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如何培養(yǎng)小學生互評自改的能力
隨著作文教學改革浪潮的不斷推進,學生作文中的問題也漸漸地浮出了水面,大多數(shù)學生作文喜歡一錘定音,草稿寫完即作文完成,
不愿認真修改,導致作文水平不僅沒有提高,反而落后了。為此,筆者在指導作文時,從不忽視對學生自改作文習慣和能力的培養(yǎng)。我通過各種形式,使學生明白好文章不是寫出來的而是評改出來的道理,進而激發(fā)學生自改作文的信心,提高他們認真修改草稿的自覺性�，F(xiàn)在談一下筆者的做法。一、借故事、名言說理,培養(yǎng)興趣古今中外許多著名作家都有修改文章的逸聞趣事。如,我國古代文人賈島“推敲”的典故,葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等等。老師可以根據(jù)小學生愛聽故事的心理特點,結(jié)合班隊會,把這些故事講給學生聽;也可讓學生搜集這方面的故事,舉行故事會。把修改作文的重要性和必要性融于這些故事之中。也可以利用名人關(guān)于修改文章名言警句。比如“:寫完后至少看兩遍,竭力把可有可無的字、詞、段刪去,毫不可惜“”寫得好的本領(lǐng),就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,這還不夠”等。借名人的嘴來說理,同樣可以誘導學生參與修改作文的活動,培養(yǎng)學生的興趣...... (本文共計2頁) [繼續(xù)閱讀本文]
正一說起作文,同學們就愁眉苦臉,為什么他們怕作文?原因在于:(1)頭腦中是空的,沒有積累大量的素材;(2)語言貧乏, 無法用自己的語言表達一個完整的意思。為了徹底改變這種狀況,變學生“苦學”為“樂學”,要引導學生從生活中廣泛地搜集素材,提高學生的寫作興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。我們從以下六個方面作了一些探索,取得了可喜的成績。
第一部分 課題研究背景
作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是社會對個人能力的要求。如何搞好小學生作文教學,是廣大小學語文教師一直探討的課題。而作文評價更是激發(fā)學生寫作欲望、啟迪學生寫好作文的重要情感因素。新課程提出了作文教學的“三維目標”,對語文教師在作文教學改革實踐中起了指導作用。其中就特別強調(diào)學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中�！币虼瞬荒馨亚楦�、態(tài)度與價值觀看作是孤立于作文教學過程之外，而要在學生日常習作訓練中持之以恒加以引導。針對于此，我于2017年6月提出了小課題《小學生作文“師生互評”策略研究》。一年來，在學校領(lǐng)導和老師的關(guān)心和指導下，我大膽實踐，認真反思，及時總結(jié)，課題研究工作順利，達到了預期研究目的。
“師生互評”即是教師在對學生作文批改后，要精心的在學生的作文后寫上激勵評語。學生針對老師的評語，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評，并附于老師評語后。通過互評，能使學生對教師、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學方法,提高教學質(zhì)量。這樣多元化的評價方式更客觀、全面，從實踐上達到了新《課標》“采用多種評價方式”的目標。同時互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新《課標》中“寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達”的倡議相吻合的。
本研究的目標是在新課標精神的指導下探索小學生小學生作文“師生互評”的策略，構(gòu)建小學生作文教學的新模式。從小學中年級開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學習，促進學生樂寫作文，善寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。
