初中英語閱讀教學的策略

　　篇一：

　　在初中英語的教學中，眾所周知，英語閱讀占著重要的地位。因為閱讀是提高英語技能的重要途徑，它也是提高英語教學質量的關鍵因素。但由于受到傳統(tǒng)教學教師本位觀念的影響，在其教學過程中存在著重閱讀結果輕過程指導等問題，從而導致學生的英語綜合閱讀能力低下，課堂教學效率不高。筆者在文中分析這些問題存在的原因，并探討解決這些問題的方法和措施。

　　一、影響初中英語教學的因素

　　（一）傳統(tǒng)教學觀念的影響

　　在以往的教學觀念中，教師一般在語法知識講授中會強調句式結構，以為只要學生懂得詞匯的意思，就能掌握句子的意思，所以專心于講此部分知識。學生只能處于被動的接受狀態(tài)，懂與不懂都是一樣的狀態(tài)，教師對于此關注不夠，導致學生的英語閱讀水平提高緩慢。

　　（二）選擇的英語閱讀教材對教學的影響

　　成功的教學，最重要的是選擇一本合適的教學，對應于閱讀來說尤為重要。在教材的選擇上必須要考慮的兩點就是結合學生實際情況和教學的實際需要，另外還要考慮課文難易程度，讓英語閱讀課本教學符合學生教學的實際。在現階段的英語教學中，學生讀到的閱讀多半是課文，主要是依靠教材上的閱讀來拓寬學生的英語知識，進而提高閱讀能力。但是由于教材的限制，深深影響了學生思維的廣度和深度。

　　（三）教學方式選擇對英語閱讀教學的影響

　　英語教學最重要的部分應該為英語閱讀教學了，但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂上，英語教師多采用滿堂灌的教學方式，師生間互動極少，這種教學方式嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。此外在學習英語單詞環(huán)節(jié)除了讓學生死記硬背之外，沒有其他更合適的方法，缺少一定的靈活性，這就給學生在以后的閱讀上帶來了一些障礙；另外，教師在講解閱讀文章時很少注重文章的背景知識講解，這樣缺少了背景知識的鋪墊，又給學生理解和閱讀英語文章帶來了不小困難。

　　二、解決初中英語閱讀教學的策略

　　（一）選擇適合的閱讀教材

　　要想提高學生的閱讀能力，光依靠課本中的文章是遠遠不夠的，作為一名合格的英語教師，必須要下一番功夫精心挑選一些合適的閱讀教材，來激起學生對閱讀的興趣。

　　對于閱讀教材的選擇一定要結合學生的實際英語水平，考慮其難易程度，一定要難易適中，否則會影響到教學效果。如果難度太大，可能會給學生的學習來帶來很大的挫折，會導致學生對英語閱讀學習的積極性大大下降；如果太容易的文章，又達不到教學的要求，學生的閱讀能力提高又不明顯。其次，選擇教材教師一定要掌握該文章的生詞量和句型的復雜程度，如果太多生詞和復雜句式，也會挫敗學生的學習積極性，然而太容易的詞匯和簡單句式，對提高學生的閱讀水平很難起到積極促進作用。最后，對于教材的選擇，應當保持文章的原汁原味，盡可能找一些材料豐富、生動有趣的，來吸引學生，調動其學習的積極性，進而來提高閱讀的效率。

　　（二）在課堂上開設閱讀情境

　　很多學生學習英語都反映很難，那是因為我們缺乏相應的語言環(huán)境，所有的學習都是被動接受，并且有些教師只是注重知識傳授，而不注重語言運用能力的培養(yǎng)，在長期以來的英語教學中學生一直處于被動的接受狀態(tài)，其主體地位并不突出，其對于英語的學習興趣也不大。興趣是最好的老師，有了興趣才能更好地激發(fā)學習的積極性，才能讓學習效率大大提高。在眾多激發(fā)學習興趣的方法中，最有效的就是營造閱讀情景。通過這種方法來抓住學生的注意力，我們可以借助多媒體教學工具，通過圖畫、視頻和聲音來營造學習氛圍。圖文并茂的課堂一定會讓學生喜歡。學生理解課本后，可以通過適合的課外閱讀材料來鞏固所學知識，培養(yǎng)自己的英語閱讀運用能力。

