英語教學(xué)用語要有特色論文
摘 要：本文通過對當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述說明教師應(yīng)把外語教學(xué)內(nèi)容予以內(nèi)化，獲得一種對外語教學(xué)的綜合理解與把握，從而創(chuàng)造出能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流的教學(xué)語言。
關(guān)鍵詞：雙重;簡明;可接受;階段;實用
近年來，英語教材的不斷更新給外語教學(xué)帶來了積極效應(yīng)，也向廣大外語教師提出了新的挑戰(zhàn)，用英語組織課堂教學(xué)，即用英語教英語(Teaching English through Eng1ish)，已逐漸成為廣大英語教師的共識，但如何用英語教學(xué)用語來組織課堂教學(xué)，并獲得最佳效果呢?英語教學(xué)用語又須具有哪些特色呢?這是值得我們認(rèn)真研究討論的問題。
教學(xué)用語(Teacher talk)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時所使用的語言，又稱教師語言。一個教師課堂語言的質(zhì)量實際在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影，教師的語言素養(yǎng)在某種程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動的效率。
英語教學(xué)用語通常被認(rèn)為是教師用作講解知識、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，但同時也是教師所要傳授的知識和技能本身。
1.英語課堂教學(xué)用語現(xiàn)狀
新教材的編排體系使許多外語教師放棄了固有的教學(xué)模式和方法，“聽說領(lǐng)先”和“培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力”已成為大部分學(xué)校英語課堂教學(xué)的主旋律，而且許多教師都盡可能運用英語進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛看起來非常活躍，但會發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)用語的運用上還存在一些問題，在我們當(dāng)前的教學(xué)中具體表現(xiàn)如下：
1.1教學(xué)用語有較大的盲目性和隨意性
即想到哪兒說到哪兒，多數(shù)教師還缺乏調(diào)節(jié)自己教學(xué)用語的能力和自覺調(diào)控意識，似有為說英語而說英語之嫌，缺乏簡化教學(xué)用語的敏感性。
1.2缺乏正規(guī)的專業(yè)語言訓(xùn)練，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到較好保證
少部分年紀(jì)較大(受時代影響受專業(yè)語言訓(xùn)練較少)的教師知識結(jié)構(gòu)老化，缺乏正規(guī)的專業(yè)語言訓(xùn)練，其口語能力教差，甚至帶有濃重的地方口音，學(xué)生長期在這種語言環(huán)境的“熏陶”和“感染”下，說出的英語既不純正又不地道。
1.3過多借助黑板這一傳統(tǒng)工具來彌補教學(xué)用語表達(dá)的不足
雖然板書的作用不可忽視，但過多使用板書會嚴(yán)重影響整個教學(xué)節(jié)奏，阻礙學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)。而部分老教師因擅長寫板書而整版整版地書寫。一節(jié)課下來，學(xué)生抄個不停，幾乎成了筆記的奴隸，聽說幾乎得不到什么訓(xùn)練。這在高考導(dǎo)向下的高中階段尤其明顯。
1.4部分教師的教學(xué)語言中還存在雙語現(xiàn)象
由于英語不是我們的母語，當(dāng)教師使用外語時，思維是非直覺的，一時的記憶故障會導(dǎo)致腦海中目的語詞匯的空缺，只好尋求母語來替代。
2.混淆英語教學(xué)用語課堂課堂用語
有相當(dāng)多的英語教師把教學(xué)用語視為課堂用語，其實，英語教學(xué)用語(English teacher talk)和英語課堂用語(classroom English)是兩個不同的概念。英語教學(xué)用語是指課堂教學(xué)全過程中使用的英語，它已超出了課堂用語的范疇，英語教學(xué)用語大體上包括四個部分：①課堂用語(Classroom English)；②講授用語(instruction English)；③師生交流用語(teacher-student interaction English)；④教師反饋用語(teacher feedback English)。講授用語是教師在講解詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語篇等時所用的語言；師生交流用語是課堂上師生之間進(jìn)行各種交流、對答和討論時的語言.教師反饋用語是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂操練時對學(xué)生的語用行為作出評價的語言。
