；有效性
【中圖分類號】 G6XX.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-12XX（2012）03-0080-01
在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本技能。其中“寫”屬于較高層次的信息系統(tǒng)，是語言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生的認識，思考以及文字運用等綜合語言運用的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力是初中英語教學(xué)的重要目標之一。在新課程下如何提高初中學(xué)生英語寫作能力呢？我認為應(yīng)該從以下三個方面著手。
一、詞匯積累，打好寫作基礎(chǔ)
英語的寫作，如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構(gòu)思和很精妙的句子，也無從表達。單詞寫不出，寫作是句空話。因此要鼓勵學(xué)生重視詞匯的積累，詞意和詞性的理解。當然，詞匯的積累也要尋求適合學(xué)生本人的方法。比如，按音標、詞性或是單詞形式的異同有效的記住單詞，并能在寫作當中用的恰如其分，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。然而如果只記住單詞，對英語寫作來說，還是遠遠不夠的。英語作為除母語之外的第二語言，對我們中國學(xué)生來說，難度就顯得更大。首先，英語句子結(jié)構(gòu)與漢語不同，甚至有的基本結(jié)構(gòu)是剛好相反。所以，在課堂上就要強調(diào)英語的語法特點，盡量不用中文的`思維來考慮英文的句子。當然不能單純教語法來達到這樣的效果，而是要求他們多讀課文，甚至是英文的原著。通過這種途徑而掌握的英語語法知識比單純教語法要全面而且系統(tǒng)，避免了“只見樹木，不見森林”的弊端。讓學(xué)生自己探索英語句子結(jié)構(gòu)與中文的區(qū)別所在。而且還可以提高寫作時的準確度，能掌握一些優(yōu)美句子究竟何時用，何處用。
二、加強寫作訓(xùn)練
�。ㄒ唬┱n文模仿寫作。模仿各種不同題材的課文寫作是提高寫作能力的又一條途徑，它可以發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，創(chuàng)造性地改寫和仿效，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生迅速構(gòu)思，抓住中心內(nèi)容，寫出較好的文章。如學(xué)完了Book Three， Lesson 16， “Surfing”就可以安排學(xué)生寫類似“My favourite magazine”，“My favourite …”等這樣的文章。
�。ǘ⿲懺捑毩�(xí)。每天要求學(xué)生進行寫話練習(xí)，7年級學(xué)生可以由3句話到5句話。要求他們使用當天老師教學(xué)的內(nèi)容，在反復(fù)的使用中，使句子得到再現(xiàn)，不斷提到的復(fù)現(xiàn)率，鞏固了句子在學(xué)生的頭腦中的積累。8年級的學(xué)生還可以進行看圖寫話的活動，相應(yīng)的要求要高些，句子可以增加到8—10句，建議學(xué)生使用比較典型的句子，在句子與句子之間使用常見的連詞、副詞等，使句子與句子的連貫性加強，完整短文。
（三）寫日記。如果學(xué)生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說了。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看、多聽、多想，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達，更增進了師生的情感交流。教師給學(xué)生提供時事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活相關(guān)的材料，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)，從而使學(xué)生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。
�。ㄋ模┱f寫轉(zhuǎn)換，說寫結(jié)合。幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學(xué)生積累了大量近似書面的結(jié)構(gòu)和措辭。在進行口語訓(xùn)練時，通過師生交談可幫助學(xué)生開拓思路、豐富寫作內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行大量的任務(wù)型閱讀，在學(xué)生對一篇新的文章閱讀后，指導(dǎo)他們按照圖表的方式來完成適當?shù)木C合練習(xí)，（課文的簡略概要圖是教師在備課時就準備好了的）來幫助學(xué)生理解課文，然后請學(xué)生大聲的朗讀課文2—3遍，合上教材開始復(fù)述課文。只要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，復(fù)述出80%的內(nèi)容就成功了。能力好的學(xué)生可以默寫，進行最后的語言的輸出——即寫作。
�。ㄎ澹┛s寫�？s寫是根據(jù)詞數(shù)、字數(shù)的要求對原文加以壓縮、概括，從而達到縮短篇幅、簡化內(nèi)容、突出中心等目的的寫作形式。簡言之，縮寫是原文的“高度濃縮”�？s寫時要忠實于原文，保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、主要思想、結(jié)構(gòu)順序、語言風(fēng)格、人稱視角和表現(xiàn)方法等；既要使篇幅縮短，結(jié)構(gòu)緊湊，又要使內(nèi)容簡明扼要，重點突出；不能對原文加入個人的認識、體會或?qū)υ倪M行評論，也不能加入原文中沒有的內(nèi)容。對于寫作能力不是很好的學(xué)生來說，教師可以給出課文的關(guān)鍵詞，以詞匯鏈條的形式將重點的詞匯板書在黑板上，或者已圖表的方式，用填空的形式來容來讓學(xué)生對語言進行感悟，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生對作文“講、評、改 ”
�。ㄒ唬┲粚懖辉u、不改，學(xué)生就會容易失去寫作興趣。但由于學(xué)生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業(yè)的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現(xiàn)拖延講評的現(xiàn)象，使訓(xùn)練的效果降低。為了更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師可以讓學(xué)生互批互改。通過互批互改，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復(fù)。
�。ǘ┙處煂W(xué)生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學(xué)生找錯。這樣做，學(xué)生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。如：當我還是個孩子時，我父母非常喜歡我�！癢hen I was a child， my parents very love me�！保ㄕ_表達：When I was a child， my parents loved me very？ much.）廢寢忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies.（正確表達： He forgets to eat and sleep when he studies）。
�。ㄈ┻M行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章結(jié)構(gòu)、句式表達及行文的流暢性等，讓學(xué)生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點；正文部分圍繞主題開展敘述、討論；結(jié)尾部分對全文的總結(jié)和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。
通過以上幾個方面的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)效果較好，作文中常見的錯誤基本上得到了糾正，而且篇章結(jié)構(gòu)的布局也顯得成熟多了。我很欣慰自己的付出有了一定的收獲。
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