　　（三）教師要學會指導學生閱讀的技巧

　　閱讀的技巧在閱讀文章時必不可少，學生掌握閱讀技巧，可以提高英語閱讀的能力，同時也能讓自己的閱讀深度和廣度得到擴展。例如在教授一篇新課文時，可以讓學生先概括閱讀文章的開頭和結尾，把握好每段的大概意思和文章結構，讓學生對課本有一個大概的了解，教師在這個教學過程中應該指導學生略讀和速讀的技巧；在第二次的閱讀中教師要求學生掌握文章的中心句子；第三次的閱讀就是要精讀，掌握文章的主旨和細節(jié)。在這些基礎上設置一些問題來讓學生思考。具體的指導方式我們可以從下幾個方面考慮：合理運用閱讀技巧，指導學生根據文章內容找到合適的閱讀方法，提高閱讀速讀；指導學生能夠運用合理的英語思維來理解課本；指導學生掌握解決問題的方法技巧，以便利于提高閱讀效率。

　　（四）重視文本的閱讀

　　對于英語閱讀來說，最重要的就是課文，因為它的內容是經過權威研究制定的最合適教材內容，它的豐富多樣是學生學習英語知識必不可少的重要資源。所以我們建議教師在選擇閱讀教材時應該重點關注文本閱讀，這樣可以加深學生對課本的理解和學習記憶，同時又可以培養(yǎng)學生對課本的感知能力，從而提高學生的閱讀能力。以教學《Schoollife》為例子，課堂一開始我們可以讓學生迅速通讀課文，并簡單概括出文章大致意思，這樣能夠促進學生對文本意義的把握；接下來可以讓學生分小組討論，找出中外學校生活的不一樣，進一步總結中國同西方學校生活的不同；最后要求學生結合自己的理解來寫一篇自己的學校生活文章，這樣能夠更好激發(fā)起英語閱讀的興趣，還能拓展學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力!

　　（五）擴寬英語的知識背景

　　閱讀材料的內容一定是來源于社會文化，所以我們平時的閱讀一定要積累一些背景知識，如果沒有相關的背景知識是很難真正理解一些材料，例如一些地方的風土人情、歷史文化、人物傳記、名勝古跡、宗教信仰和政治斗爭等背景知識，都是要通過日積月累來積累，這些有助于學生拓寬英語的知識面。

　　這就要求英語教師更要掌握這些背景知識，這樣才能夠幫助學生了解相關閱讀背景，充分理解材料所表達的思想和意思。在現代的英語教學中教師應該充分利用多媒體展示文化背景知識，進而能夠順理成章引入課文，從一開始就抓住學生的注意力。以往的教學實踐證明，只有結合自己掌握的背景時，才能有效地開展閱讀教學。

　　綜上所述，英語的閱讀教學是英語教學的最重要的部分，作為一名合格的英語教師，要從學生實際出發(fā)，根據教學大綱和教材，采用合適的教學方法來激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而提高英語閱讀教學的效率。

　　參考文獻：

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　　[2]黃建丹.初中英語閱讀教學中存在于問題與改進措施.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（6）.

　　篇二：

　　在教學中，根據自己的教學實踐，筆者總結了七種常用的課堂教學結尾方法：

　　一是歸納法。心理學的研究表明，課堂及時回憶要比 6 小時后回憶的效率高出 4 倍。德國著名的心理學家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線的規(guī)律也證明了這一點。因此，在一堂課結束的前幾分鐘要及時對這節(jié)課所學知識進行歸納總結，這有助于學生對所學知識的記憶和鞏固，筆者通常用簡單明了、準確精煉的語言對整個課堂的內容進行概括小結，使學生對所學知識有一個完整的認識，起到突出主題、畫龍點睛的作用。例如，在學完序數詞后，學生反映記不住那么多的序數詞。在下課前我給學生總結歸納序數詞的變化規(guī)律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學生能又快又好地記住序數詞了。

　　二是討論法。英語課堂的結尾教學是課堂教學的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學生的注意力逐漸分散，可開展適當的活動調節(jié)大腦，既消除疲勞，又可強化知識的理解和技能的鞏固。而《英語課程標準》倡導合作探究的學習方式。因此，有時遇到更難、學生容易混淆的教學內容時，筆者就當堂所講內容多角度多層次設置一些問題，鼓勵學生分組討論，有意識地培養(yǎng)學生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語交際能力。例如，學完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學生分組討論它們的區(qū)別并造句，最后每組派代表總結。學生們思維踴躍，各抒己見，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。

