《比大小》語文課堂實錄
【背景分析】：
“比大小”是九年義務教育人教版一年級上冊第三單元的教學內(nèi)容。義務教育課程標準實驗教科書對“比大小”知識做了調(diào)整，將認識“＝”“＞”、“＜”匯總到一節(jié)課進行教學，并滲透了簡單的統(tǒng)計知識。教材的編排分了兩個層次。在第17頁首先讓學生觀察“猴子吃水果圖”，數(shù)出猴的只數(shù)和3種水果的個性，然后按一一對應的方法豎排出來，這種排列形式實質(zhì)上就是條形統(tǒng)計圖的雛形，我們稱它為象形統(tǒng)計圖。根據(jù)象形統(tǒng)計圖，抽出以小猴和其中一種水果為內(nèi)容的兩列進行數(shù)量上的比較，引說關系符號“＝”“＞”、“＜”，讓學生認識這三種符號的含義，同時知道三種符號的讀法和作用，使學生初次感知符號在數(shù)學中的功能和文字不可替代的作用。
【實錄在線】：
創(chuàng)設游戲情景，教學“＝”“＞”、“＜”、的含義。
1、認識“＝”的教學
師：在美麗的森林里，兩只小猴正在舉行一場比賽，讓我們一起去看看究竟是一場什么比賽？
生（齊聲）：夾彈珠比賽。
課件演示：森林中兩只小猴進行“夾彈珠”的游戲比賽。結果兩只小猴都夾了2顆彈珠。
師：究竟兩只小猴誰獲勝呢？為什么？
生1：左邊小猴夾了2顆，右邊也夾了2顆。
生2：兩只小猴都夾了2顆，不分勝負。
師：兩只小猴都夾了2顆，表示夾的彈珠同樣多，也就是2和2同樣多。2和2同樣多，可以用簡單的符號“=”連接表示。（課件出示等號）教師也用教具擺出等號。
學生齊讀等式：2等于2。
師：2等于2表示什么意思？生1：就是2和2一樣大。生2：表示2和2同樣多。師：小朋友真能干，你還能用舉出用等號表示的例子嗎？
生1：5等于5。生2：3等于3。生……
2、認識“＞”的教學
師過渡語：小猴“夾彈珠”游戲不分勝負，小朋友想不想也和小猴們一樣也做這個游戲呢？生（齊）想。
師：做做夾彈珠游戲前，請小朋友仔細聽清楚游戲規(guī)則：1、口哨一響，小朋友開始夾彈珠把盒里的彈珠夾到盒蓋里；2、口哨再響，大家停手；3、彈珠掉地下，重新拾開始。
生：老師，我們沒有夾的東西？
師：大家從鉛筆盒中拿出兩支鉛筆，我們就用他們做工具進行比賽，好嗎？我們先自由練習1分鐘。
學生自由練習，然后教師根據(jù)游戲規(guī)則進行正式比賽。
師：游戲結束了，哪位小朋友能說一說，自己和同桌夾的彈珠數(shù)目。
生1：我夾了5顆，同桌也夾5顆。（教師板書）
師：還有不同的結果嗎？
生2：我夾了3顆，同桌夾了2顆。（教師板書）
師：有沒有和上面兩位小朋友不一樣的結果？
生3：我夾了1顆，同桌夾了4顆。（教師板書）
生4：我夾了3顆，同桌夾了3顆。（教師在生1數(shù)目板書下面板書）
生5：我夾了2顆，同桌夾了1顆。（教師在生2數(shù)目板書下面板書）
生6：我夾了2顆，同桌夾了4顆。（教師在生3數(shù)目板書下面板書）
師：5和5這組數(shù)據(jù)我們可以用等號把這兩個數(shù)連起來嗎？為什么？
生：5等于5，表示兩個人一樣多。
師：3和2這組比賽結果也可以用“＝”連接嗎？為什么？
生1：3和2不一樣多。生2：3比2多。
師：小朋友觀察真仔細，那我們自己能不能也用鉛筆擺一個符號可以連接這兩個數(shù)？
學生操作，教師巡視察。
請一名學生上臺用可移動的教具擺放自己創(chuàng)造的連接符號。
師：這位小朋友擺出“＞”這符號連接，請你說一說為什么這樣擺？
生：3比2大，2小，尖的就對著2。
師：請和這位小朋友擺的一樣的舉手。（班上基本正確）
師：這個符號我們給它取一個名字“大于號”。3＞2表示什么意思哪位小朋友來說一說。
