小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文修改病句知識(shí)點(diǎn)
在我們上學(xué)期間,大家最不陌生的就是知識(shí)點(diǎn)吧!知識(shí)點(diǎn)在教育實(shí)踐中,是指對(duì)某一個(gè)知識(shí)的泛稱(chēng)。那么,都有哪些知識(shí)點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文修改病句知識(shí)點(diǎn),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文修改病句知識(shí)點(diǎn)1
、痹~義混淆。因?qū)υ~義概念理解模糊而選用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。如:愛(ài)迪生發(fā)現(xiàn)了電燈。把“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩詞混淆。
、苍~類(lèi)誤用。因分不清詞類(lèi)而造成用詞不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。如:今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。
、吵煞輾埲。句子缺少不應(yīng)該省略的主要成份。(主、謂、賓),造成句子結(jié)構(gòu)不完整的語(yǔ)病。如在老師的教育下,進(jìn)步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的天安門(mén)城樓。(少謂語(yǔ))老師向全班同學(xué)提出下課十分鐘不做作業(yè)。(少賓語(yǔ))
、创钆洳划(dāng)。因句子中相關(guān)的成份之間互相不能搭配而造成的病句。如:我的家鄉(xiāng)是寧波人?s句變成“家鄉(xiāng)是人”(主謂搭配不當(dāng))我們?cè)谕律戏N滿(mǎn)了果園。(動(dòng)賓搭配不當(dāng))我們把教室打掃得整整齊齊。(連帶成份與中心詞之間搭配不當(dāng))
、抵貜(fù)累贅。過(guò)多地動(dòng)用修飾詞語(yǔ)反而顯得多余,豪邁了病句。如:在班隊(duì)會(huì)上,張軍首先第一個(gè)發(fā)言!笆紫取迸c“第一”重復(fù)了。
、对~序顛倒。因詞語(yǔ)排列次序顛倒而造成病句如:老師的辦公桌上放著一疊厚厚的考卷?季頉](méi)有厚薄之分,顯然是把一疊與厚厚的詞序顛倒了。
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1)句子不完整。如:戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng),奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)。
改為:戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng),奮不顧身的優(yōu)秀品質(zhì)令人敬佩。
2)用詞不當(dāng)。如:我的書(shū)包里還缺乏一個(gè)像樣的鉛筆盒。
“缺乏”用得不恰當(dāng),應(yīng)改為“缺少”。
3)搭配不當(dāng)。如:他穿著一件灰大衣和一頂紅帽子。
“穿”與“帽子”搭配不當(dāng),應(yīng)改為:他穿著一件灰大衣和(戴著)一頂紅帽子。
4)詞序混亂。如:打乒乓球?qū)ξ沂呛芨信d趣的。
應(yīng)改為:我對(duì)打乒乓球是很感興趣的。
5)前后矛盾。如:油菜地里一片金黃的菜花,五彩繽紛。
“一片金黃”與“五彩繽紛”相矛盾,應(yīng)把“五彩繽紛”去掉。
6)重復(fù)啰嗦。如:他是我們班成績(jī)最優(yōu)秀、功課最好的學(xué)生。
“成績(jī)最優(yōu)秀”和“功課最好”意思重復(fù),這里只需保留其中一個(gè)。
7)不合邏輯,不合事理。如:他在霞光中讀著書(shū),不知不覺(jué)過(guò)了兩個(gè)鐘頭。
“霞光”稍縱即逝,持續(xù)兩個(gè)小時(shí)是不符合現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)把“霞光”改為“陽(yáng)光”。
8)注意常用修改符號(hào)的用法
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語(yǔ)序不當(dāng)常見(jiàn)的情況有:
1、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上:
例:應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。(將充分調(diào)至發(fā)揮前,并刪掉一個(gè)的)。
2、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng):
例:展出幾千年前剛出土的文物。(應(yīng)將幾千年前調(diào)至文物前后的的)
3、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。
例:我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。(應(yīng)將任意調(diào)至欺侮之前)
4、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng):
例:他如果不能實(shí)事求是,事業(yè)就會(huì)受到損失。(他應(yīng)移到如果的后面)
5、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒:
例:我國(guó)棉花的生產(chǎn),長(zhǎng)期不能自給。(棉花的生產(chǎn)應(yīng)為生產(chǎn)的棉花)
6、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上:
例:廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。(將無(wú)比的調(diào)至熱情前)
7、主客顛倒:
例:奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。(應(yīng)改為:中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。)
8、分句位置不當(dāng):
例:對(duì)于自己的路,他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀,他們(cè)趯ふ抑,他們(cè)谒伎贾?應(yīng)改為:對(duì)于自己的路,他們?cè)谒伎贾,他們(cè)谂袛嘀,他們(cè)谔剿髦,他們(cè)趯ふ抑?
