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語文教學中如何培養(yǎng)小學生合作學習能力
摘 要：《語文課程標準》指出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習合作意識。合作學習體現(xiàn)了新課改精神，有利于建立新型的師生關系，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生口語交際能力，讓學生真正成為學習的主體。本文從營造民主和諧的合作學習方法、合作學習的效果、開展語文實踐活動等方面闡述了如何培養(yǎng)學生合作能力的創(chuàng)新模式。
【關鍵詞】：初中語文教學；合作學習；能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流”，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流”，“同齡人的交流”，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中，學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中語文基礎較差的學生來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習語文的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽得枯燥乏味的課堂教學模式，并形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”與“參與者”的教學模式。如何在教學中培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關理論和實踐經(jīng)驗，筆者在課堂教學中嘗試了以下幾點做法： 字串
一、 合作學習的方法
課堂的對子活動和小組都是合作學習形式。我們常用的方法有以下幾種。
（一）學生小組成績分階法
這一方法是spavin在1986年提出來的。學習小組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習小組利用教師所發(fā)的練習題或其他輔助手段學習課文及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。
（二）拼合法
教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各個小組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授生詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、造句等。更有趣的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個比劃這個生詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。
（三）角色扮演
這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內容提問，規(guī)定小組討論時間。教師可以根據(jù)課堂內容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。
（四）調查與組建要合理
1.分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調整。
2.制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調查的步驟和任務并進行分工。
3.實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。
4.歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。
5.報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。
6.評估：教師和學生對各組的調查結果進行評估。
二、合作學習的教學效果
（一）合作學習有明顯進步
開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性，通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上敢講敢說的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外，學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都有明顯進步。
（二）改善學生之間的關系
在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。
（三）明確意義，樹立學生合作交流意識
為了讓學生明確學好語文加強合作的重要性，我一方面利用課堂時間給學生分析國內國際形勢的發(fā)展。同時我還要求學生利用電腦課自己查詢與世界經(jīng)濟、文化以及軍事戰(zhàn)略的重要聯(lián)系，并利用時事教育和班會課來組織學生討論，綜合各自查尋的資料信息，形成相對統(tǒng)一的觀點。通過聽老師講道理，自己查尋網(wǎng)絡并開展合作討論，使學生充分意識到漢語在世界合作交流方面的重要作用，同時也讓學生感受到主動參與合作交流的重要性和必要性，為培養(yǎng)學生合作意識與合作能力作好鋪墊。
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（四）學會合作解決問題的技能與技巧