　　三是懸念法。懸念的作用就是要引起學生的求知欲望。英語課的結尾教學合理設置懸念，能夠引導學生對課本知識作適當的延伸和擴展，為學習后面的內容作鋪墊。例如，學完仁愛英語九年級上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，筆者讓學生探討 What should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學生頭腦中形成。這樣的結尾能引起學生對下節(jié)課的向往，為學習 Topic2 Section A 做準備。

　　四是延伸法。延伸法就是將課內知識向課外延伸，擴大學生的知識面。例如，在學完仁愛九年級英語 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結口頭通知的格式之后，為了方便學生區(qū)分口頭通知和書面通知的區(qū)別，就把書面通知的格式也介紹給學生了，使他們多掌握一種書面表達的形式。所以教師應在把握處理好教材的基礎上適當進行拓展、延伸，從更廣的層面上培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

　　五是遷移法。知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發(fā)學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”,這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在學完新知識后，在結尾教學中筆者都會設計一些任務，讓學生能充分運用所學知識。例如，在學完對話之后，筆者要求學生復述，或讓學生課后將對話改寫成一段話； 閱讀課小結時，設計一些是非判斷題、wh - 問題或完型填空題，從練習中體現知識的遷移，從而使學生能夠運用英語解決生活中的實際問題，達到“在用中學，在學中用”,促進學生能力的提高。

　　六是操練法。因為沒有相當的語言實踐量是不能形成很好的語言技能的。為了鞏固課堂所學內容，在一堂課的結尾教學中，教師也可精心設計一些當堂練習，以講練結合的形式幫助學生掌握要領或當堂把學生所犯的典型性錯誤集中起來呈現在黑板上，讓大家一起來改正。這樣既可起到鞏固作用，同時還可及時接受反饋，檢驗學生當堂掌握情況。如： 在學完 The Present Perfect Tense 后，筆者用多媒體呈現一些練習，以幫助學生區(qū)別 The Present Past Tense.

　　例（ 1） I_______（ go） to Beijing last year.

　　例（ 2） He_______（ be） to Beijing before.

　　例（ 3） She_______（ live） here since 2000.

　　例（ 4） She _______（ live） here in 2000.

　　例（ 5） The film _________（ be） for half an hour.

　　這樣，學生就很快掌握了它們的區(qū)別。但在選題方面，要題量適當、有代表性，精練為主。比如復習課的題目，課前可讓學生各自去收集，最后由老師篩選。因為這些知識學生都學過了，讓學生準備題目的過程又是讓學生復習的過程，而學生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認為自己比較薄弱的環(huán)節(jié)。這樣既激發(fā)學生學習的積極性和主動性，又復習了知識，可謂一舉兩得。

　　七是交際法�！队⒄Z課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為了提高學生的口語交際能力，讓學生能充分運用所學知識，在下課前幾分鐘，筆者有時會根據教學內容創(chuàng)造真實的語言情境，讓學生積極主動運用這節(jié)課及以前所學的內容去交際，使英語課堂盡量生活化，從而使學生用英語反映生活，進行實踐。這樣，學生由以前的聽眾變成了積極主動的交際者，毫無生氣的文字變成活生生的語言和形象留在了學生的記憶深處，既掌握了今天所學的知識，聽說能力和交際能力也加強了。

　　參考文獻：

　　[1]鄭仁芳。 英語課堂教學的結尾藝術[J]. 中小學外語教學，2000（ 3） :17 -19.