作文批改一直是小學作文教學的重點和難點。隨著課程改革的推行，學生作文批改方法也推陳出新。師評、自評、互評（學生之間互相評價）相結(jié)合便是如今教壇上作文教學的主流方式。這一主流確實把評價權(quán)利和過程，強調(diào)的是教師的評語和學生的反評。教師的評語既要有評價功能，又要有導向作用。精妙的評語，能喚起學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”。真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。
案例1：
我本期剛剛接任六6班，與孩子們?nèi)鄙傩撵`溝通，一直以來,我們之間都有一道不可逾越的思想鴻溝，使孩子們在學習上畏手畏腳,課堂上不敢暢所欲言。我摸索著通過師生互寫評語來進行情感交流，沒想到這一“評”，竟讓孩子找回了自信。
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楊珊同學是一位非常內(nèi)向的女孩，自信心不足，平時上課從不發(fā)言。一次作文課，作文題目是《我和媽媽找春天》，在批改作文時，我在她的作文后面寫下了這樣的評語：楊珊同學，你的習作寫得真實，讓人有身臨其境的感覺，看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽到了小溪淙淙的流水聲。寫得好，感情真實。我向你提個小小的建議：要先相信自己，然后別人才會相信你。”并在“相信自己”四個字下面加上了著重符號。在發(fā)作文本時，我有意叫她也在我評語下寫上自己的悄悄話。當我再次批改作文時，她用整潔的字跡寫下了這樣的評語：這是我第一次聽到老師夸獎我的作文，我心中有說不出的高興，千言萬語匯成一句話，感謝老師!!!!從這以后，這位學生性格開朗了，學習積極了，還經(jīng)常主動和我交流思想。
在以后的教學中，我都叫學生在我的評語后寫上自己的心理話，沒想到這樣的評語竟是百花齊放，絢麗多彩。通過師生互寫評語，孩子讀懂了我，我也真正感受到了孩子們豐富而又純真的心靈.相信師生互評能讓學生生活更精彩。
—— 摘自鄭運超老師的教育反思《師生互寫評語 讓情感又一交得到交流》
“師生互評”更多的是強調(diào)-教師評語的導向作用，因此,我對作文評語做了如下探索： 。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學生的寫作興趣。
案例2：
上一學期，我教過一位女生，名叫楊麗，這位同學性格內(nèi)向，缺少自信心，郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。曾多次與她交流，都是一無所獲。一次作文課，作文題目是《媽媽的吻》，在批改作文時，我發(fā)現(xiàn)這位女孩其實在3歲時就因母親身患絕癥而失去了母愛，在她的記憶中，母親的吻永遠是那樣的遙遠。小女孩悲傷、復雜的心理躍然紙上,文章質(zhì)樸感人。我在她的作文后面寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對母親的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。堅強的女孩，樂觀起來，相信你能從陰影中走出來，也相信你將來一定有一位好母親。老師、同學和你父親都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，在她的作文本上這樣寫道：“感謝老師的關(guān)懷，老師的愛已讓我忘記了傷痛，我會開心過好每一天�！睆拇�，她臉上漸漸地有了笑容，作文水平也大大提升了。
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《讓作文評語彰顯“人文魅力”》
案例3：
劉思吉是我班的學習委員，他在《成長的煩惱》中寫道：“同學們都羨慕我們班干部，可有誰知道我做班干部的的苦澀。平時成績差的同學總是找我的茬，說我多管閑事，還對我手舞拳頭，我教訓他們時，被批評的反倒是自己，是不是老師不再愛我了”�？戳俗魑暮�，我寫下了這樣的評語：“李玉同學，你不必感到煩惱，其實你所說的差生雖然成績不如意，但他們也有很多閃光點，運動會上他們努力為班集體贏得了榮譽；大掃除時，他們不怕苦不怕臟。老師選你當班干部，就是相信你能幫助他們改掉壞毛病，老師永遠愛你，支持你！”后來他在作文中這樣寫道：“以前是我的方法不對頭,現(xiàn)在我才體會到：原來幫助人是這樣的快樂！”。
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《孩子的煩惱》
二、在作文批改中突出評語的幽默性
