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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生自改能力
九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中高年級的學(xué)生明確地提出了要學(xué)會修改自己作文的要求:“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！边@一規(guī)定改變了以往的傳統(tǒng)做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生“自主、自能”的新的學(xué)習(xí)要求。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力是寫作過程中的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章草稿寫好后，要通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，才能提高習(xí)作水平。寫作時艱苦的腦力勞動，不可能一蹴而就。文質(zhì)兼美的作品要靠反復(fù)的琢磨，認(rèn)真修改，才能寫出來。其實(shí)，自我也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。在習(xí)作過程中，只有經(jīng)歷自己的一番深入思考，反復(fù)斟酌，才能提高逐漸明白為什么這樣寫好，那樣寫不好，慢慢摸索到作文的規(guī)律，提高運(yùn)用語言文字的自覺性。
學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是衡量其獨(dú)立習(xí)作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作能力，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真修改、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣。一篇好文章，與其說是寫出來的，不如說是改出來的。作為小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力呢？我認(rèn)為訓(xùn)練方式主要有以下幾種。
一. 激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識
有的小學(xué)生害怕作文，對修改就更不感興趣。況且，讓小學(xué)生修改自己的作文并非易事，難度較大。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)學(xué)生自改動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識做起，并且將這一工作貫穿作文教學(xué)過程的始終。我在作文教學(xué)的過程中，一方面通過各種古今中外的名人故事來影響學(xué)生。例如：我國古代文人賈島“推敲”的典故。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。魯迅先生對散文《藤野先生》的修改，達(dá)到一百六十多處。著名小說家楊沫花了六年的心血，重寫修改六、七次而寫成的《青春之歌》。俄-國偉大作家托爾斯泰寫《安娜卡列尼娜》用了五年時間，改過十二次，以及托爾斯泰七遍修改文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭與和平》。這樣例子舉不勝舉。我根據(jù)小學(xué)生們愛聽故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班隊會，把這些故事講給學(xué)生聽，也可以讓學(xué)生搜集這方面的故事，開故事會。無形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。同時也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的意識。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名人關(guān)于修改文章名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字詞、段刪去，毫不可惜�！保斞福皩懙煤玫谋绢I(lǐng)，就是刪掉寫的不好的地方的本領(lǐng)�！保ㄆ蹩品颍氨仨氂肋h(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三、四遍，這還不夠�！保ㄍ袪査固w會大詩人杜甫“語不驚人死不休”的名言深刻寓意，領(lǐng)會詩人賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生認(rèn)識到古今中外好的文章、著作往往是在不斷錘練中產(chǎn)生的事實(shí)，提高學(xué)生對自改能力重要的認(rèn)識，激發(fā)積極自改習(xí)作的行為興趣，培養(yǎng)自改意識。
二.自我修改，自我完善
自我修改的時機(jī)有兩種。第一，在課內(nèi)作文，依據(jù)提綱寫了草稿以后，先進(jìn)行自我修改再抄寫，同時對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。在課外練筆，也在寫成文章后就進(jìn)行自我修改，寫文和修文融合一體，使修改成為寫作的重要環(huán)節(jié)。第二，寫了草稿，放置一段時間再修改。由于時間的間隔，有助于克服定勢思維的影響，能更好的發(fā)現(xiàn)問題。課內(nèi)的作文，時間性強(qiáng)，只有在前一種時機(jī)進(jìn)行自我修改。對課外練筆和時間性要求不強(qiáng)的習(xí)作，可以讓學(xué)生在第二種時機(jī)進(jìn)行自我修改。 自我修改的具體方法大致有三種。第一，反復(fù)吟誦。“讀書百遍，其意自見。”學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，自我【請不要亂說話，詞語被禁止】，憑借語感，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，并加以修改。學(xué)生邊讀邊聽邊想邊改，即運(yùn)用視覺，又運(yùn)用聽覺，試聽結(jié)合，促進(jìn)思維批判性的發(fā)展。第二，默讀分析。采用默讀的方式，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么。它可以放慢速度讀，或來回掃視，逐字逐句的分析，修改有毛病的語句，使語句通順連貫，內(nèi)容具體；它也可以快速地讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，詳略是否得當(dāng)；它還可以跳讀，把各部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，或把重點(diǎn)詞句加以歸類分析，考慮中心是否突出，文章的內(nèi)容是否符合題意要求等。第三，有感情地朗讀。讓學(xué)生通過放聲地有感情地朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的
說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行潤色、提高。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—修改—提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。
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三.互評互改，共同提高
“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可以讓學(xué)生結(jié)成對子，互相修改。也可以讓幾個學(xué)生成立小組，互幫互學(xué)。先逐個輪流閱讀其他人的作文，再進(jìn)行批議，肯定優(yōu)點(diǎn)。如果到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)該說清楚為什么要這樣改，并征求作者的意見。對有爭議的問題，老師要給予點(diǎn)撥解決。
互評互改最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先獨(dú)立思考，認(rèn)真進(jìn)行自我修改，再聽取同學(xué)的意見，就能尋找差距，加深印象。這樣引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，多向交流，集思廣益，就能明確修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。
四.教師先批，學(xué)生后改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學(xué)生的作文采取只批不改的方式，把改的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師指引的方向進(jìn)行自改。教師的“批”，可以采用多種方式。寫批語時，多表揚(yáng)，少批評�！皵�(shù)字十過，不如獎子一長”。這說明鼓勵是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生的積極性。指出學(xué)生的缺點(diǎn)。在批閱中，指明需要修改的地方，用符號批改，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考分析，讓學(xué)生自己動手修改再由教師復(fù)查，落實(shí)修改要求。
采取批后自改的方式，便于從扶到放，逐步提高學(xué)生修改的自覺性。首先，著重培養(yǎng)小學(xué)生修改的技能，教師只給學(xué)生指明修改的方向，打開思路，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，加深體會。其次，便于貫徹因材施教的原則，對不同程度的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生采取符號批注的方式，提高獨(dú)立思考的程度；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則采用面批輔導(dǎo)的方式，多給啟發(fā)等。
總之，“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。我相信，只要我們采取適當(dāng)?shù)姆椒�，堅持不懈的培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，就一定能夠讓學(xué)生養(yǎng)成精心修改文章的良好習(xí)慣，最終寫出不少的“佳作”來！
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生自改能力 [篇2]
作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字�！�
（2）修改。這個階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。
（3）交流。評議是一個反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
（4）總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個寫作特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠�！�
只要堅持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長足進(jìn)步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
（1）教師批，學(xué)生改。
“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵�！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學(xué)生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對于寫作文相對困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評課，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）目標(biāo)要少而精。
作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：《我尊敬的人》是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
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