　　篇三：

　　培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣的做法與想法

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。 ”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理因素，興趣可以使學生的感官和大腦都處于最活躍的狀態(tài)，這樣學生就有了學習的積極性和主動性，學習效果和教學效果都會有最大限度的提高，因此，在教學中培養(yǎng)和提高學生的學習興趣至關重要。 下面就如何培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣，談一談我的體會和做法。

　　一、建立良好的師生關系

　　熱愛學生是熱愛教育事業(yè)的具體體現，也是廣大人民教師的行為準則， 對待學生，要像對待自己的孩子一樣， 多一些關心，少一些冷漠；多一些表揚，少一些責怪。 教師一個肯定的表情，一個贊許的眼神和一句鼓勵的話語都會如同甘甜的雨露滋潤著學生干涸的心靈，同時教師的表揚和鼓勵會讓學生感到教師對他們的關懷和信任，學生對教師有親切感， 有利于形成良好的師生關系，從而激發(fā)出他們的自信心， 和蓬勃向上的活力。 他們在以后的學習中會更加努力地學習英語，取得良好的學習效果。

　　二、創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛，愉快地學習

　　心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。 創(chuàng)造輕松愉快的氛圍關鍵是讓學生對教師有親切感。 教學不僅僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。 親其師才能信其道，如果學生對教師有好感，他們就會喜歡上教師的課， 并且會想方設法學會學好。

　　反之，如果師生關系不和諧，學生就會產生很強的逆反心理， 教師講課， 他們不聽，不學，不記，很難有良好的教學效果。 因此，教師要很重視感情的投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生感到你的課輕松、愉快，興趣盎然。 另外，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆等情緒對學生大腦神經細胞的活動起很大作用，所以當我們上課時必須全身心地投入，儀表要大方得體，目光要溫和親切，精神要飽滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方文雅，語言要生動形象，板書要規(guī)范漂亮等。 教師會給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快的學習環(huán)境，師生在心理上和情感上保持親近，有利于培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣。

　　三、尊重學生，鼓勵學生大膽質疑

　　師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生學習的積極性和主動性，我經常對學生說 ：“Knowledge comes from questioning”( 知 識 來源 于 質 疑 )， “ 學 貴 有 疑 ”， “ 疑 則 有進”。 科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。 ”陳景潤去摘取“歌德巴赫猜想”的皇冠，也都是他們質疑求異、探究真理的結果。

　　學生在學習中有了疑難，說明他們有強烈的求知欲，思維在積極活動。 因此，教師要鼓勵學生發(fā)現問題，大膽質疑，在教學中要讓學生多問幾個為什么，讓學生在質疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質。 教師要更新教育觀念，為學生創(chuàng)設“心理安全”的環(huán)境，樹立 “不惟書”“不惟師 ”的思想 ，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”， 使教學過程真正成為師生雙方不斷發(fā)現問題、解決問題的反復過程，從有疑到無疑的反復。 不斷激發(fā)學生學習動機，促進學生強烈問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，推動學生各方面水平的提高。 沒有疑問就不會有人類文明的進步，所以教師一定要鼓勵學生勇于開口，大膽質疑。 對于學生的質疑，絕不能有絲毫的挖苦諷刺，打擊學生的積極性，相反，教師對學生的每一個疑問都應該認真對待，耐心解答， 并恰到好處地給予一些鼓勵的話語，學生得到教師的鼓勵之后會更加積極地學習，實踐證明這樣做教學效果事半功倍。

　　四、開展競賽，以榮譽感激發(fā)學生學習興趣

　　中學生具有極強的進取心和榮譽感，尤其在自己喜歡的教師和同學面前，學生的榮譽感和競爭意識更加強烈。 所以教師將競爭意識引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。 例如，我經常將日�？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個“拼單詞”競賽，以及書寫比賽，謎語競猜，傳悄悄話競賽等多種不同的形式。 課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，課堂氣氛也很活躍，這樣就調動了全體學生的學習積極性和興趣，課堂教學效果相當好。

　　篇四：

　　如何培養(yǎng)農村地區(qū)初中生英語學習興趣

　　隨著改革開放的深入發(fā)展， 中國融入世界的步伐在加快。 英語作為一門世界語言其重要性越來越明顯， 這就意味著英語教學在學校教學工作中必須要得到應有的重視。 然而對于我們國家來說， 應為城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的不平衡， 使的我國的農村地區(qū)在教育方面相對于城市是發(fā)展滯后的， 這種滯后表現在方方面面，如師資力量、教學設施、教學手段等。這其中最為明顯的問題之一就是英語教學的難度非常大。