生1：3大于2。
3、認識“＜”的教學
師：1和4這個比賽結果可以用＞連接嗎？大家再動手擺一個符號。
學生動手操作，教師巡視。
請一名學生上臺用可移動的教具擺放自己創(chuàng)造的連接符號。
師：我們可以把“＜”這種符號取一個什么名字？
生：小于號。師：小朋友真聰明。我們連起來把1＜4讀一讀。
生齊讀。師：請一位小朋友說一說1＜4表示什么？
生1：1＜4就是1比4小。
生2：4比1大。
4、分“＞”和“＜”、
A、交流認識、記憶“＞”、“＜”、的方法。
師：“＞”和“＜”、真象一對雙胞胎，小朋友能告訴大家你是用什么方法來很難區(qū)分“＞”和“＜”？
生1：左邊大，大于號，左邊尖，小于號；生2：開口朝左大于號，開口在右小于號生……教師對于學生的語言描述只要正確都加以肯定。
師：我們把比賽結果用簡單符號表示。小朋友想不想再比賽一次。這次，老師有一個要求，就是將比賽結果用今天所學知識表示。學生再次進行比賽。結束后同桌用數(shù)字卡片表示結果。
6、揭示課題。
師：小朋友在游戲中認識“＞”、“＜”“=”三種符號。在現(xiàn)實生活中，比大�。ǔ鍪菊n題比大小）可以用語言來表示，也可以用“＞”、“＜”、“=”來表示，這種方法既簡單又方便。
鞏固深化
基礎練習
�。�1）課本第18頁“做一做”看圖填數(shù)（課件演示）學生根據(jù)題意舉數(shù)字卡片表示，課件反饋校對。
（2）選擇正確的關系符號。形式：課件出示以上題分別寫在5架無人駕駛的飛碟身上，清學生從標有“＞”、“＜”、“=”的小動物中選出符合駕駛要求飛碟駕駛員。學生先獨立思考，在逐題反饋。形式是選擇正確飛碟順利起飛。（學生參與積極性很高，課堂氣氛活躍）
�。�1）創(chuàng)設情景，引入象形統(tǒng)計圖。
課件演示：森林中3只小猴對著一堆水果正在爭吵，小猴甲：三種水果每人分一個，我猜桃子一定不夠分。小猴乙：不對，不對，香蕉才不夠分呢！小猴丙：你們說得都不對，每種水果都夠分。
師：3只小猴爭吵不休，小朋友能他們想一好個辦法能一眼看清楚這些水果夠不夠分？
生1：可以把這些水果一個一個對起來看看，就知道夠不夠分。
生2：我數(shù)一數(shù)有多少就可以知道夠不夠分。
生……
師：同學們的方法真多，我們先把這些水果理一理，使小猴們能一眼看出哪種水果夠吃，哪種不夠吃，好嗎？
同桌學生利用學具將凌亂的水果進行粘貼在卡紙上進行整理，教師巡視收集不同的整理方法。
反饋展示學生的擺放結果。
師：小朋友能能干，合作的力量可真大，通過合作都完成了任務。下面請展示在黑板上的這組說一說，你們?yōu)槭裁催@樣整理？
生：我們是把三只猴子豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨比猴子多，桃正好分完，香蕉不夠分。
師：這位小朋友說得真棒！哪些小組和他們整理方法是一樣的？
結果有3個組基本一樣。
師：我們請第二種整理方法的小組說一說，他們是怎樣整理的？
生：我們是把三只猴子橫豎著排列，一只猴子對一種水果，這樣我們可以一眼看出梨有4只比猴子多，3個桃正好分給3只猴，香蕉只有2支所以不夠分。
師：這組的整理方法也非常好。有幾個組和他們一樣呢？（結果有2個組采用這種方法）
在反饋展示中，有個別組把三只猴依據(jù)課件里，猴子圍坐的方式排列，三種水果別對應在每只猴子身邊。這種整理就不能較好滲透統(tǒng)計的方法。教師給予重新粘貼。
課堂總結
師：下課的鈴聲響了，我們這節(jié)課也快結束了。哪位小朋友能告訴大家這節(jié)課你學會了什么？
生1：我學會了整理水果。