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。1)辨析:A.語(yǔ)感法;B.緊縮法;C.分解法;D.聚焦法
。2)修改:修改病句的方法有增、刪、調(diào)、換,即增加字詞、刪去多余字詞、調(diào)整字詞順序、更換字詞。無(wú)論用那種方法,修改病句都要遵循兩條原則;一是保留原句基本意思不變;二是變動(dòng)越少越好,不能在修改中出現(xiàn)新的語(yǔ)病。
一、注意關(guān)聯(lián)詞的前后搭配
在涉及到復(fù)句的病句中,我們要注意它們的關(guān)聯(lián)詞,考慮關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng),關(guān)聯(lián)詞有無(wú)放錯(cuò)位置,語(yǔ)序是否合理等等。復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞分單用和配對(duì)使用兩種,如果句子中使用了必須配對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞就要注意它們的搭配是否恰當(dāng),看有沒(méi)有張冠李戴的現(xiàn)象。如果是遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句,則要留心兩個(gè)分句的語(yǔ)序是否合理,看有無(wú)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病。
例1:想象不是對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作是一種必要,而且對(duì)于讀者的欣賞也是一種必要。
例2:無(wú)論干部和群眾,毫無(wú)例外,都必須遵守社會(huì)主義法制。
分析:例1是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句,應(yīng)用“不但……而且……”,而“不是”應(yīng)與“而是”搭配,例句就犯了張冠李戴的毛病了。
例2“無(wú)論”是表示無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞,后面不能動(dòng)并列性的詞組,只能帶選擇性的詞組,例句中“和”應(yīng)為“還是”。
能力提升:
1.只有好好聽(tīng)課,好好完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)就能大幅提高。
2.既然你來(lái)了,我也該走了。
3.應(yīng)用這種羅盤(pán),無(wú)論在陰云密布以及早晚看不到太陽(yáng)的時(shí)候,也不會(huì)迷失方向。
4.不管氣候條件和地理?xiàng)l件都極端不利,登山隊(duì)員仍然克服了困難,勝利攀上了頂峰。
5.“管住自己”,不僅是良好精神面貌的體現(xiàn),更是日常行為規(guī)范的要求。
6.在建設(shè)三峽大壩的過(guò)程中,無(wú)論工人們遇到什么樣的困難,他們卻能披荊斬棘,一往無(wú)前。
二、注意出現(xiàn)“禁止”“防止”類(lèi)詞的句子
有些詞語(yǔ),如“禁止”“防止”“忌”“避免”等詞語(yǔ),本身就有“設(shè)法阻止”的意思,命題者常增設(shè)否定詞,造成句意相反,形成語(yǔ)病。在做題時(shí)一定要先審清題意,弄清本意是推行什么,還是阻止什么,再確定否定詞的去留。
例:為了防止非典疫情不再反彈,市領(lǐng)導(dǎo)要求各單位進(jìn)一步加強(qiáng)管理,制定嚴(yán)密的防范措施。(2003年北京海淀區(qū)中考試題)
分析:例句中本意是“阻止非典的反彈”,若再加否定詞,“防止”和“不再”形成雙重否定句,表示肯定,恰與原意相反,成為語(yǔ)病。應(yīng)去掉“不”。
能力提升:
1.睡眠三忌:一忌睡前不可惱怒,二忌睡前不可飽食,三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。
2.一些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到這是一種病,而采用簡(jiǎn)單粗暴的方式阻止孩子不上網(wǎng)。
3.為了防止類(lèi)似的惡性事故不再發(fā)生,我們一定要加強(qiáng)管理,采取嚴(yán)密的防范措施。
4.學(xué)生寫(xiě)作文切忌不要胡編亂造。
5.我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則,以免不發(fā)生事故。
6.如何防止駐伊美軍免遭汽車(chē)火藥的襲擊,這是美國(guó)政府頭痛的問(wèn)題。
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一、復(fù)習(xí)要點(diǎn)
1、能辨別句子的正誤,修改常見(jiàn)的病句;
2、能根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)的需要,選用恰當(dāng)?shù)木涫、句子?/p>
3、能根據(jù)句意關(guān)系選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ);借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),理解句子的含義。