合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)姆椒ū硎咀约旱牟煌庖�，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。
三、開展語文實踐活動是學生合作學習的重點
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生合作學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，注重學生合作的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生小組演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展與小組合作的才華。
合作學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的合作與創(chuàng)新思維火花常開不敗。
總之，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視合作方法的滲透和培養(yǎng)。在教學活動中培養(yǎng)學生的合作能力是實施新課程的重要目標之一，是當代主流教學理論與策略，讓學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。這就要求我們在教育教學中全面關注學生的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力，讓他們真正為學習的主人，快樂地成長。
語文教學中如何培養(yǎng)小學生合作學習能力 [篇2]
內容提要： 在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。經(jīng)過幾年的實踐，對如何有效地開展小組合作學習有了更多的感悟，我覺得組織合作學習中過程中教師一定要把握時機，當好"導演"，為學生搭建學習的舞臺，讓學生當好"演員"，親身經(jīng)歷學習的過程。與此同時，教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。因而，在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂�，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，本文主要結合平時的聽課情況，結合自己的教學案例，具體闡述提升學生合作學習效率的理性思考和具體做法
關鍵詞：自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及集體合作的精神。
一、合理搭配, 激發(fā)合作興趣
我們小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。
首先,合理分組。分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據(jù)學生的認識基礎，學習能力，興趣愛好，心理素質，學習能力與學習習慣等進行綜合評定，然后搭配成若干不同的異質學習小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上的競爭。同時小組長采用輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。一般4~6人分為一組, 讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合, 使每個小組都有高、中、低3個層次的學生,達到優(yōu)勢互補, 相互促進。另外, 小組成員不固定, 應經(jīng)�；Q或流動, 使學生有新鮮感, 提高合作學習的興趣, 而且還可以經(jīng)常改變學生在小組中的地位, 給每個學生提供發(fā)展的機會。在分好小組后, 為讓學生有好的合作意識, 讓小組內的同伴一起商量給自己的小組起組名,如用小動物的名稱來為小組命名, 有“小蜜蜂組”、“小蝴蝶組”、“小刺猬組”等；用各種水果的名稱來命名, 有“蘋果組”、“香蕉組”、“葡萄組”等。孩子氣、兒童化的組名會讓低年級的學生感到是十分親切, 從而激發(fā)起他們對小組合作的興趣。
其次，選好小組長。組長的 “官位”不大，卻起著很重要的作用。小組好不好，關鍵看小組長如何帶領。小組長，每小組兩個，一個管紀律，一個管學習；兩個學習小組長的任務是課堂上根據(jù)老師的教學要求，組織組內的一些學習活動，課后組織大家進行讀書、預習新課、復習舊知識。紀律組長的任務是在任何時候都要管好紀律。實行這樣的方式，我發(fā)覺亂講話的少了，學習氛圍好了。
另外，無論是小組內的組員還是祖上都不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
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二、精心組織, 培養(yǎng)合作意識和合作能力
（一）培養(yǎng)合作意識
大部分孩子有依賴性，讓他們討論，有的學生就坐享其成，讓小組長說，然后老師讓他回答問題時，直接把小組長的答案說出來便可。長期這樣下去，絲毫不會提高他們的學習水平，反且會停滯他們的思想，創(chuàng)新無從談起。于是，我就變換了一種方法，讓他們討論時每個人都要發(fā)表自己的見解，然后，由小組長推薦各自小組里誰的見解最優(yōu)秀，誰便來回答這個問題。這樣一來，便是每個學生都參與進來了。
（二）培養(yǎng)合作能力
