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在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)新意識
一、概述
1、 創(chuàng)新的概念
創(chuàng)新是把已知的素材（或者以知的經(jīng)驗(yàn)）重新組合，產(chǎn)生具有新價(jià)值的事物、思想和方法，即在創(chuàng)新性思維指導(dǎo)下的行動及其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2、 創(chuàng)新的意義
教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿�，是�?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵，而現(xiàn)如今的新課標(biāo)就著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，是素質(zhì)教育的重要組成部分，它以挖掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可以更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、在教學(xué)過程中教師應(yīng)具備的創(chuàng)新意識
1、求異思維
求異思維是指對同一個(gè)問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學(xué)中教師是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面來探索解題的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。例如，在教學(xué)15減9時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)，先出示算式15-9=？，然后啟發(fā)學(xué)生：看誰最聰明，能想出不同的方法來解答。用這樣引導(dǎo)的方式可讓學(xué)生通過多種方法來解答這道題，從教學(xué)中潛移默化的實(shí)施教師的求異思維。
3、 質(zhì)疑問題
問題的解決意味著某種知識的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出不同見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對未知的探求、創(chuàng)造性的過程。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效療法。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識該在連接處，思考問題的轉(zhuǎn)折處，沿著學(xué)生的思路認(rèn)真斟酌，精心設(shè)計(jì)問題，使教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，真正成為啟迪學(xué)生思維
的“鑰匙”。如在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時(shí)，我班有個(gè)學(xué)生在課堂提了一個(gè)問題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考提出的有價(jià)值的問題，我及時(shí)予以表揚(yáng)，并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論分析找出答案。通過解決教材沒有，教師沒想到的創(chuàng)新問題，即深化了學(xué)生對乘法知識的理解，同時(shí)又強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識，激發(fā)了學(xué)生的探求熱情。
3、突破常規(guī)
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關(guān)，教師不僅要具備專業(yè)的文化素質(zhì)，還要善于在教育教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，突破常規(guī)教學(xué)，不可呆板生硬的局限于某種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不拘泥課本、教參，不把學(xué)生固定在一個(gè)點(diǎn)上，創(chuàng)新型的使用教材，針對教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，有意識的設(shè)置爭議環(huán)境，讓學(xué)生參與爭議，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。
4、 豐富的想象
想象是利用表現(xiàn)，在頭腦中加工成為見過的情景，創(chuàng)造出新的事物形象，或者根據(jù)口頭語言、文字描述形成相應(yīng)事物形象的認(rèn)識活動。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“形象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而形象概括著一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！眲�(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷創(chuàng)造豐富的情景，為學(xué)生提供想象的前提，給與學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)展。例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例題：“每個(gè)學(xué)生帶８０元錢到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買？”學(xué)生說出自己的買法，教師根據(jù)所說，把與教學(xué)有關(guān)的方案和學(xué)生一起研究并解決。在簡單的提問中，學(xué)生打開想象的翅膀的同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下也學(xué)會了新知。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
1、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際動手的機(jī)會
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動手機(jī)會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學(xué)生的親自操作，那么學(xué)生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應(yīng)該讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探究、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時(shí)，可讓學(xué)生小組準(zhǔn)備好12個(gè)1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個(gè)長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，體會探索新知的奧妙，培養(yǎng)邏輯思維能力，學(xué)生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關(guān)系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學(xué)中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強(qiáng)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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2、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣
（1、）利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強(qiáng)烈，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地參與教學(xué)活動。引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)針對學(xué)生心理特點(diǎn)對教學(xué)方法加以改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動中來。如：“年、月、日的認(rèn)識時(shí)”，教師可讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學(xué)生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。