　　究其原因，這與農村地區(qū)的現狀有著密切的關系， 因為農村地區(qū)學生家長的文化素質本身就偏低，無法給予學生學英語的幫助。 另外，學生接觸英語的時間短、機會少，使學生缺乏學習英語的氛圍， 這就導致學生在初中階段接觸英語學科的時候，基礎非常薄弱，在學習中困難重重。 所以，在農村地區(qū)做好英語學科教學是難度非常大的。

　　那么，針對這樣的現實，我們英語教師應該如何做好農村地區(qū)初中英語教學呢？ 興趣是學生們學習最大的動力， 是督促學生學習最大的內驅力，因此，我們要從學生的興趣著手，來激發(fā)學生學習英語的潛能。 結合筆者的教學實踐，我談談自己在這方面的認識。

　　一、用新課改的理念來指導教學

　　英語學科作為一門語言學科， 它是需要語言環(huán)境的刺激的， 但是在我們農村地區(qū)往往缺乏這樣的有利環(huán)境， 學生的英語學習幾乎完全是依賴教師的課堂教學安排。 而我們很多英語教師在教學的過程中， 往往采用講授法，甚至是滿堂灌。 教學的過程中基本上是漢語與英語混合使用， 這就使學生們對于英語的理解大多數是停留在死記硬背的層次，枯燥的學習往往導致他們失去了學習英語的興趣。

　　為了更好地發(fā)展我國新時期的教育，新一輪中學課程改革在我國全面推進。 新課改的核心是要求我們教師在教學的過程中要充分的關注學生， 要使學生成為課堂教學的主體和主人，要關注學生的全面發(fā)展和實際需求，要根據學生的需求來設計和安排我們教學流程、開發(fā)課程資源，要改變傳統(tǒng)英語教學“滿堂灌”的模式，要采用多種手段進行教學，盡可能地使學生參與到課堂教學中來， 通過學生之間的相互合作和探究，實現學習目的，這樣學生就會喜歡上英語課， 教學效果也會大大優(yōu)化。

　　二、聯系生活，培養(yǎng)學生的興趣

　　從初中階段的學生的心理特征來說，他們的好奇心比較濃， 比較喜歡接受新鮮的事物，學習和模仿能力也比較強。 但是我們英語學科教學往往是教師枯燥式的講授， 這就容易使學生產生厭倦，學習興趣慢慢減弱，學校效果也會越來越差。

　　對此，我們要結合學生的心理特征，把學生感興趣的或者熟知的現象引入為我們的英語課堂，來激發(fā)他們的學習興趣，調動他們英語學習的積極性。 如一些著名的外國原聲影片片段，英語故事或者典故，這往往很容易引起學生的關注， 對培養(yǎng)學生英語學習興趣具有很大幫助。

　　三、以生為本，發(fā)揮學生主體地位

　　英語作為一門應用型的語言學科， 必須像學習其他語言學科一樣在具體的應用過程中來體驗單詞、語法等英語技能，而這些技能最終是需要學生來掌握的， 因此必須要發(fā)揮學生在英語學科學習的主體地位。

　　發(fā)揮學生的主體地位，首先需要我們英語教師在備課的環(huán)節(jié)要在關注教學內容的同時更要關注學情， 在教學設計上盡可能地設計使學生參與的教學環(huán)節(jié)。 在課堂教學中要盡可能的使每一位學生都能夠參與進來， 鼓勵學生小組合作、自主探究，這樣既能夠更好的完成教學任務， 同時也能夠調動學生們學習英語的興趣。

　　四、運用多種教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣

　　農村學生從小受周圍環(huán)境與家庭教育的影響，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹，不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條紋背誦的俗套不太敢說英語。 因此，教師要采用綜合的教學方法，不管是情境法、視聽法、接觸法、結構法、還是交際法，全身反應法、綜合法等，只要有助于實現教學目標都可以采納。 教師要充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會等等， 為學生提供使用英語進行交流的機會。通過大量的實踐， 使學生具有良好的語音，語調，書寫和拼讀的基礎，并能用英語表情達意，開展簡單的交流活動，讓學生覺得英語學習有樂趣，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。