1.培養(yǎng)組織能力。①教師要督促組長積極主動地組織組員開展合作交流, 使每組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣; ②指導組長進行有序的安排, 如鼓勵組員大膽發(fā)言, 讓會說的先說, 不會說的先聽后說, 促使每個人得到發(fā)展; ③在交流過程中, 要指導組長進行協(xié)調; ④指導組長學會收集組員在交流中的不同解答, 并準確及時地向老師匯報。如在教學“分類”時, 在學生進行合作交流中, 先讓小組成員討論方法, 然后請小朋友親自分一分, 在分的過程, 讓學生充分體會“分類”的不同標準。
2.培養(yǎng)表達能力。在教學中加強說的訓練, 培養(yǎng)說的習慣, 有利于學生學習信息的反饋, 能使教師及時掌握學生對問題的理解, 便于針對性地采取措施。①讓學生有敢說的勇氣。教學中, 對于那些愛探索、肯帶頭的學生, 給予及時的表揚; 對于那些不善于發(fā)言, 怕發(fā)言的學生給予期待的眼神、鼓勵的目光, 并加以適當?shù)狞c撥、適時的引導, 增強他們說的勇氣和信心, 以調動他們的積極性。②讓學生把話說清楚、說完整。低年級學生, 知識面窄, 語言貧乏, 尤其要求他們“完整、流利”，更難以正確表達。他們往往能夠想到、做到, 但不一定能正確表達出來。
3.培養(yǎng)傾聽能力。學生說是以聽為起點的。在一年級的數(shù)學教學中, 要讓學生特別是中差生會說, 培養(yǎng)學生良好的“聽”的習慣顯得尤為重要。①讓學生聽清聽懂老師的要求。教學中要讓學生聽清聽懂老師的要求,就要善于選取與學生生活密切聯(lián)系的素材。如在教學二年級下冊《識字1》時, 引導學生觀察書上的主題圖, 歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對多彩的小學生活的熱切向往。于是他們就興趣盎然地說開了了: 這是人們在端午節(jié)賽龍舟、中秋節(jié)我和爺爺在賞月吃月餅、奶奶在過年的時候給全家包餃子……②讓學生專注地傾聽他人的講話。傾聽是對人尊重的表現(xiàn), 也是學習的一種重要途徑。
4.培養(yǎng)討論能力。①培養(yǎng)共同探究的習慣。討論是合作解決問題的關鍵, 每個成員自己的想法, 可能有不一致之處, 這就需要討論, 形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導, 讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。②培養(yǎng)相互競爭的習慣。小組間開展比賽可以調動每個學生的積極性, 提高課堂教學效果。如教學二年級下冊《識字6》，都是動物的名字，動物是低年級學生感興趣的，基本上都能區(qū)分認識他們了，他們當中大部分小朋友都見過其中的幾種動物，我就讓他們用完整的話說說自己最喜歡的動物，向大家介紹它的外形特點，并讓小組間成員先互相交流，互相補充，然后推薦一位同學來向大家介紹。這樣做, 激發(fā)了大范圍學生間的合作, 學生的合作討論的火化也迸發(fā)出來。
5.培養(yǎng)評價能力。小組學習的形式為學生相互評估提供了條件, 教師要引導學生在組內或組際間相互評估, 讓學生在認真審視其它同學的思維過程中作出正確判斷, 并對照自己的思維過程, 學習他人之長處, 修正自己與他人的錯誤, 補充不足和遺憾, 找到解決問題的最優(yōu)方法。
三、精心設計合作學習內容
最好的學習動機是學生對所學內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因而，合作學習內容的確定必須建立在“能激發(fā)學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，教師應通過認真地備課，挖掘出教材中有挑戰(zhàn)性的、開放性的等值得研究的問題作為合作學習的內容。
例如，在執(zhí)教《風》這首古詩的時侯，理解古詩內容后，我要求每個小組合作一幅能表現(xiàn)出“風”的畫。學生興趣很高，在教師規(guī)定的時間內，各小組完成了學習任務。有的畫的是被風吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風吹起的長發(fā)，還有的畫的是小河里翻卷的波浪……學生個個熱情高漲，充分發(fā)揮自己的想象力，在快樂中完成了這次合作學習任務。恰當?shù)暮献鲗W習內容，使小組合作學習發(fā)揮了其不可估量的作用。例如，教《口耳目》，教師請學生先在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。教師接著把篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹” 板書，讓學生小組合作：猜一猜是什么字？并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的議論中，12個生字的音、形、義就深深地印在了學生的腦海里，而且輕易地把課后的“魚、石、網(wǎng)、刀” 的幾個生字也學會了。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。還可以引導學生小組合作用加一加、減一減、猜字謎、看動作學字、擺一擺、畫一畫、編口訣、編兒歌、做一做動作……使學生在活動中知道應該怎樣合作。通過自己的實踐活動懂得了應該怎樣進行小組合作，從而加深了對小組合作的理解，為以后順利開展小組合作學習奠定了堅實的基礎。
新的小學語文課程標準實驗教科書中所選篇目富有時代感，情節(jié)活潑生動，許多篇目適合表演，而學生又樂于表演，教師可利用這些課文指導學生排演課本劇，在排演的過程中，指導學生運用學會的合作技能；口語交際課專為提高學生口語交際能力設置，話題貼近學生的生活，學生常常會因觀點的不同展開辯論，這時更需要教師點撥、指導他們在辯論的同時恰當?shù)剡\用合作技能，培養(yǎng)他們傾聽、表達和應對的能力，掌握合作的技能。
四、把握時機，適當引放