幽默風趣的評語，可以創(chuàng)造愉快的學習情境，拉近師生之間的距離。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽�！被顫姾脛拥男W生喜歡在輕松的氣氛中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。
案例4：
今天作文課,我布置了一篇課堂作文，題目是《我和媽媽找春天》，秦熙早早的把文章交了上來，在批改中我發(fā)現(xiàn)他的文章中頻頻出現(xiàn)“一會兒”。我寫下了這樣的評語：“在這里，我想提個小小的建議：你去開家‘一會兒’專賣店，把習作中‘一會兒’賣出去！”這位同學在反評中反饋道：“老師，我一定把這個專賣店轉(zhuǎn)讓出去�！焙髞硭淖魑恼Z言簡練，流暢，讀起業(yè)瑯瑯上口，多交在班上受到表揚。
—— 摘自鄭運超老師的教育日記《讓評語開心一笑》
案例5：
今天，鐘龍凱在他的周記本中寫了這樣一個細節(jié)：“當春姑娘的腳步輕盈的來到山間、田野，大地便百花盛開、芳香宜人，坐在教室里，十里外的桃花園，也飄來陣陣清香”我給他寫了這樣一條眉批：“你的鼻子真長，嗅覺也挺靈敏啊！”，這位同學看了評語后情不自禁地流露出羞澀的微笑。后來他在老師的評語后這樣寫道：“看來‘真實’是寫好作文的前提。”
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—— 摘自鄭運超老師的教育日記《讓評語開心一笑》
再如，對作文中經(jīng)常錯用“，”“�！钡耐瑢W，我的評語是：“你太偏愛‘，’，就不怕‘�！鷼鈫幔恳煌胨梢似脚�。”結(jié)果同學們哈哈大笑，相信這些同學在以后的寫作中就會注意了。
三、在作文批改中突出評語的文采性
小學生作文應該經(jīng)歷一個模仿的過程，不管是詞語還是句子，都要在書本上、生活中去積累，然后模仿運用到作文中，這樣，作文水平才能達到一定的高度。而老師的語言，又是學生心目中的權(quán)威，常常會被引用到自己的作文中。所以老師的作文評語更要具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。
案例6：
上周星期六,我給孩子們布置了一一篇作文,題目是《尋找春天》。在批發(fā)作文時,我特別注意評語的“文采性”,想以此啟迪學生寫作文時多點詩情畫意。記得我在唐娜的作文上寫下了：“在你的筆下，春天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那湛藍的天空，看到了那碧綠的田野、高飛的小鳥和盛開的山茶花，這一切，無不讓我感受到春天的美麗與神奇。我多么想對春天說：春天啊!充滿希望和生命力的春天，你使學生的作文多么優(yōu)美!”沒想到，她在我的評語后也給我留下了：“老師,你的愛似太陽般溫暖,似春風般和煦,似雨露般甘甜”
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《啟迪》
案例7：
今天屬于快樂的一天，因為我的孩子又給我留言了。
《尋找春天》這篇作文紛紛交上來了，班上最有文采的陳惠婷同學也把她的作品交上來了。我仔細的讀了讀，被她那如詩如畫的文筆所吸引了�？赐旰�,我在她的作文后寫上了這樣的評語：“你的作文，讓我看到了山野的美，聞到了花兒的香，聽到了小溪淙淙的流水聲”“文如其人、文能言聲、文能怡情”后來她在她的日記中寫道： “老師，你的語言永遠是那么的美麗、動人�！薄袄蠋�，我們身上散發(fā)的智慧之光，永遠閃爍著您親手點燃的火花。”
—— 摘自鄭運超老師的教育隨筆《啟迪》
四、在作文批改中突出評語的激勵性
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵�！睂W生作文也一樣，需要老師的激勵和鼓勵。尤其是作文水平較差的學生，寫作興趣不濃，有強烈的自卑感，這就更需要我們在作文評語中多采用激勵性評語，用熱情去鼓勵他們暢所欲言，去創(chuàng)新。
作為語文教師，我們應該用發(fā)展的眼光教作文，用發(fā)展的眼光評作文，作文是學生的勞動成果，哪怕是一句優(yōu)美的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的自信心，激發(fā)他們的表達欲望。
案例8：
