如何借鑒慕課課程的教學(xué)思路完善高職公共英語教學(xué)模式
摘 要： 本文討論了國內(nèi)慕課平臺(tái)的課程教學(xué)特點(diǎn)及其對傳統(tǒng)公共英語教學(xué)的影響，并結(jié)合目前高職公共英語教學(xué)中的困境，探討了如何借鑒慕課課程的教學(xué)思路完善高職公共英語教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞： 慕課 高職公共英語 教學(xué)模式
1.引言
2013年以來，慕課在國內(nèi)迅速興起，受到教育界的廣泛關(guān)注，國內(nèi)各大重點(diǎn)高校更是積極加入MOOCs陣營，紛紛建設(shè)自己的慕課課程，在慕課平臺(tái)上面向全球開課。例如，由清華大學(xué)研發(fā)的學(xué)堂在線慕課平臺(tái)推出了涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學(xué)、工程、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、外語等多個(gè)領(lǐng)域的500多門慕課課程，為各類學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。
目前，國內(nèi)較有影響力的慕課平臺(tái)包括學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、育網(wǎng)開放教育平臺(tái)eant等。這些平臺(tái)上的慕課課程與國家精品課程、視頻公開課、資源共享課相比較，與先進(jìn)的信息技術(shù)結(jié)合更緊密，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)了系列性突破，這種由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程（霍紅，劉妍，2014：43）極大地沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。即使與強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的課堂教學(xué)改革相比，慕課也明顯地傳遞著優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主的內(nèi)核精神，實(shí)現(xiàn)了人們不斷追求理想教育的心愿。這一系列的突破為教學(xué)一線教師提供了嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，一定程度上有助于解決當(dāng)前高職公共英語教學(xué)中的困境。
2.慕課課程的特點(diǎn)
慕課是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，本意指：大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。以最大的中文慕課平臺(tái)學(xué)堂在線的課程為例，典型的慕課課程一般包括10分鐘左右的講課微視頻課件、課程信息介紹、作業(yè)練習(xí)、師生互動(dòng)論壇和課程iki等模塊，主要以視頻為主，設(shè)計(jì)精煉，邏輯嚴(yán)密，完整呈現(xiàn)出以一條主線串聯(lián)起來的碎片化的內(nèi)容、練習(xí)、討論、反饋。
分析其中的教學(xué)思路，慕課呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)：
�。�1）信息化。慕課的產(chǎn)生、發(fā)展到推廣是信息時(shí)代的產(chǎn)物，極大地依賴著大數(shù)據(jù)時(shí)代的便利。第一，在前期的授課內(nèi)容選擇中，課程的制作團(tuán)隊(duì)需要分析大量數(shù)據(jù)，對目標(biāo)對象的知識(shí)點(diǎn)需求進(jìn)行細(xì)致評估，精選課程內(nèi)容，為提高后期推廣過程中學(xué)習(xí)者的興趣并維持聽課率、結(jié)業(yè)率提供保障。第二，慕課以課程重點(diǎn)為主線整合的視音頻和網(wǎng)絡(luò)信息化資源體現(xiàn)了時(shí)代感和豐富性，擺脫了紙質(zhì)教材內(nèi)容陳舊的窘境。第三，慕課課程的教學(xué)實(shí)施過程依賴各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者在選課的慕課平臺(tái)上注冊、登錄，按照進(jìn)度每周跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與論壇討論，完成并提交作業(yè)。信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為慕課課程推送的主戰(zhàn)場。
（2）開放性。慕課的教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場合和教學(xué)反饋等要素都具有靈活性。根據(jù)Coursera（美國三大慕課平臺(tái)之一）的數(shù)據(jù)顯示，2014年在Coursera上注冊的中國用戶達(dá)到65萬人（李治，孫書平，2015：15），越來越多的求知者通過自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)。這些充分顯示出慕課課程在學(xué)習(xí)者人數(shù)上的無限可能，實(shí)現(xiàn)課程推送的效率最大化。這是一個(gè)偌大的課程自選超市，基本可以滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者的選課需求，且課程數(shù)量仍在增加中（馬武林，胡加圣，2014：49）。慕課之所以能夠吸引如此龐大的學(xué)習(xí)人群，主要?dú)w功于學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是自主安排的。無論身處何地，只需要一臺(tái)電腦（或智能手機(jī)）和網(wǎng)絡(luò)連接，就可以享受到國內(nèi)外著名大學(xué)的一流課程。另外，學(xué)習(xí)中的疑問、收獲和想法都可以借助課程的討論平臺(tái)公開與其余選課者進(jìn)行討論。慕課課程的開放性適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的步伐，獲得了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。
�。�3）專題化和碎片化融合。瀏覽學(xué)堂在線的課程名稱，除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程（如心理學(xué)概論、微積分、C++語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等），還有更豐富的專題類課程，例如孫子兵法與企業(yè)管理、不朽的藝術(shù)之走進(jìn)大師與經(jīng)典、細(xì)讀張愛玲、葡萄酒的世界——從葡萄到美酒、慕課問道、生活英語聽說等。這些專題類的課程整合發(fā)揮了大學(xué)校園的選修課優(yōu)點(diǎn)，迎合了學(xué)習(xí)者的興趣，拓寬了他們的知識(shí)面，深受歡迎，每門課程的選課人數(shù)高達(dá)幾千甚至上萬人。另外，通過對比、總結(jié)，慕課的.設(shè)計(jì)是將特定教學(xué)內(nèi)容分解成相對獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，以此提煉并編輯形成若干模塊的教學(xué)內(nèi)容。這種碎片化教學(xué)資源的安排，相對減輕了學(xué)習(xí)者由于時(shí)間和精力分散造成的學(xué)習(xí)壓力，選課者可以利用學(xué)習(xí)或工作間隙的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一特點(diǎn)充分發(fā)揮了日常生活中普遍使用的數(shù)字產(chǎn)品的優(yōu)勢，選課者在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能投入學(xué)習(xí)。