　　五、充分利用現有職資源，讓學生全面發(fā)展興趣

　　農村英語教學，相對而言，師資水平的提高，在一定程度上取決于學校和教師本人。 要盡快提高教學水平，促進英語教學發(fā)展。 教師們不能坐等條件，而是要抓緊時間，趁著新一輪課程改革的大好時機，利用現有的條件，通過各種方式提高教師的綜合素質和教學水平。 壓迫利用現有的如今，多媒體設備逐步進入農村學校，作為一名農村中學的英語教師應積極學習現代化的教學手段，掌握現代化的教學技能，讓課堂活躍起來。 豐富教學內容，活躍教學氣氛，創(chuàng)設良好的英語教學環(huán)境， 能幫助學生更有趣的學習英語知識， 同時激發(fā)學生學習英語的強烈欲望。

　　總之，英語教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同參與的生活情景。 真誠地尊重學生的發(fā)現巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動的舞臺。 興趣是至關重要的，千萬不能忽視它的作用，英語課的好壞關鍵在于興趣的激發(fā)與保持， 只有在教學中掌握了學生的心理， 靈活運用各種教學活動和評價手段， 讓他們在學習中形成健康的心理，才能使他們對英語感興趣，從而自主地學習英語，為他們學好英語打下基礎。

　　參考文獻：

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　　篇五：

　　初中英語教學中增強學生口語交際水平的措施

　　英語作為一門語言學科， 對聽說讀寫具有很高的要求。 而在以往的教學中，英語教學只重讀寫、輕聽說，造成學生口語表達能力低下， 無法用英語進行正確而流利的交流與交際，這樣的英語學習注定是失敗的。 隨著素質教育的實施與新課改的推進， 更加重視學生英語聽說讀寫技能的培養(yǎng)。 初中英語新課標明確提出要要加強學生聽說技能的培養(yǎng)，以提高學生口語表達能力。 這為我們的英語教學指明了前進的方向，提出了明確的目標，在英語教學中我們要將聽說讀寫技能統(tǒng)一起來，加強口語交際訓練，以提高學生口語交際水平， 讓學生能夠運用英語來順利展開交流與交際，提高學生英語語言綜合運用水平。 那么， 在初中英語教學中如何來提高學生的口語交際能力呢？

　　一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

　　聽與讀是可以豐富學生的語言積累， 增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。

　　（一）豐富學生的聽

　　一是采用全英教學模式。 教師要少用甚至是不用漢語進行教學， 要知道學習英語的最大干擾來自于母語， 對母語非英語的學生來說，他們已經習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。 為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境， 這樣才能最大限度地避開母語的干擾， 學會用英語來進行思維。 二是利用現代技術播放地道的英語音頻與視頻。 我們可以利用現代信息技術的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、 經典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感， 豐富學生的語言素材。

　　（二）展開大量的讀

　　“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。 ”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎。 同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調。 這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。 為此，在教學中我們要帶領學生開展豐富的讀， 如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。 這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。

　　二、豐富訓練，讓學生進行更多的說

　　正所謂“紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。 ”多聽多讀，增大學生的語言輸入量，豐富學生的語言素材， 并不直接代表著學生口語水平的提高。 學生口語水平最終需要在大量的口語訓練活動中得到不斷的強化與提高。

　　為此在教學中我們除了為學生構建全英學習環(huán)境，用英語教學，并鼓勵學生用英語外，還要為學生設計豐富的口語訓練活動， 讓學生有更多說的機會， 在大量的訓練中來內化知識、提高水平。

　　（一）表演情景劇

　　初中生有著強烈的表演欲望， 我們可以利用學生的這一特點， 選取教材中適合學生表演的話題以及學生所熟悉的話題， 來引導學生創(chuàng)編情景劇，并進行表演。 這樣的活動即創(chuàng)作、表演與說話訓練于一體，不僅可以激發(fā)學生強烈的參與動機， 而且可以讓學生將語言的學習與運用與具體的場景、 人物等結合起來， 這樣更加利于提高學生對語言的駕馭能力， 利于學生英語水平的整體提高。 如問路、打電話、購物、就診、聚會、訪友、旅游等等，都是學生所熟悉的話題，同時也是語言學習的重要內容。 我們可以引導學生圍繞著這些話題來進行情景劇表演， 讓學生在表演中運用，在運用中內化，這正是提高學生口語水平的重要活動形式。