剛踏上講臺時，我遇到了一位很內(nèi)向的女孩，該生平時作文并不耀眼，但喜歡寫日記。在自習課時，總要偷偷把日記遞到我手里。一開始，我也是應付式的看看。后來，我被她的熱情感動了，每次，我都會很認真地閱讀她的日記，讀完后，便寫上幾句：“文筆優(yōu)美，感情真摯細膩，具有個人風格，老師很喜歡！” “愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善�！� “看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內(nèi)涵�！蔽覜]有想到，每次我給他寫上評語后，她都會用最漂亮的字在她的日記后面寫上不同的感受：“以前，我的作文從沒得到過老師的表揚，是你，給了我寫作的動力，我會努力的！”“我的語文老師真好，長大了我也要當一名老師。”“你是一位好老師，有了你的鼓勵，我已經(jīng)離不開寫作了�！蔽业募�，讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。她的作文頻頻在作文競賽中獲獎，每當那時，我也充滿了成功的喜悅。
—— 摘自鄭運超老師的教育反思《淺談作文教學中的“激勵評語”》
學生的作文反映的是學生真實的內(nèi)心世界，學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的成果，他們都希望得到老師表揚和激勵，所以在作文評語中要多寫激勵性評語。
第四部分 課題研究的成果
(1)作文批改中突出評語的人文性。
(2)作文批改中突出評語的幽默性。
(3)作文批改中突出評語的文采性。
(4)作文批改中突出評語的激勵性。
4、以作文互評為載體，為學生建立傾訴心語的“信箱”。
自從開展小學生作文“師生互評”以來，學生的作文本、日記本便成了孩子們與老師交流的“信箱”，通過互評，師生心靈得到了溝通，智慧得到了碰撞，情感又一次得到了交流，學生的寫作欲望得到了激發(fā)，作文便有了真情實感。
案例11：
“在老師的評語的鼓勵下，我越來越愛上了寫作，每次作文都能很快而且輕松地寫完，而且常常得到老師的表揚、同學們的贊賞，自信心和自豪感與日俱增，內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。因為，每一次寫作，對我來說，都成了一次快樂的體驗，你說，寫作能不開心嗎？每寫完一篇文章，我心時里總是樂滋滋的，我急切的希望能看見老師的評語，也渴望為老師回上一封“短信”。
——摘自鐘龍凱的日記《快樂寫作
5、開展形式多樣的作文師生互動評價活動。
（1）課堂互動評價。（2）課外互動評價。（3）作文互動評價。（4）日記互動評價。
6、通過“日記互評”讓學生體驗親情。
日記是學生的成長記錄袋，記錄的是孩子們自己的故事，抒發(fā)的是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真情。所以教師在下評語時要少下斷語，多些探討，多些鼓勵，多些真情，讓孩子們體驗到親情。
案例12：
5月27星期三 天氣 晴
晚上，爸爸要走了，我真有點舍不得。爸爸回來三天還不到，就要走了，我很傷心。爸爸買的是11點的票，現(xiàn)在離開車的時間不到2個小時。多走一秒鐘,我就傷心一秒鐘,我真的不想讓爸爸走。時間不知不覺過去了,爸爸該走了,我眼眶里轉(zhuǎn)著明亮的淚花。
教師評語：你是一個很珍惜親情的孩子，老師因為有你這樣的學生而驕傲。你爸爸在外地工作，完全是為你的學習。你應該選擇堅強，努力學習，用成績向你的爸爸回報。你爸爸在遠方一定感到欣慰。加油！
學生反評：爸爸的離去雖然讓我多了一份思念，但我同樣能感受的到溫暖。我一定記住老師的話，用最優(yōu)異的成績向爸爸回報。
——摘自陳慧婷日記《爸爸走了》
三、研究效果
1、學生樂于寫作，善于寫作。
在課題研究的第一階段，我對中高年級學生是否對作文感興趣做了調(diào)查，調(diào)查報告表明：學生樂于寫作的只占11%，反感寫作的占65%，對寫作無所謂的占24%。在課題的研究過程中，我通過師生互寫評語，不但拉進了師生的關(guān)系，而且還激發(fā)了學生寫作欲望。學生的作文興趣濃厚了，學生不再為作文而煩惱，孩子們真正把作文當作了一件快樂之事。
案例13：
寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從鄭老師當了我們的語文老師后，他特別注重作文的互動教學，尤其是批語，讓人看了，內(nèi)心有一股強大的力量在澎湃。我們班的同學都愿意在老師的評語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的�，F(xiàn)在，我們真正體會到了作文的快樂。
——摘自廖斯-諾的日記《感謝》
2、本人也在研究過程中成長了。
(1)教育觀念更新了。
對素質(zhì)教育有了全新的認識，對新課程理念有了更深理解。我懂得教育不僅是教書，更重要的是育人。教師，用一顆愛心來呵護孩子們的成長。
(2)專業(yè)素質(zhì)提高了。
