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如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力
通過(guò)“”的學(xué)習(xí)，使我對(duì)以及在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中應(yīng)注意些什么有了更進(jìn)一步了解。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我們?cè)谄綍r(shí)的科學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)、有目的地多為學(xué)生創(chuàng)造收集、記錄、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生只有經(jīng)常參與數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐，數(shù)據(jù)分析能力才會(huì)得到提高。數(shù)據(jù)分析是有組織、有目的地收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，使之成為信息的過(guò)程。
在我們教學(xué)中，孩子們的科學(xué)探究過(guò)程，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、調(diào)查等獲取客觀事實(shí)，觀測(cè)工具的可靠性和學(xué)生運(yùn)用工具的技能技巧，直接影響著測(cè)量結(jié)果及其分析，老師要及時(shí)從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)信息并介入探究活動(dòng)，重視每個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中生成性的教育價(jià)值。
在教學(xué)中曾碰到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)互相矛盾的教學(xué)，在這種情況中我們往往試圖通過(guò)再次測(cè)量的方式，修正出現(xiàn)的偏差，以此得出需要的結(jié)論，如果再次測(cè)量的數(shù)據(jù)還是與假設(shè)不符，有時(shí)我們會(huì)棄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不顧，把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)使我明白在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時(shí)，我們應(yīng)冷靜地與學(xué)生一起理性分析是假設(shè)出了問(wèn)題，還是數(shù)據(jù)可能存在問(wèn)題，這樣才是以實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)為本，尊重事實(shí)的表現(xiàn)，才是科學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。科學(xué)課程主要強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是得出結(jié)論的唯一依據(jù)，”是否得出了科學(xué)結(jié)論并不是關(guān)鍵，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)尊重?cái)?shù)據(jù)和事實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
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