生2：我認識了＞。
生3：我也認識了＞。
生4：我還認識了“＞”、“＜”、和“=”。
生……
【反思升華】：
本節(jié)課的教學《比大小》內(nèi)容是做了調(diào)整后的人教版義務教育課程標準實驗版本，教材把認識“＞”、“＜”、“＝”匯總到一節(jié)課進行教學，并滲透了簡單的統(tǒng)計知識。在教學中老師是以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，充分利用教材資源，重新整合，所以，這堂課中給人感觸最深的就是通過游戲引出知識點，再游戲貫穿于知識的建構，最后由游戲式的'動手操作應用所學知識進行拓展和統(tǒng)計知識的滲透。主要體現(xiàn)以下幾點。
1、激發(fā)興趣，貫穿始終。
“寓教于樂”始終是小學教學應遵循的教學原則。本課創(chuàng)設學生“夾彈珠”比賽的活動情景，這樣教學環(huán)節(jié)的設計使學生在“玩中學、玩中用”，讓學生在不知不覺中學習知識，自己建構數(shù)學知識，增加才干。
2、循序漸進，突破難點。
�。尽焙汀埃肌狈浅Ｏ嗨�，學生往往分辨不清，這是教學難點。在教學設計時力求通過幾個環(huán)節(jié)來解決這個難點。首先，出現(xiàn)“＞”和“＜”時，讓學生自己通過利用鉛筆創(chuàng)造符號的過程，在操作中認識、記憶符號。其次，安排同桌交流識記“＞”和“＜”的方法，幫助學生記憶。
這些環(huán)節(jié)多角度地讓學生在視覺、聽覺、交流、中完成了對知識的識記。學生在玩中學，學的輕松，教學難點也會迎刃而解。
3、課堂練習，層層深入。
適當?shù)恼n堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂的教學的重要組成部分。在安排練習時，主要做到面向全體學生，也注意體現(xiàn)因材施教原則。既有檢查學生基本知識掌握的基本練習，練習設計以學生喜歡的游戲形式展示。比如“飛碟找駕駛員”這組練習題，卡通式的形象再配上克移動的練習形式，大大調(diào)動學生練習的情緒，學生參與的積極性高漲，練習符合學生的心理需要。總之，讓學生在輕松的練習環(huán)境中練習，既注意廣度，又深入拓展，力求達到最佳效果。
教材中的小猴分吃水果的例題教學，我把它作為應用練習展開。這種安排主要出于對知識點與日常生活密切相關的原因，把它作為“＞”、“＜”、“＝”在日常生活中的運用體現(xiàn)，不拘泥于教材的設計，體現(xiàn)教師是教材的組織者的角色地位體現(xiàn)出來。設計時以小猴為分吃水果爭吵，讓學生怎樣平息爭吵為教學線索展開教學，使教學有了很好的問題起點。學生產(chǎn)生了幫助小猴的意愿，進而積極思考，認真動手尋求答案，既解決問題，又感受到成功的快樂。起到鞏固知識，應用生活實際的練習作用。
在看到成功的同時，我發(fā)現(xiàn)教學中存在的一些有待于改進的地方。第一，教學語言不夠精煉，缺乏數(shù)學教師精辟、科學的語言表述能力。游戲的規(guī)則表述沒有針對這些開學才兩周的孩子設計。尤其是單調(diào)貧乏的評價語言對低年級孩子的導向性不夠。第二、靈活處理教案的機制不夠，缺乏課堂調(diào)控機制。不能靈活駕馭千變?nèi)f化的課堂情況，有帶著教案走進課堂的感覺，缺少領著孩子走進課堂的那中駕馭教材課堂教學能力。這節(jié)課暴露出的問題我將大膽地在教學實踐中改進，借課改這次東風使自己的教學理念和教學能力有一個新的高度。
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