3.英語教學(xué)用語的特色
英語教學(xué)用語兼有講授和語言示范的雙重功能，它是一種特殊的語言創(chuàng)作活動的產(chǎn)物，是對目標(biāo)語的一種創(chuàng)造性運用。本人認(rèn)為英語教學(xué)用語的特色可概括為以下幾點：
3.1可接受性
英語教學(xué)用語的講授及示范功能能否達(dá)到預(yù)期的效果取決于它的可接受性。學(xué)生的接受能力(聽、說)和表達(dá)能力(說、寫)的發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)和不斷提高的過程。教學(xué)用語若超出學(xué)生的接受水平就失去了教學(xué)意義。英語教師在課堂教學(xué)交流中，為照顧學(xué)生的接受能力，應(yīng)采用一種能被學(xué)生理解的特別英語，即簡單、明了、生動易懂的教學(xué)語言，甚至伴以夸張的語調(diào)，并輔之以動作、手勢和表情。我們都知道，西方人的肢體語言很豐富，相當(dāng)有表現(xiàn)力，加上夸張的表情動作。有時不用說什么，只需一個動作表情即可很傳神地表達(dá)。既然我們是教英語的，就不能不讓學(xué)生對這些有所了解。所以教師的.教學(xué)用語要遵循既符合學(xué)生的實際需要(鞏固和復(fù)習(xí))，又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。
3.2簡明性
教師若在課堂上運用的語言過于復(fù)雜，學(xué)生接受起來就有困難，故教師的教學(xué)用語應(yīng)遵循簡明性原則，自覺運用一些簡化語言的技巧，如：解釋或原文釋義(paraphrase)可以簡化復(fù)雜的表達(dá)，消除歧義，增加表達(dá)的清晰度；重復(fù)則可強(qiáng)化必要信息，引起學(xué)生的注意，實現(xiàn)教師自我監(jiān)控或糾正學(xué)生錯誤。深入淺出是教師課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，而簡潔明了的語言是實現(xiàn)這一目的的必要手段。
3.3階段性
學(xué)生學(xué)外語是一個發(fā)展的、循序漸進(jìn)的過程，這個過程具有階段性。教學(xué)語言的階段性主要表現(xiàn)在語速的快慢、用詞量的多少、表達(dá)結(jié)構(gòu)的繁簡以及語篇難易度等方面。隨著教學(xué)過程的延伸和學(xué)生語言能力的逐步提高，教學(xué)用語應(yīng)遞進(jìn)到一個新的高度。如果把教學(xué)語言凝固成一種不變的模式并停留在較低層次，會使課堂變得枯燥乏味，難以體現(xiàn)大綱和教材的意圖。因此，在學(xué)生能接受的前提下，教學(xué)用語應(yīng)不斷增加難度，添加新內(nèi)容，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力和挑戰(zhàn)性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在設(shè)計課堂時都會有個合理的安排和步驟。如在一上課的導(dǎo)入階段，既要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，又要引出本節(jié)課的重點。所以在這個步驟中教師的語言要一語中的，又要生動形象，能引人入勝，讓學(xué)生對本節(jié)課有很高的積極性。而在進(jìn)入課堂之后的講解部分，則要用具體詳細(xì)的語言闡釋本節(jié)課的重點難點內(nèi)容�？梢娨还�(jié)課的課堂語言要求是有具體階段要求的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
總之，外語教學(xué)的根本問題不僅是教學(xué)方法的問題，也是外語教師根據(jù)外語教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性運用目標(biāo)語的問題，也就是說，教師應(yīng)把外語教學(xué)內(nèi)容予以內(nèi)化，獲得一種對外語教學(xué)的綜合理解與把握，從而創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流的教學(xué)語言。
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