（4）社交化和參與式的教與學(xué)。隨著QQ和微信等社交軟件的普及，學(xué)生身處即時(shí)在線的社交時(shí)代。同時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于基于網(wǎng)絡(luò)的日�；顒�(dòng)，如網(wǎng)上購物、網(wǎng)上觀影、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上寫作等，這些活動(dòng)都已成為生活的常態(tài)（陳堅(jiān)林，2015：3-8）。慕課所采取的社交化參與式的設(shè)計(jì)，正是迎合了這種趨勢，即時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)傳輸、互動(dòng)頻繁的社交網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，促使以往教師單向灌輸式的教學(xué)模式向?qū)W生主動(dòng)探究式、師生互動(dòng)轉(zhuǎn)換。
3.高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
分析近年的高職招生，形勢嚴(yán)峻。2010年至2015年的高考報(bào)名人數(shù)持續(xù)6年下降，由2010年的52.7萬人降至2015年的39.29萬人。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，江蘇省共有36.04萬人報(bào)名參加2016年高考，較上年同期減少3.25萬人。在保障本科院校（包括本科院校的本三民辦學(xué)院）高考錄取率的情況下，高職院校的招生雪上加霜。為了確保完成既定的招生指標(biāo)，各高職院采取了下調(diào)高考錄取分?jǐn)?shù)線和參與單獨(dú)招生的方式，以期在招生大戰(zhàn)中占得先機(jī)。
這種招生形勢下錄取的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上較以往出現(xiàn)了大幅度的下降，反映到公共英語學(xué)習(xí)上的變化相當(dāng)突出：首先，英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。非英語專業(yè)的高職學(xué)生在英語應(yīng)用能力上參差不齊，65%左右的學(xué)生在英語聽說讀寫上表現(xiàn)薄弱，由此慣性地表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重缺失。其次，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中更易受功利性目的驅(qū)使。在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能操作的擠壓下，公共英語的學(xué)習(xí)逐漸被學(xué)生邊緣化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率無法保障。最后，推行多年的高職課程改革中公共英語的課時(shí)被大幅削減，教師對學(xué)生缺少持續(xù)性的督促和訓(xùn)練，課堂和課后教學(xué)內(nèi)容的鞏固與銜接亟待加強(qiáng)。分析高職學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，其投入和效果堪憂。公共英語教學(xué)在高職課程改革中的地位岌岌可危，面臨教學(xué)課時(shí)銳減、教學(xué)對象消極、教學(xué)資源過時(shí)等一系列難題，由此要求高職公共英語教學(xué)的模式不斷改革適應(yīng)新形勢。4.慕課思維下的高職公共英語教學(xué)模式的探索
處在高職院校公共英語教學(xué)一線的教師在日常的教學(xué)中需要認(rèn)清當(dāng)前困境，在慕課思維的影響下適時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，發(fā)揮信息化教學(xué)資源和平臺(tái)在教學(xué)過程中的積極作用，結(jié)合學(xué)生興趣，推送碎片化視音頻材料，提高課外鞏固效率。為此，教師可以嘗試下列措施。
第一，建立專門的課程學(xué)習(xí)群，為教學(xué)資料的上傳和下載提供固定平臺(tái)。這也是課堂的延展，成為師生間互動(dòng)交流的空間。目前，各種智能手機(jī)和電腦產(chǎn)品成為學(xué)生的必備用品，采用學(xué)生熟悉的聊天軟件建立學(xué)習(xí)和討論平臺(tái)，拉近師生間的聯(lián)系，保持并延續(xù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。
第二，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但課時(shí)又被削減的現(xiàn)狀，教師可以把一些需要強(qiáng)化的內(nèi)容分解成重點(diǎn)模塊，制作成簡短的PPT視頻或講解音頻，通過 學(xué)習(xí)群共享給學(xué)生下載并收看資料，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。有限的課時(shí)已無法滿足同步提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，充分挖掘?qū)W生的課外時(shí)間是一條重要途徑。同時(shí)，目前學(xué)生的課外活動(dòng)安排豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間相對零碎。慕課課程教學(xué)內(nèi)容碎片化的特點(diǎn)正好契合了這一特點(diǎn)，教師在整合課外補(bǔ)充資源時(shí)必須嚴(yán)格控制好單個(gè)模塊的時(shí)長，學(xué)生能夠見縫插針地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)效率為先。否則時(shí)間上造成的壓力將大大削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，適得其反。
第三，以教學(xué)重點(diǎn)為主線整合信息化資源。身處數(shù)據(jù)大爆炸的時(shí)代，豐富的學(xué)習(xí)資源為教學(xué)提供了便利。但是，大部分高職學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和針對性，多樣的資源反而造成選擇的困擾。其中，教師應(yīng)該扮演的角色是指導(dǎo)和引導(dǎo)，能夠以教學(xué)內(nèi)容為參照，指導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)興趣。
5.結(jié)語
本文探討的慕課體現(xiàn)了信息化、開放性、碎片化和社交化的教學(xué)思維，這沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起了教與學(xué)的反思。面對高職院校英語教學(xué)的諸多不利因素，教師要適時(shí)地積極投入到改革中，利用慕課傳遞的開放、創(chuàng)新的思維，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果，引領(lǐng)高職院校的公共英語探索更有效的教學(xué)思路。
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