學生在小組合作學習中會出現(xiàn)許多問題，所以教師的指導是非常必要的。但是，對于小學低年級學生來說，教師只是簡單的“告訴”學生應該怎樣做或不應該怎樣做是遠遠不夠的，教師應該根據(jù)低年級學生的特點，轉換角色，使自己也成為合作學習中的一員，親自參與到學生的小組合作學習中去，給與學生必要的建議和意見，使他們在不斷地合作過程中逐步提高合作的質量，最終達到使小組合作良性發(fā)展。教師應當有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物識字，做一個識字的“有心人”。比如：把廣告、標牌當作識字教材，把商標、包裝盒當作識字教材等都可以有效地提高學生識字的積極性。有些識字課，像《一去二三里》《口目耳》都是跟學生日常生活密切相關的。這些字很多學生在入學前已經(jīng)認識，因此課堂上可以通過互相討論匯報的方式，讓學生有機會展示自己的能力，滿足其表現(xiàn)欲，同時，也培養(yǎng)了學生合作的精神。
五、評價激勵，延伸合作
合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結構，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力；在決定任務和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
六、小學語文課堂教學有效合作的幾種方法
小學語文教學中構建合作探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，以及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。通過實踐研究主要歸結為一下幾種方式：
1、“互幫互學”式
這種活動形式主要目的在于通過各層次學生之間的互助交流、互相幫助，更好地掌握所學的知識和技巧，彌補了中低層次學生在一些問題面前盡最大努力但還不能很快或全面解決問題的不足。
通過小組成員之間的互幫互學，有利于未能完全掌握知識的學生都能及時掌握。但在互幫互學中要消除學生之間的歧視情況，所以教師要特別做好思想教育工作。
2、“仿真模擬”式
“仿真模擬式”就是根據(jù)實際情況，復制出一些有利于學生學習的生活情景，然后讓小組成員分別扮演不同的角色，模擬活動，意在讓參與者在活動的過程中，從所扮演角色的角度和立場去學習、理解和表達學習內容。
這種小組合作模擬活動形式，其顯著特點在于可以激發(fā)小組內全體成員參與的熱情，使他們全身心地置于數(shù)學活動環(huán)境中，“身臨其境”，既可增加實際體驗，喚起已有的生活經(jīng)驗，又可使各層次學生感受到所學知識的不同側面，更深刻地理解自己所學的知識。但要注意的是，每個角色的扮演要充分考慮到學生的差異，盡量發(fā)揮每位學生的才智。
3、“主題研究”式
這種合作形式主要是各小組內成員根據(jù)教師提供的主題，結合難易情況，自主選擇適合自己研究的材料，制訂出解決問題的方案。雖然解決方案不同，但得到的研究結果相同。
學生針對同一問題，自主選擇解決的方法，即能呈現(xiàn)出一種“百花齊放、百家爭鳴”的場面，同時從多樣的方法中，使各層次學生從不同方面理解新知的探索過程，加深對知識的理解和掌握。但由于是自主選擇材料，所以教師要在學生選擇材料上予以正確指導。
4、“個案選擇”式
這種合作形式是學生在選擇研究問題時，也是各層次學生根據(jù)興趣愛好自主選擇，各成員研究內容豐富多樣，方法不同，其研究成果也不同。
這種小組活動形式的特點在于，由于教師提供的材料豐富多樣，各小組可供選擇的空間很大，有很大的自主性，學生非常感興趣，參與的熱情很高。讓別人分享自己成果的同時，自己也分享到了別人的研究成果。同樣也是因為自主選擇材料，教師要在學生選擇研究材料時予以正確指導，注意到差異性。
5、“拼圖”式
這種合作形式通常是教師把一項學習任務分塊分解，每個成員以子課題形式進行研究，以便對問題的研究更加集中。當完成一個單元或關聯(lián)性比較強的幾個單元，或在期中、期末復習時，組織學生把平時在一個單元或幾個單元甚至整冊所學的一系列概念、公式、算理、應用等連結起來，形成系統(tǒng)的認識點，理清教材的脈絡，把握教材的重難點，鞏固、深化平時學習的材料，可采用“拼圖式”小組合作學習形式。
這種小組合作學習活動能有效調動每個學生的學習積極性與主動性，因在整個學習過程中，每個小組成員除了要獨立地完成自己所分得的學習任務外，還要承擔教學組內其他同學的任務，由于任務的關聯(lián)性很強，大家對其他同學的學習都會產(chǎn)生興趣表示關心，促進小組成員間的互相幫助，達到提高教學效果的目的。
6、“篩選”式
這種合作形式主要是教師為學生提供消息來源，小組成員再根據(jù)提供的資源進行篩選，討論出小組認為合理的研究方案。
這種小組活動通過組內討論和組間交流，使學生合作技能得到訓練，并充分體現(xiàn)了學生的主體性。
7、“課外協(xié)作”式
“課外協(xié)作”小組活動是指學生以小組為單位，進行數(shù)學課外合作活動，加深學生課內所學的知識，提高學生協(xié)作能力，使各層次學生都獲得滿足感。
小組合作學習形式除了以上幾種以外，還有“游戲—競賽式”小組活動等多種活動形式。
學生在課堂上進行有效的合作學習并不能一蹴而就，需要教師對合作過程的精心設計和對學生學習習慣的不斷培養(yǎng)。從教學心理學情感理論來看，學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商的發(fā)展。
參考文獻：
（1）王坦《合作學習——原理與策略》北京學苑出版社 2001年10 月北京第1版
（2）曾琦《合作學習的基本要素》 學科教育 no.6 2000 第7頁——第12頁
二Ｏ一二年九月十日
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