4、能根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確、得體、連貫地運(yùn)用語(yǔ)言。
有關(guān)句子的知識(shí)和能力的考查歷年來(lái)都是中考語(yǔ)文試題中”語(yǔ)基積累運(yùn)用“部分的重要角色。具體的考查要求有:
①能分析單句的成分;
、跁(huì)找句子主干;
③了解各種句式及表達(dá)作用;
、苣軈^(qū)別常見(jiàn)復(fù)句類(lèi)型,正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),分析二重復(fù)句間的關(guān)系;
、菽苤啦【漕(lèi)型及特點(diǎn),會(huì)辨析和修改常見(jiàn)病句。
、弈芨鶕(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確、得體、連貫地運(yùn)用語(yǔ)言?疾榈闹攸c(diǎn)目前放在對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和能力的'形成兩個(gè)方面,以便更好地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
二、解答這類(lèi)試題,應(yīng)注意的是:
、倭私饩渥哟笠庖约熬渥又g的關(guān)系;
、谥饘訅嚎s句子成分,顯示句子主干;
、圩⒁飧鞣N句子成分的位置規(guī)律;
、芊治龈鞣N病句產(chǎn)生的原因,摸清規(guī)律;
⑤了解各類(lèi)試題的考查要求,運(yùn)用解答的方法和技巧,如語(yǔ)感審讀、提取主干、造句類(lèi)比等;
、迖(yán)格按照題目要求,正確使用病句修改的規(guī)范符號(hào);
、邔(duì)一些應(yīng)用性的題目要認(rèn)真把握題干信息,緊密聯(lián)系上下文語(yǔ)境,仔細(xì)揣摩。
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“辨析并修改病句”是年年必考的考點(diǎn),能力層級(jí)為D級(jí)。以考六種病句類(lèi)型為主,即:語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯?疾榉绞接锌陀^選擇題和主觀改錯(cuò)題兩種形式。
在六類(lèi)病句中,語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂屬語(yǔ)法毛病,不合邏輯屬邏輯毛病,表意不明屬修辭毛病。一般說(shuō)來(lái),對(duì)于句子,語(yǔ)法管通不通,邏輯管對(duì)不對(duì),修辭管好不好。句子出現(xiàn)這些毛病,就不通,不對(duì),不好(或不明)。辨析病句,就可以從語(yǔ)法、邏輯、表意三方面去分析。
縱觀近幾年全國(guó)高考語(yǔ)文題,辨析病句年年出題,我們統(tǒng)計(jì)了14道題,共37個(gè)病句,屬語(yǔ)法毛病的20句,占54%。其中搭配不當(dāng)?shù)?句,成分殘缺或贅余的6句,結(jié)構(gòu)混亂的7句。屬邏輯毛病的10句,占27%。屬表意不明的7句,占19%。
下面對(duì)病句作簡(jiǎn)要解說(shuō):
一、語(yǔ)序不當(dāng)
(1)多項(xiàng)定語(yǔ)的次序排列不當(dāng)。多項(xiàng)定語(yǔ)一般可按以下次序排列:
a.表領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的;
b.指稱(chēng)或數(shù)量的短語(yǔ);
c.動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);
d.形容詞或形容詞短語(yǔ);
e.名詞或名詞短語(yǔ)。
另外,帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。如:國(guó)家隊(duì)的(領(lǐng)屬性的)一位(數(shù)量)有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的(動(dòng)詞短語(yǔ))優(yōu)秀的(形容)籃球(名詞)女教練。
(2)多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)。復(fù)雜狀語(yǔ)排列大致為:
a.表目的或原因的介賓短語(yǔ);
b.表時(shí)間或處所的;
c.表語(yǔ)氣(副詞)或?qū)ο蟮?介賓短語(yǔ));
d.表情態(tài)或程序的,另外表示對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨在中心語(yǔ)前。
如:正確次序:許多老師昨天(時(shí)間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情的(情態(tài))同他(對(duì)象)交談。
二、搭配不當(dāng)
搭配不當(dāng)是常見(jiàn)語(yǔ)病。是高考測(cè)試的重點(diǎn),幾乎每年高考都有此類(lèi)語(yǔ)病題。
主要有:
1.主謂搭配不當(dāng)。
如:我國(guó)棉花的生產(chǎn),過(guò)去不能自給。(不能自給的是“棉花”不是“生產(chǎn)”)
2.動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。
