淺談大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的心理語言學(xué)依托的論文
論文關(guān)鍵詞：心理語言學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)
論文摘要：長期以來，高校大學(xué)英語教師投入大量精力對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語言學(xué)不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。
英語閱讀課堂教學(xué)長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語教師更快更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。
一、心理語言學(xué)與閱讀
“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進(jìn)行綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。
在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強(qiáng)調(diào)“激活”理論。
句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因?yàn)樾畔⒔邮照吆托畔⑤敵稣叩男哪恐杏兄餐恼Z法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。
“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計(jì)劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計(jì)劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。
由以上的語言心理學(xué)對語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復(fù)雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗(yàn)”、“預(yù)測”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構(gòu)成了一個彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實(shí)際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。
語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通�！边@其實(shí)正是心理語言學(xué)觀點(diǎn)對于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。
縱觀有關(guān)語言學(xué)家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運(yùn)用其所學(xué)的語言知識、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實(shí)際上就是一種讀者不斷運(yùn)用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級思維過程。
二、心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)的啟示
依據(jù)心理語言學(xué)對閱讀特點(diǎn)的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運(yùn)用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、重視提高學(xué)生的自主閱讀能力
在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機(jī)會來實(shí)踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。
2、注重文化背景知識傳播
語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學(xué)生對閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。
3、鼓勵學(xué)生提高自身潛力
讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強(qiáng)從語篇水平上提高學(xué)生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。
4、積極創(chuàng)建語境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練
在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運(yùn)用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運(yùn)用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運(yùn)用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。
5.、以閱讀為切入點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的技能
在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個道理，即英語運(yùn)用能力其實(shí)是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機(jī)融合，綜合運(yùn)用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項(xiàng)技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點(diǎn)，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。
綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點(diǎn)，并從實(shí)踐方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)影響的隊(duì)伍中。
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