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初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
初中階段是學生思維能力形成的重要階段，初中生對各方面的知識接觸較多，比小學生視野開闊得多，對什么事物都有自己獨到的見解，初中階段是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃。那么如何在中學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢？
一、 轉(zhuǎn)變教學觀念，營造發(fā)展學生創(chuàng)造性思維氛圍
反思眼下的語文教學，我覺得還未真正把課堂創(chuàng)設起以學生為主體，師生平等參與的求知殿堂，一些教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法。如閱讀教學一般沿著寫作背景、作者簡介、詞句分析、段落大意、中心思想、寫作特點依次講來，最多是運用一點“啟發(fā)式”，把有關內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的小問題，上課就是這些問題的問與答。又如當學生的思維稍一偏離“正軌”，教師便憂心忡忡的去“匡正”，學生的回答稍有小錯，就將“標準答案”和盤托出。課堂上，學生因怕犯錯而回避錯誤，變得謹小慎微，懶于動手，疏于思考。因此，教師首先要改變思想，提高認識，變傳統(tǒng)接受型教學為研究型教學，把“灌輸式” 、“知識型”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”、“智能型”教學;教師的提問應是富有啟發(fā)性的，學生的回答應是打破思維定勢的;教師的評價有時應是有彈性的，學生的練習是能夠遷移運用的;大膽地走出課文，走出課本，注重課內(nèi)與課外有機結(jié)合，在“大語文”中激活學生潛在的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造思維能力。
兒童心理學告訴我們：只有在民主、和諧、寬松、安全的氛圍里，才能體驗豐富、情緒飽滿、思維活躍。因此，我們要為學生營造“人盡其能，各顯其才”的寬松氛圍，打破以往老師說，學生聽或者學生說老師聽的單一模式，教師要放下架子，與學生進行平等交流，鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，敢于對老師的話作出自己的評價。輕松，愉快的學習環(huán)境可以激活學生學習的興趣，學到知識，而敢于爭辯，各抒己見可以使學生迸發(fā)出智慧的火花，盛開創(chuàng)造的花朵。作為教師，在教學過程中必須保持活躍的課堂氣氛，以減少學生因緊張而產(chǎn)生心理壓力。因此在課文扮角色朗讀時，我會與學生一起扮演，完了以后請學生打分，對于給滿分的，給予肯定和鼓勵，對于沒有給滿分的，我要求學生勇敢的說出自己的見解，并帶頭予以鼓掌表揚。在這種樂于接受對方，師生間互教互學的氛圍中，學生的個性得到了張揚，也為創(chuàng)造性思維提供了契機，使學生對敢于質(zhì)疑的勇氣和敢于創(chuàng)新的精神羨慕有加，從而積極的激發(fā)學生質(zhì)疑問難的積極性，創(chuàng)新意識和能力也大大增加。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑意識，發(fā)展求異思維
古人云：“學則須疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新之源。因此教師要把學生的學習活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。但是，我們還有許多學生不知怎樣去提問題。所以，在教學中教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，根據(jù)學生實際質(zhì)疑或讓學生互相質(zhì)疑，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題多質(zhì)疑，教給學生一些質(zhì)疑方法。比如教《散步》時，我在分歧處掐住，讓學生揣測到底走大路還是走小路，為什么？在《我的叔叔于勒》中寫到菲利普一家生活拮據(jù)，但每個星期天都要衣冠整齊的到海邊棧橋去散步，翹首企盼于勒回家的情景時提出“他們需要什么呢？”總之，教師只要抓住教材中蘊含的創(chuàng)新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙鍋問到底”，并且長期堅持不懈，學生所提問題的含“金”量就會提高，創(chuàng)新意識也會不斷增強。
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導。因此在語文教學中，教師不但要鼓勵學生質(zhì)疑，還要注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生
的創(chuàng)造力。教師要經(jīng)常鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，甚至展開爭論，教會學生多角度，多方面的思考問題，以求得多種結(jié)論或答案，有意識的引導學生在求異中創(chuàng)新。
三、引導學生張開想象的翅膀，拓展思維空間
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。因此在教學中，教師要引導學生運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象;改變視野，從更多的角度去看待問題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功;要竭力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如“風”是看不見，摸不著的，描述起來也特別不容易，但在朱自清的《春》里，卻從觸覺―“像母親的手撫摸著你”、嗅覺--“風里帶著些新翻的泥土的氣息”、味覺---“混著青草味兒”、聽覺---“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”幾方面，把無形、無味、無色的春風寫得有形、有聲、有味、極富情致。因此學完課文后，讓學生走出課堂，到大自然中去感受春天的氣息，觀察春天的景象，然后布置作文《家鄉(xiāng)的春天》。這樣，學生的思維得到啟發(fā)，寫起作文來也就得心應手。教完《我的叔叔于勒》后，我問學生：“假如于勒腰纏萬貫，衣錦還鄉(xiāng)，又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？”學生討論熱烈，各抒己見。討論后，我以《于勒叔叔發(fā)財回來了》為題，讓學生作文。學生的情節(jié)設計巧妙，場景描寫生動，菲利普夫婦在學生們的筆下洋相百出，演出了一幕又一幕的丑劇。這樣的學習，學生不拘泥于已有的結(jié)局，不僅鍛煉了他們的寫作能力，還拓展了他們的思維。
