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提高非管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)效果的途經(jīng)
一、引言
縱觀人類社會(huì)的歷史活動(dòng)，小到個(gè)人，如管理好自己的時(shí)間、行為、精力、財(cái)富、事業(yè)等，大至國(guó)家等組織提高運(yùn)轉(zhuǎn)效率，管理是有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人或組織目標(biāo)的根本。
大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的棟梁，懂得適當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)常識(shí)應(yīng)是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，而管理學(xué)課程是大學(xué)生獲取管理知識(shí)的主要來(lái)源。管理學(xué)（又稱管理科學(xué)，Management Science）是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。它偏重于用一些工具和方法解決管理中存在的問(wèn)題，如用運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。目前，管理學(xué)課程是國(guó)家教育部規(guī)定的高等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)11門核心課程之一，同時(shí)也是高校非管理專業(yè)主要的選修課之一。針對(duì)目前的非管理專業(yè)開設(shè)管理學(xué)這門課程的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，效果居低不上，若不進(jìn)行有效的教學(xué)改革，非管理專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程不可能達(dá)到開設(shè)目的。
二、非管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題1.教材選取不適當(dāng)
目前，圖書市場(chǎng)上的《管理學(xué)》教材多達(dá)幾十種，但沒(méi)有真正適用于非管理專業(yè)管理學(xué)的教科書。從內(nèi)容上看，大多數(shù)《管理學(xué)》教科書，對(duì)各種管理理論都淺嘗輒止，而每部分都沒(méi)有把基本管理理論講清楚，針對(duì)性比較差，同時(shí)章節(jié)之間的銜接不合理，缺少系統(tǒng)性。教學(xué)大綱僅把教材的每個(gè)章節(jié)的目錄列出，缺少重點(diǎn)，涉及的新管理學(xué)理論較少，理論性強(qiáng)，不適宜作為高校普及管理學(xué)知識(shí)的教材。
2.開課時(shí)間不合理
大多數(shù)非管理專業(yè)將管理學(xué)課程安排在大三的第二學(xué)期或大四的第一學(xué)期，課程性質(zhì)為考查課，大班教學(xué)，人數(shù)都在120人左右。這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生對(duì)課程的重要性都有自己明確的看法，他們認(rèn)為管理學(xué)課程與自己專業(yè)沒(méi)有任何聯(lián)系，加上就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生不會(huì)把時(shí)間放在這種課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)課程的要求得過(guò)且過(guò)，湊夠?qū)W分就行。
3.教學(xué)目的不明確
現(xiàn)在許多大學(xué)都為非管理專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，初衷是希望能夠普及管理知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維方式。在教學(xué)的環(huán)節(jié)上沒(méi)有注意普及的涵義，導(dǎo)致教學(xué)目的不明確，有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。重視理論的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為太枯燥，跟專業(yè)結(jié)合不起來(lái)，提不起學(xué)習(xí)興趣。重視案例的教學(xué)，許多情況下只交代事件過(guò)程、告訴學(xué)生結(jié)果，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析，因此學(xué)生感覺(jué)學(xué)完后沒(méi)有任何提高。
三、提高非管理專業(yè)管理學(xué)教學(xué)效果的建議1.選取適用的教材
較為理想的非管理專業(yè)《管理學(xué)》教材及教學(xué)大綱應(yīng)難易
適中、深入淺出，具有一定的理論性，突出重點(diǎn)，各章節(jié)之間應(yīng)有系統(tǒng)性，通俗易懂，有利于非管理學(xué)專業(yè)學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)，同時(shí)也便于教師備課及講授。所以，在教材選取時(shí)，教師要注重教材適用對(duì)象，注意教材的理論性深度和學(xué)生的接受能力。
2.選擇合理開課時(shí)間
大學(xué)教育改革的直接后果是縮短了理論教學(xué)課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)。在第六或第七學(xué)期，大量的專業(yè)課開始講授，非管理專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注與他們專業(yè)無(wú)關(guān)的課程。而管理知識(shí)的普及是非管理專業(yè)學(xué)生提高自身管理能力的有效途徑，因此管理學(xué)課程可以調(diào)整到大二時(shí)間開設(shè)，這樣可以把管理的理念用在管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。
3.明確教學(xué)目的
管理學(xué)課程是大學(xué)生管理知識(shí)的主要來(lái)源，非管理專業(yè)開設(shè)管理學(xué)的目的就是從總體上理解管理是什么，有什么重要的作用等。而非管理專業(yè)的管理學(xué)課時(shí)基本都在28～30個(gè)課時(shí)，上課人數(shù)基本在120人以上。基于這種情況，進(jìn)行理論的案例教學(xué)都是不現(xiàn)實(shí)的。非管理專業(yè)的管理學(xué)課程應(yīng)該以專題形式圍繞管理職能展開，每個(gè)專題用案例引入，用理論總結(jié)收尾。
四、結(jié)論
非管理專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程的目的是提高大學(xué)生的管理知識(shí)。而在當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)目的，教師需要在教學(xué)的各個(gè)方面加以改進(jìn)，提高管理學(xué)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)管理知識(shí)的普及。
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