一年的研究，讓我從死板的教學方法中走了出來，更明白情感教育在教學中的重要性。一年的研究，讓我學會了反思，學會了發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。一年的研究，讓我學會了書寫教育故事、教育日志、教育反思、教育隨筆、教育論文。在寫作中，我的專業(yè)素質(zhì)得到了大幅度提升。
案例14：
《探索小學生作文“師生互評”之路》在2017年三月三十日發(fā)表于《學習方法報教研版》第60期（總第2876期）；發(fā)獎單位:中國中小學素質(zhì)教育研究中心“創(chuàng)新”教育指導小組；證號:NO002017330074。
《探索小學生作文“師生互評”之路》于2017年6月4日獲仁壽縣首屆基礎(chǔ)課程改革成果展論文競賽一等獎。
——摘自鄭運超老師的教育論文《探索小學生作文“師生互評”之路》
3、打造了書香校園。
由于“師生互評”作文教學的推廣，我校學生的寫作熱情得到了空前的高漲，作品精彩紛呈。校園廣播電視臺留下了孩子們的心聲； “心語”文學社留下了孩子們的足跡；校園櫥窗更有孩子們精彩的作品
案例15：
俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這句名言就是要讓人們讀書，讀好書。書是我們成長中不可缺少的一個朋友。書伴隨著我們健康快樂地成長。書，是一個無聲的老師，經(jīng)常默默無聞地把一些精彩、感人的故事裝入我們的大腦。有的書給我們帶來了精彩、感人的故事。有的書卻讓我們讀后受益匪淺，難以忘記。書呀，它就會帶著我們?nèi)ヘS富多彩的知識海洋里去遨游！
讀書可以給我們帶來許許多多的好處。我曾經(jīng)閱讀過《格林童話》這本故事書。這故事書里的小故事非常精彩、感人，會讓你讀后受益匪淺。我讀后覺得《灰姑娘》這個故事非常讓我深受感動，灰姑娘誠實、善良、漂亮。就是因為她繼母和她帶來的兩個姐姐的心腸非常壞。每天她們都讓灰姑娘干些重活，姐姐們就把她漂亮的衣服拿去穿�；夜媚锞痛┲患疑墓幼�，每天晚上還睡在廚房里。后來，她們?nèi)⒓游钑臅r候，繼母不讓灰姑娘去參加，最后，灰姑娘還是去參加了。她們?nèi)⒓游钑臅r候，灰姑娘幾次從王子身旁溜走。最后，王子用柏油粘住了灰姑娘的一只舞鞋。王子就到灰姑娘家說：“誰穿上了這只舞鞋，就可以做王后。”灰姑娘的兩個姐姐沒穿上。最后還是灰姑娘把那只舞鞋穿上了。王子也認出了灰姑娘就是舞會上和他跳舞的那位姑娘。他們舉行婚禮的時候，那狠心的繼母和兩個姐姐也受到了應有的懲罰。這個故事雖然是童話故事，但是它也告訴了我們一個人不但外表漂亮，而且內(nèi)心也要漂亮，心靈美好才是最重要的。我們每一個人都要做好事，不能做壞事。
書伴隨著我們成長，書也是我們最好的朋友，我們不能拋棄自己的朋友。更不能對它不理不睬。我們?nèi)ラ喿x書這個不可缺少的朋友，就像是你去和你最好的伙伴一起玩耍一樣，你不去閱讀它，你就等于拋棄了，就像是拋棄了自己的朋友。書就會覺得自己很孤單，也很寂寞。書需要你這個朋友去陪伴它，我們也需要書這個朋友來陪伴我們。因為我們大家都不希望自己成為一個無知的人，所以就需要書這個朋友帶著我們?nèi)ブR的海洋里遨游。書，我愛你，你就像那酸甜的乳汁哺育著我們成長；你就像那默默無聞的老師一樣，陪伴著我們成長；你就像那燦爛的陽光，照在我們成長的大道上！
如何培養(yǎng)小學生互評自改的能力 [篇2]
“好的文章是改出來”，每一位寫作者對這句話都會深有感觸。在最初的作文教學中我也采取了傳統(tǒng)的作文批改法：精批細改，全批全改，但是，不久我就發(fā)現(xiàn)，學生對被我批改得“滿篇皆紅”的作文并不重視，大多數(shù)是看看分數(shù)和總結(jié)后，往書包里一塞了事，作文水平也沒有明顯的提高。于是，我仔細研讀新課標理念，大膽探索作文批改方法，注重培養(yǎng)學生的作文自改能力，取得了非常滿意的效果。
一、示范評改，典型引路，交給方法
改作文不是一件容易的事，對于剛學修改的小學生必須交給他們該文的方法。學生作文交上來后，我把所有的作文先瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后找出有代表性的句段篇抄寫在小黑板或紙上，張掛在前面讓學生評改。學生發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，我用添刪調(diào)換等符號修改，讓學生仿效，具體的做法是：