《初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法是多種多樣的。其主要目的就是使學生牢固的掌握知識并學會運用。所以我們在以后的教學中更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為他們將來成為“創(chuàng)新型人才”奠定全面素質(zhì)基礎。
初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 [篇2]
現(xiàn)行的教育體制則認為，教學應該以學生為主體，教師只是教學活動的參與者，只能發(fā)揮主導作用，而不能完全代替學生的思維。初中階段是學生思維能力形成的重要階段，對各方面的知識接觸較多，眼界比小學開闊得多，對什么事物都有自己獨到的見解，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的搖籃，作為農(nóng)村初中來說，由于條件的限制，學生往往只局限于課本，對于這樣的孩子，我們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的條件在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？
一、充分利用語文課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，重視學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望
課堂是教學的主要陣地，作為農(nóng)村的孩子來說，課堂是學生獲取知識的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要陣地。因此教師要充分利用課堂，讓學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。這就要求教師放下師道尊嚴的架子，創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的真知灼見，而不受教師的影響。大家知道，語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認識差異，真可謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，這實際上就是一種求異思維。而在語文課堂教學中，有的教師照本宣科，把教參的理解強硬地灌輸給學生，在考試中，用既定的標準答案來衡量學生的回答，這些做法束縛了學生的思維，久而久之，學生創(chuàng)造性思維的源泉就可能枯竭。因此，我們在語文教學中要尤其重視學生的求異思維，不要輕易否定學生的看法。
例如，在教學《愚公移山》時，教參上明確指出本文是寓言，主要表現(xiàn)愚公大智若愚的精神�？蓪W生可能認為愚公搬家是更省事，現(xiàn)代移民不正是一個很好的例子嗎，如果學生有這種認識又未嘗不可呢？再如，教學《我的叔叔于勒》時，小說的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦，只要理由恰當就可以了，何必追求一致呢？一般來說，對于學生的不同理解，只要基本符合事理，教師都應加以肯定，以保護學生的自尊心，這樣才能讓學生保存心中那熠熠生輝的創(chuàng)新火花，真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力。
二、利用農(nóng)村學生的生活體驗，強調(diào)學生的發(fā)散思維與想象思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
農(nóng)村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農(nóng)村題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學生進行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。可以說一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發(fā)散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調(diào)動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W生發(fā)散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發(fā)散思維，聯(lián)想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學生的創(chuàng)造性思維能力自然就會培養(yǎng)起來。
三、開展多種形式的語文活動，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運用創(chuàng)造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于農(nóng)村初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農(nóng)村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學生真正形成創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，作為農(nóng)村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。
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