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關(guān)于提高中職數(shù)學教學效果的探索
近年來，隨著招生門檻的不斷降低，招生規(guī)模也不斷擴大，進入中職學生的學生中大部分的中考成績都很不理想，尤其是數(shù)學成績更是令人擔憂。一大批數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生“聞數(shù)色變”，對數(shù)學的學習無法產(chǎn)生興趣，甚至不知從何入手。教師教得累，學生學得苦，作為一名中職數(shù)學教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。本文就中職數(shù)學教學質(zhì)量低下的原因進行深入的剖析，并提出相應的教學策略。
一、中職學校數(shù)學學習的現(xiàn)狀分析
（一）從學習基礎(chǔ)上看，大多數(shù)學生對概念、公式、性質(zhì)等無法理解，知識點模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對所學習的數(shù)學內(nèi)容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力差，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習的習慣和思維模式。
（二）從學習目的上看，作為中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職的學習過程中，學校、老師、學生都對專業(yè)技術(shù)課會非常重視，而對數(shù)學這樣的基礎(chǔ)課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數(shù)學更是望而生畏。但是如果忽略基礎(chǔ)課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業(yè)能力和自身素質(zhì)的發(fā)展上也會受到很大的限制。
（三）從學習方法上看，中職學生在學習數(shù)學的過程中被動，缺乏鉆研的精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應付了事，抄襲現(xiàn)象更是嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得學生無法靈活運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。
二、提高中職數(shù)學教學質(zhì)量的策略：
作為一門重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學學科的教學質(zhì)量將直接影響學生專業(yè)課程和其他課程的學習。因此，要真正提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度
中職學生的數(shù)學學習成績差，在學習中不斷地遭受打擊，家長和老師的指責批評容易導致學生對學習產(chǎn)生厭倦和放棄的心理。對他們來說，學習不是一件快樂的事，而是一項沉重的負擔。怎樣改變這種局面呢？教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育教學的宗旨在于讓學生學會學習，以學論教是現(xiàn)代教學科學觀的主要內(nèi)容。中職數(shù)學的教學并非教師簡單地把知識灌輸給學生，而是應該深入學生，讓學生積極主動地參與學習，從自身的認知和已有知識經(jīng)驗出發(fā)去探索，將枯燥無味的知識運用到生活中去，運用知識來解決實際問題，更好地為他們專業(yè)學習服務。教師在這個過程中不再是課堂的控制者，而應該是學生學習的引導者、促進者和合作者。改變師生的定位，真正融入學生中，讓學生親近你，靠近你，信任你，并及時的為學生的進步贊揚、喝彩，讓學生獲得成就感，從而端正學生態(tài)度，明白數(shù)學學習的重要性和實用性，積極、主動地參與學習過程中來。
（二）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣
學生經(jīng)常會說：“我對這個感興趣，我才學得特別好！”“我覺得有意思我就愿意去學！”從學生的反應可以看出學習興趣在學習過程中起著多么重要的作用。因此，在中職數(shù)學的教學過程中，教師要善于創(chuàng)造各種條件來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。首先教師要巧妙地從生活中挖掘數(shù)學的素材，讓學生感受數(shù)學離我們的生活如此的近。教學導入時就充分地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他濃厚的學習興趣，選擇最貼近生活的教學情境能極大激起學生的參與熱情。如一件商品采取怎樣的營銷策略才能占有市場而帶來較高的收益，洗衣機怎么操作才能省電省時等，將生活中的小事引入中職數(shù)學課堂的教學，不僅符合學生的認知規(guī)律，還能讓數(shù)學課堂富有生活的氣息，激發(fā)學生參與的興趣；其次，適時地運用現(xiàn)代多媒體教學手段可以將數(shù)學抽象的知識變得形象生動，將數(shù)學的趣味性、鮮活性的一面展現(xiàn)給學生，多媒體生動形象的畫面吸引了學生的眼球，也讓學生接受和理解知識。而教師幽默的語言、優(yōu)雅的談吐能讓課堂氣氛變得輕松，有利于師生情感的溝通與交流。
（三）分層教學，因材施教
由于中等職業(yè)學校特殊的校情和生情，學生的數(shù)學基礎(chǔ)存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。而作為中職學校的教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據(jù)不同學生、不同基礎(chǔ)采取“分層教學”。在分層教學前，必然了解客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎(chǔ)，根據(jù)所掌握的情況對學生進行合理的分組，這樣才能做到教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課過程、作業(yè)設(shè)計的過程中就應該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對不同學生的基礎(chǔ)提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關(guān)注“學困生”，因為學困生他們的基礎(chǔ)更為薄弱，他們一直都處于“無人關(guān)心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關(guān)注他們的學習狀態(tài)，并采取切實有效的措施走入他們的內(nèi)心，讓他們重燃起學習數(shù)學的信心。
（四）科學評價，促進教學
教師對學生科學、客觀的評價能夠激發(fā)學生的學習熱情。對學生學習的評價除了評價學生對知識的掌握程度外，更應該注重學生情感與態(tài)度、非智力因素的評價。評價方法多種多樣，注重對數(shù)學學習過程的評價，如學生學習數(shù)學的認真程度，學習熱情、學習習慣、合作交流能力等，用發(fā)展的眼光來評價學生的進步與成績，為學生后續(xù)的發(fā)展提供一個客觀的方向。
中職學校的數(shù)學教學是一個值得探討和研究的課題。怎樣提高中職學校的數(shù)學教學質(zhì)量是每一個中職數(shù)學教師所面臨的重要問題。我們在教學過程中要從根本上更新教學理念，科學合理地使用教材，采取先進的教學手段，用賞識的眼光來教育學生，因材施教，以發(fā)展的評價觀來看待學生取得的成績，只有這樣，才能從根本上提高中職數(shù)學的教學質(zhì)量。
參考文獻
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