1、修改句子。我先要求學生認真讀句子，了解基本意思，再查找病句原因，然后修改。在平時的閱讀教學中，學生已經(jīng)掌握了一些改病句的知識，對用詞不當，重復等錯誤大多能改正。訓練中我發(fā)現(xiàn)，學生常出現(xiàn)改變句子愿意，結(jié)構(gòu)助詞“的地得”和標點符號應用錯誤等問題，為此，我進行針對性的訓練。我還結(jié)合學生作為中的典型病句，進行了有關(guān)句子的基礎(chǔ)知識的講座，使學生明白怎樣把句子寫完整，通順生動。通過這些措施，學生修改病句的能力明顯提高了，作文的病句也大大減少了。
2、修改段落。該段落難度較大，我從修改單項毛病的段落入手訓練，循序漸進，結(jié)合平時的語文教學對段落結(jié)構(gòu)的分析，使學生明確了該段落的標準和要求：內(nèi)容圍繞中心；層次清楚；語句通順連貫。段落不能按一定順序有條理敘述，是學生習作中普遍存在的毛病。我對此進行重點訓練。例如：按事前的發(fā)生，發(fā)展，結(jié)果寫事;按由遠及近（由近及遠）后下，先左后右，先面后點等順序?qū)懢�；�?/p>
先總后分，先景后人寫場面等等。改好的段落與原文對照，反復讀幾遍是至關(guān)重要的，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，再修改，全面提高學生的該段水平。
修改全文。這是難度最大的練習。我主要引導學生從看中心是否明確，內(nèi)容是否具體生動，材料安排是否合理，語句是否通順和有無錯別字等方面來把握。在學生基本掌握了句和段修改方法的基礎(chǔ)上，實際的范文修改時我從篇入手的：學生細讀全文，用以上的標準來衡量后，再通過該段，改句達到篇的目的。這樣，由篇到段到句，再由句到段到篇反復修改，練習，多數(shù)學生都能掌握修改作文的一般步驟和方法了。
二、分組評改，集思廣益，以優(yōu)帶差
評改課上，我先講清分組評改的意義和要求，然后把全班學生每四人分為一組，由一名學生負責。分發(fā)給各組的作文與人數(shù)相等，但不包括本人的，因為按學生的心理特征，挑別人的毛病容易的多，回頭看自己的作文，改正起來也容易的多。批改是，學生逐本閱讀，按要求批改。后批的學生可以保留前面同學的正確意見，對批發(fā)錯誤的，
可提出來小組討論，給予糾正。全部作文批改完，小組打分，并由組長簽字，以示負責。最后，由組長主持總結(jié)本組作文評改情況，寫成書面材料，連同作文一起交給老師。分組評改，每篇作文至少有四人經(jīng)手，批改和評語都比較公正客觀，也有利于培養(yǎng)學生獨立批改作文的能力。
學生分組評改作文時，我巡回查看，點撥指導，讓學生吸取更多的經(jīng)驗。對改完的作文，我瀏覽一遍后小結(jié)，評改好的小組提出表揚，有問題的及時指導，發(fā)還小組再評改。對有代表性的作文，我結(jié)合學生的評語講評，使學生從對比中找差距，提高該文能力。
三、互評互改，取長補短，共同進步
分組評改經(jīng)過一段時間后，學生自改能力明顯提高。我又讓學生自由結(jié)對子，交互批閱，然后各自修改自己的習作。每個學生通過批改別人的習作，學到了長處。根據(jù)別人的評語，發(fā)現(xiàn)了自己的短處，自改能力又提高了一大步。
四、自評自改，查缺補漏，不斷提高
由于受年齡，知識水平等局限，學生自評自改作文不能像別人習作那樣，容易找出缺點不足，提出較中肯的意見。因此，這一過程的訓練，只有在學生自改能力切實提高的基礎(chǔ)上進行。我指導學生先反復讀文，再考慮文章的立意，選材，寫法是否合理，然后逐段逐句的斟酌，修改。改完后，還要細讀幾遍，以發(fā)現(xiàn)上下文銜接不緊，用詞不當?shù)让�。對個別自改能力較差的學生，我除了耐心輔導外，允許他們結(jié)對子互評互改，使他們及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。對自改作文
特別好和進步較大的學生，我都予以表揚，讓全班的學生傳閱他們的修改稿，并請他們介紹經(jīng)驗，以激勵更多的學生向他們學習。
葉圣陶先生指出：“改與作地關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人，所以我想，作文教學應著重培養(yǎng)學生自己改的能力。。。。。。養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的.”我實踐也證明，培養(yǎng)學生作文自改能力，確實是優(yōu)化作文教學，調(diào)動學生習作積極性，取得最佳教學效果的有效途徑。
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