　　（二）課前自由談話

　　我們要利用好課前導入環(huán)節(jié)的時間，可以選取學生所感興趣的話題來引導學生展開自由談話。 這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學生參與的激情。 此時再加以教師必要的引導， 自然就可以讓學生在輕松愉悅的談話中來進入新知的學習。 談話導入既避免了直接教學的枯燥無味， 可以增強教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，而且也為學生提供了一個可以自由交流的空間， 學生可以展開積極而自由的對話， 這同樣是一種極為重要的口語訓練方式。

　　（三）組建課外小組

　　引導學生自由結組， 以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。 如建立英語廣播站， 開展辯論賽、 組織口語大賽等。 其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。 在課余時間總是能看到學生參與的身影， 這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。

　　總之，培養(yǎng)學生的聽說技能，提高學生口語水平這是初中英語教學的重要目標， 我們要將這一目標有計劃、 有步驟地落實于初中整個階段的教學中，滲透于每一堂課中，這樣才能有序進行，長期堅持，才能收到事半功倍的效果，才能讓學生真正愛上英語學習，樂于口語交流， 促進學生口語水平乃至語言綜合運用水平的整體提高。

　　篇六：

　　基于積極心理學下如何開展初三英語限時閱讀訓練

　　一、影響限時快速閱讀的心理因素分析

　　學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理， 在學習英語時很容易沒有自信，產生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣， 不能激發(fā)學習的積極性和動力， 導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。

　　限時快速閱讀要求學生在短時間內了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題， 這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養(yǎng)程度都有很高的要求， 對于這么難的模塊，學生自然而然產生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。

　　二、基于積極心理學的限時閱讀教學效率的建議分析

　　（一）教師方面

　　英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用。 因此，教師應當重視在英語教學限時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助， 從而提高英語閱讀教學的效率。 一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理， 讓學生明白這是一個正常的心理， 鼓勵學生以一種積極樂觀的心態(tài)進行面對， 而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力。 另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養(yǎng)要注意創(chuàng)新性， 要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的訓練，使得死板單調的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調動學生學習的積極性。

　　（二）學生方面

　　學生是學習英語的主體， 學的好不好，都是自己的責任。 因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理。 一方面，學生應當學會自我激勵， 學會培養(yǎng)與提高自身的心理素質，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態(tài)學習英語， 攻克限時快速閱讀難關。

　　另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕。 同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養(yǎng)自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。

　　（三）學校及其社會教育機構方面

　　一方面， 社會教育機構要引導一種正確的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方向， 盡量使得英語學習者利用報紙、 電視節(jié)目或者書籍等方式培養(yǎng)英語閱讀的習慣。 在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題。 另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養(yǎng)的培訓， 提高教師的英語素養(yǎng)和教學技能， 對于提高英語教學效率大有裨益。 同時，有關教育部門應當調整英語閱讀評價方式。

　　三、基于積極心理學的限時快速閱讀技巧訓練的具體策略

　　（一）閱讀速度的強化訓練

　　首先，要培養(yǎng)和強化學生視覺閱讀技巧

　　實踐證明， 如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發(fā)音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強。 其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生， 學生適應了這樣的閱讀節(jié)奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率。 最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數符合學生本人， 素材內容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。

　　（二）統(tǒng)一速度與細節(jié)閱讀訓練

　　如果單單注重閱讀速度的訓練， 而忽略細節(jié)， 那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質上就是考查學生對于細節(jié)信息的敏感程度。 根據筆者多年的教學經驗以及對中考真題的研究， 考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節(jié)問題，教師在日常快速閱讀訓練之后要及時總結這些細節(jié)題型并且督促學生加強這些近義詞、 反義詞及其句型的積累。

　　一般情況，如果是考查原因的細節(jié)題，那么教師應當引導學生對“反義詞”進行追蹤，提高學生對因果關系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說“沒座”，那么導致了Tom 只 能去 cafe. 如 果學生能夠抓住“no place，early”這些細節(jié)，并且對因果句型的結構很是熟悉，那么這道題很是簡單。

　　四、結語

　　在相關理論的指導下， 教師創(chuàng)新性基于積極心理學進行英語限時閱讀訓練， 可以激發(fā)學生學習英語的動力， 緩解初三學生升學壓力，從而提高了初三英語教學的實效性，有助于提高初三學生的英語素養(yǎng)。

