關于如何在語文學案導學中運用個性化閱讀

　　美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！睂W案導學中，學生通過課前的預習已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，教師就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。

　　如在教學《背影》時，先讓學生結合學案自讀課文，用自己喜歡的方式自主讀，并且標出自然段序號，然后讓學生再讀課文，感知課文大意，并完成學案上的題目。事實證明，大膽放手讓學生自己去讀、去想、去畫、去說，教師則在一旁通過“點撥”，升華了學生的學習所得，學生的思維得以開闊，能力得以發(fā)展。

　　此外，教師要注重尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結合點，變“講堂”為“學堂”，變“滿堂問”為“滿堂思”，要善于引導學生變尋求固定的答案為系統(tǒng)的聯(lián)系。如在教學《犟龜》時，我提出了問題：說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評價這種“犟”？一個學生說：“它認準了努力的方向，誰的話都不聽，有執(zhí)著的精神�！币粋�學生說：“小烏龜不聽別人的勸告，最后看到了婚禮。”另一個學生說：“我認為即使沒有婚禮，也會有其他的儀式，努力不會白廢�！焙⒆觽兡挲g雖小，卻有獨特的見解，我尊重他們的獨特見解和體驗，從學生的回答我收獲的是喜悅。同學們暢所欲言，思維廣度得以拓寬，雖五花八門，與主題較遠，但個性得到了張揚，主動意識得到了提高。

　　隨著知識的積累，學生的知識面越來越廣闊，自主學習又交給了他們思考的磨刀石，必然會不再滿足于課本知識的學習，而樂于尋求一片自我發(fā)展的新天地。我鼓勵學生改變問題維度，改變問題的條件、結論的思考，理解作品深厚的底蘊。如在教學《魯迅自傳》時，我在學案上設立了幾個題目：“魯迅人生道路上的`幾次重大轉折，哪一處最重要？為什么？”“魯迅的這些經(jīng)歷，對魯迅的文學創(chuàng)作有何影響？”我還注意突出內核，語思結合，通過語言學習訓練，擴充對生活的認識能力，發(fā)展思考力，豐富感受力。每堂課我都會在學案上設立一些與現(xiàn)實相聯(lián)系的題目來提高學生分析問題、認識生活的能力，在展示其成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到了培養(yǎng)。

　　學案導學正是體現(xiàn)了“個性化閱讀”這一教學理念的一種教學模式，是以學生為本的教學。只要給學生以學習主人公的地位，在學生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法，就能發(fā)掘學生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎，從而我們的教學也會越來越成功！

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