如:紀(jì)念“三八”節(jié)的到來(lái)。(“紀(jì)念”的只能是“三八”節(jié),不能是“到來(lái)”)
3.修飾語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。
如:這次大會(huì)上,對(duì)工資問(wèn)題交換了廣泛的意見(jiàn)。(并不是意見(jiàn)廣泛而是交換的范圍廣泛,應(yīng)改為“廣泛地交換了意見(jiàn)”)
4.一面與兩面搭配不當(dāng)。
如:我們并不完全否認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望,而是說(shuō)這希望是非常渺茫的!安煌耆裾J(rèn)”等于“部分承認(rèn)”,基本上還是承認(rèn)。因此這句話(huà)說(shuō)“我們承認(rèn)這首詩(shī)沒(méi)有透露出希望”,剛好和作者的本意相反。改法有兩種“我們承認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望……”或“我們并不否認(rèn)這首詩(shī)也透露了一些希望……”
三、成分殘缺或贅余
1.成分殘缺
(1)缺主語(yǔ)。
如:由于她這樣好的成績(jī),得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。(“得到”的主語(yǔ)是什么?改為“由于這樣好的成績(jī),她得到了……”)
(2)缺謂語(yǔ)。
如:可見(jiàn)對(duì)人民群眾的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。(“到”在這里不能作謂語(yǔ)的主要成分,只能將“薄弱”提上來(lái),可“態(tài)度”是不能薄弱的,句子應(yīng)改為“……的關(guān)心和負(fù)責(zé)薄弱到何種程度”)
(3)缺賓語(yǔ)。
如:雖然每天工作很忙,但還是抓緊和同學(xué)研究或自己看書(shū)。(“抓緊”什么?“時(shí)間”一詞不能省)
2.贅余贅余包括堆砌、重復(fù)、可有可無(wú)、濫加“的”字等毛病。
如:“其實(shí)這是過(guò)慮的想法”(“慮”就是想,重復(fù),應(yīng)刪去“的想法”);“出人意料的,今年三月,物價(jià)的下跌,后來(lái)慢慢地穩(wěn)定了”(這是濫加“的”字,句子轉(zhuǎn)為短語(yǔ),意思也變了,不是物價(jià)穩(wěn)定,而是“下跌”穩(wěn)定了)。
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診斷句子的毛病,七個(gè)方面查清楚,一看成分缺不缺,缺的成分要補(bǔ)全,
二看搭配當(dāng)不當(dāng),不當(dāng)之處改流暢,三看指代明不明,不明之處要注清,
四看用詞當(dāng)不當(dāng),恰當(dāng)詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q上,五看意思重復(fù)否,重復(fù)詞語(yǔ)要趕走,
六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平,七看分類(lèi)當(dāng)不當(dāng),異類(lèi)事物另置放。
(病句診治五字訣:查、補(bǔ)、換、改、刪)
診斷句子的毛病,七個(gè)方面查清楚,(查)
一看成分缺不缺,缺的成分要補(bǔ)全,(補(bǔ)或刪)
1、下課鈴響了,爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)地?fù)淼讲賵?chǎng)上去。
2、讀了《海倫.凱勒》這篇課文,使我受到了很大的啟發(fā)。
二看搭配當(dāng)不當(dāng),不當(dāng)之處改流暢,(補(bǔ)或刪)
3、我很久沒(méi)有聽(tīng)到那清脆的歌聲和喜悅的笑臉了。
4、大家都講衛(wèi)生,我們的健康和疾病就有了保障。
三看指代明不明,不明之處要注清,(改)
5、我把作文中不正確的錯(cuò)別字改了過(guò)來(lái)。
6、誰(shuí)也無(wú)法不否認(rèn)地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。
四看用詞當(dāng)不當(dāng),恰當(dāng)詞語(yǔ)來(lái)?yè)Q上,(換)
7、我們必須培養(yǎng)獨(dú)立生活的習(xí)氣。
8、這部電視劇美麗、很感人。
9、我們要發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的傳統(tǒng)。
五看意思重復(fù)否,重復(fù)詞語(yǔ)要趕走,(刪)
10、五彩的紅旗在廣場(chǎng)四周迎風(fēng)飄揚(yáng)。
11、會(huì)上,首先第一個(gè)發(fā)言的是李春梅同學(xué)。
六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平,(換或刪)
12、昨天下午刮了一夜的風(fēng)。
13、隨地吐痰的人是一種不文明的習(xí)慣。
七看分類(lèi)當(dāng)不當(dāng),異類(lèi)事物另置放。(刪)
14、市場(chǎng)上,蔬菜品種很多,有黃瓜、西紅柿、豆角和西瓜等。
15、櫥窗里陳列了許多商品,有床單、臉盆、日用品、熱水瓶等。
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