合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)論文寫作課程中的應(yīng)用論文
1 . 引言
畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。但是目前有調(diào)查顯示，英語本科生論文存在種種問題，一方面因為學(xué)生本身能力缺乏或態(tài)度不正，因而在選題方向、語言表達、開題報告、論文格式等方面有諸多困難；另一方面，由于指導(dǎo)教師本身不夠重視，大多數(shù)學(xué)生在論文寫作過程中不能受到有效的指導(dǎo)，因而半數(shù)以上的學(xué)生并未從做論文中得到應(yīng)有的收獲。許多研究者指出，要提高論文的質(zhì)量，有效的途徑之一就是開設(shè)專門的論文寫作課。目前國內(nèi)許多高校也都意識到了這一點，如，清華大學(xué)、南京大學(xué)、大連外國語學(xué)院、北京師范大學(xué)、天津外國語學(xué)院、四川外國語學(xué)院的英語專業(yè)都將該門課程設(shè)為專業(yè)必修課。
2 . 英語專業(yè)論文寫作課程面臨難題
關(guān)于英語專業(yè)論文寫作課程的教學(xué)方式，目前鮮有研究。事實上，盡管該課程的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容具體，教材多樣，但教學(xué)卻不易開展。寫作課是個輸出性很強的課程，通常需要安排大量的寫作練習(xí)，讓學(xué)生實踐各種寫作策略，同時教師會對作文進行批改和講評，促使學(xué)生在實踐中不斷總結(jié)，提升能力。但論文寫作課卻是一門輸入性很強的課程，學(xué)生很難在教學(xué)過程中真正參與論文寫作的實踐。因為一篇論文一般都要在3000字以上，且很多教師都要教授幾個班級，如果要求每位學(xué)生都完成一篇論文，教師的工作量是難以想象的。所以教師一般不會安排寫作任務(wù)，上課以理論為主，主要講解如何選題、開題，如何撰寫引言、正文、結(jié)論、摘要以及文獻引用的規(guī)范和格式，這樣容易流于表面和空洞。此外，因為老師所講內(nèi)容教材上大部分已經(jīng)涵蓋，學(xué)生會覺得老師僅僅只是照本宣科，毫無創(chuàng)意，因而興趣索然，教學(xué)效果堪憂。教師也覺得該課程不易教學(xué)，雖然認真準(zhǔn)備，補充各種例子，但因為學(xué)生從沒寫作英語論文的'經(jīng)歷或缺乏必要的知識背景，很難跟老師進行對話或互動，因而課堂氣氛沉悶，令教師的積極性倍感受挫。
3 . 解決辦法——合作學(xué)習(xí)
如何讓學(xué)生有效地參與寫作實踐同時又能適當(dāng)減輕教師的工作量？一個解決的辦法就是合作學(xué)習(xí)：讓3、4位學(xué)生組成一組，共同完成一篇3000字左右的論文的寫作。這一方面可以增加該課程的輸出活動，讓所有學(xué)生都親身經(jīng)歷論文寫作的各個階段，感受其中的困難和不易，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動力，提升課堂教學(xué)效果；另一方面，每個小組，而不是每位學(xué)生完成一篇論文，教師指導(dǎo)和批改論文的數(shù)量可以減少約四分之三，極大地減輕了教師的壓力。
3 . 1 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）指學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，通過討論、協(xié)商和相互幫助，共同解決問題或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)在西方國家非常盛行，從小學(xué)到大學(xué)都積極倡導(dǎo)該教學(xué)方法，但中國因為特殊的教育體制和文化心理，合作學(xué)習(xí)并沒有受到特別的推崇。
有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有兩大來源：動機論和認知論（Slavin， 1995）。動機論是基于Deutsh（1949）提出的三種不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作式目標(biāo)、競爭式目標(biāo)和個人式目標(biāo)。合作式目標(biāo)指每位成員的努力促成目標(biāo)的實現(xiàn)；競爭式目標(biāo)指個人的努力會妨礙他人目標(biāo)的實現(xiàn)；個人式目標(biāo)指個人的努力不會影響他人目標(biāo)的實現(xiàn)。這三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中只有合作式目標(biāo)能夠促進學(xué)生間積極的相互依賴，建立健康的學(xué)習(xí)氛圍。如果在教學(xué)中過分強調(diào)競爭性目標(biāo)，帶來的結(jié)果是個別學(xué)生的成功和大部分學(xué)生的失敗，導(dǎo)致大部分學(xué)生將成功看作遙不可及的事，在心理上也與優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生距離感甚至排斥感。但如果學(xué)生以小組為單位一起學(xué)習(xí)，相互間不再作為競爭對手存在，而是為了共同目標(biāo)而奮斗的同伴，相互鼓勵，相互幫助，就可以形成更融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，緩解學(xué)生間的對立情緒。Slavin發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組中作出貢獻的優(yōu)秀學(xué)生在班上能夠擁有很高的地位和威望，而在傳統(tǒng)班級中卻容易被孤立。
另一理論基礎(chǔ)為認知論，包括認知發(fā)展論（developmental theories）和認知加工論（elaboration theories）（Slavin， 1995）。發(fā)展論認為，與同伴的互動能夠促進學(xué)習(xí)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development， ZPD）假設(shè)，學(xué)生經(jīng)過教師指導(dǎo)或同伴的互動能夠從現(xiàn)有的水平發(fā)展到其潛在的水平，即原來需要老師或同學(xué)幫助才能掌握的能力最后成為學(xué)生獨立掌握的能力，所以同學(xué)的合作和協(xié)助有利于能力的提高。皮亞杰也認為，語言、符號系統(tǒng)等能力只有通過與別人的互動才能獲得。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同協(xié)商，尋找問題的解決方案，原本一人無法完成的任務(wù)因為大家的齊心協(xié)力而圓滿完成，每一位組員都從解決任務(wù)的過程中得到能力的鍛煉和知識的提升。
認知加工論從記憶和信息提取的角度論證合作之所以能夠促進學(xué)習(xí)的原理。認知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只有對信息進行認知的重構(gòu)或加工，才能使信息在記憶中被保留或與已有的記憶建立聯(lián)系（Wittrock， 1978）。比如，撰寫講座的總結(jié)比單純的記筆記更能促進學(xué)習(xí)，因為前者要求對信息進行重組，去粗取精，而后者僅僅是信息的記錄。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對具體的問題進行討論和商量，提出各自的想法，并試圖讓組員接受自己的想法。當(dāng)學(xué)生將自己頭腦中的想法轉(zhuǎn)化為語言，解釋給他人聽時，就完成了一個信息的整合和重構(gòu)的過程，這樣的過程不斷地反復(fù)，就能促進對知識的掌握和提升。
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