　　提高初中學生英語口語水平的策略

　　英語是世界通用語， 是現代社會人才所必須具備的一種技能。 英語對聽說讀寫具有很高的要求， 初中正是學生學習英語的黃金期，是為今后學習打基礎的重要階段。 但長期以來初中英語教學只重視學生的書面成績，忽視學生聽說技能的培養(yǎng)， 造成學生會讀會寫而無法用于交流與交際， 無法交流的語言學習勢必是失敗的。 英語學習要重視學生聽說技能的培養(yǎng)， 要讓學生能夠用英語進行正確的交流與交際，提高學生口語水平。 那么在初中英語教學中如何來進行口語教學， 以提高學生的口語交際水平呢？ 結合多年的教學實踐我總結如下幾點提高學生口語水平的策略，在此與廣大同仁共享。

　　一、重視興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，強化學習行為

　　著名教育心理學家布魯納說過： 學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 興趣是行為的向導， 學生積極的學習行為與亢奮的精神狀態(tài)正是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上，可以說興趣是成功的先決條件，沒有興趣的學習，只能是厭學情緒滋生，學生被動參與、消極應對，學生根本就不會積極地參與到口語教學中來，口語水平如何提高。 因此在教學中我們首先就要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。 導入所占時間雖短， 但其作用巨大。 巧妙的導入可以在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維集中于新知的學習上，促進學生由無意注意轉為有意注意，讓學生對英語學習更感興趣，更有激情。

　　游戲導入： 學生天性活潑好動， 喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合， 可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑， 富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態(tài)中。

　　歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來， 可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節(jié)奏中展開。

　　懸念導入： 初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理， 我們可以運用問題來引發(fā)學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機， 讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。

　　二、重視課文的朗讀與背誦，增強學生語感

　　“熟讀唐詩三百首 ，不會作詩也會吟 。 ”“書讀百遍 ，其義自見 。 ”這些都指出了讀在學習中的重要性。 在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。 朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。 因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。

　　1.模 仿 。 學習始于模仿 ，尤其對于語言學習更是重要。 我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。

　　這樣就可以糾正學生的不正確發(fā)音，讓學生的發(fā)音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。 在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。 此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。

　　2.背誦。 背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。 我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。 但是背并不是機械的， 這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。 背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型， 而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。 此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測， 并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗， 這樣才能讓學生真正地掌握語言。

　　三、營造良好的語言學習環(huán)境

　　只有置身于良好的語言環(huán)境中， 學生才能學會用英語來進行思維， 才能真正掌握語言學習的精髓， 促進學生英語水平的整體提高。 而在傳統(tǒng)教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語， 這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。 學生常常用漢語思維來進行英語學習， 這是英語學習中存在的最大問題， 也是制約學生口語水平的主要因素。

　　為此在教學中我們要著力為學生營造良好的語言學習環(huán)境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。 因此在教學中教師要用英語來進行教學， 為學生創(chuàng)造全英的學習環(huán)境。 即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋， 這樣更加符合語言學習規(guī)律，而且更加利于學生的理解。

　　此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導作用，引導學生用英語，啟發(fā)學生學英語。 這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程， 才能讓學生置身于良好的語言學習環(huán)境之中。 在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續(xù)傾聽，結合前后語句與情景來猜測， 這同樣是提高學生口語水平的重要環(huán)節(jié)。

　　四、開展豐富的口語訓練活動，讓學生多交際

　　口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。 我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創(chuàng)造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。

　　1. 課前自由發(fā)言。 我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發(fā)言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會， 或是就學生所感興趣的話題來展開等等。 這樣口語訓練的內容更豐富， 形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。

　　2. 課本劇表演。 選取貼近學生生活的話題， 讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創(chuàng)編與表演。 這樣的活動符合學生喜愛表演的天性， 能夠激起學生參與的激情， 更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來， 這樣更利于學生口語水平的提高。

　　3. 開展課外活動。 課外活動有著更為豐富的內容與形式， 這正是學生展現自我的最佳平臺。 如英語角、英語沙龍等，將學生集中起來，讓學生用英語展開積極的交流與交際；各種競技活動，如朗讀大賽、演講比賽等，既可以增強學生的競爭意識， 同時又可以在積極的準備與比賽中來提高口語水平。

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