（2）讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學(xué)生去學(xué)習(xí)去探知，教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的各種差異來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平上突破自己。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對于一般性的問題可以請學(xué)習(xí)中等的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與學(xué)生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學(xué)生也因此獲得成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很自然的就提高了。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一旦有了進(jìn)步或開始獨(dú)立的思考問題，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際；在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異
常規(guī)是我們認(rèn)識問題和解決問題的一般方法。教學(xué)中，教師要在掌握常規(guī)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，敢于設(shè)想創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。要啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地“學(xué)”，善于找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法。例如：根據(jù)松樹棵數(shù)是柏樹的4倍。教師問：“同學(xué)們，你們還能想到些什么？”于是學(xué)生展開聯(lián)想，積極發(fā)言，有的說：“柏樹是松樹的四分之一，松樹和柏樹比是四比一；還有的說松樹和兩種樹總棵數(shù)的比是四比五，柏樹和兩種樹總棵數(shù)的比是一比五這樣一來,不僅廣開學(xué)生分析問題的思路,而且可以培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。
4、 設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，進(jìn)行思維發(fā)散
開放性習(xí)題往往答案不固定或條件不完備，能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。在這一階段，教師可以根據(jù)所教授的知識內(nèi)容以及相關(guān)的材料多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有開放性的習(xí)題，以此來逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散，讓學(xué)生打開思維的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。例如：“紅星小學(xué)有250名師生，現(xiàn)在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座大巴車，每輛租車費(fèi)480元；20座的中巴車，每輛租車費(fèi)220元。怎樣租車才能使每個(gè)旅客都有座，又最省錢？”在解題過程中，應(yīng)從兩方面來考慮：一是盡量多租每個(gè)座位少花錢的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率；然后設(shè)計(jì)幾種方案，進(jìn)行比較，再確定最佳方案。
5、 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間
創(chuàng)新不是與生俱來的，是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)的空間為，要給學(xué)生自己動手的機(jī)會，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識。如：讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成小組，提出問題，由小組人員互相討論得出結(jié)果。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解，從自主學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣，逐步形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。
結(jié)論：創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探求，做學(xué)習(xí)的主人。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)新意識 [篇2]
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力！創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新更是一種精神。那么如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。
當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到創(chuàng)新教學(xué)方法。
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1.營造良好的創(chuàng)新環(huán)境
數(shù)學(xué)的特征之一是它的抽象性，面對6－12歲的孩子，如何通過抽象的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過程中做到四鼓勵(lì)三允許，即鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生爭辯、鼓勵(lì)學(xué)發(fā)表不同的看法、允許學(xué)生向老師提出意見。這樣就為學(xué)生營造了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和環(huán)境，從而使學(xué)生的智慧、創(chuàng)新能力和想象能力得以充分的發(fā)揮。如：在0的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)境，板書0后，問學(xué)生0像什么？學(xué)生馬上說像雞蛋、鴨蛋。到這里我并沒有停止，而是為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境，讓學(xué)生想一想并討論：0還像什么？剛開始，學(xué)生還不敢說，可開起頭來，學(xué)生都爭先恐后地回答，0像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說法。教師接著問：這個(gè)
0有什么用途？學(xué)生馬上答出：畫畫時(shí)人的頭、眼睛、嘴都用到0，機(jī)器上也有像0的零件等。這樣的環(huán)境打開了學(xué)生自由想象的大門，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。這時(shí)教師小結(jié)：0有這么多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學(xué)生都說喜歡。此時(shí)教師又進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)一步升華，那么我們在考試時(shí)，大家愿意不愿意試卷上得到0呢？這時(shí)學(xué)生都笑了，都搖頭說不愿意。緊接著讓學(xué)生想一想，既然大家 希望自己考試提0分，那么我們在學(xué)習(xí)是應(yīng)怎樣辦呢？問題一提出，學(xué)生都七嘴八舌地說：要好好 學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)等等。這樣的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生敢說、敢想、愛動腦的好習(xí)慣，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又受到了良好的思想品德教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了可靠的保證。
2.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲
小學(xué)生具有好奇心，對許多事情喜歡問“為什么”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種勤學(xué)好問喜歡探索的精神，并利用這種特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，課的開始可讓學(xué)生任意說一個(gè)數(shù)，教師就知道能否被2、5整除，這種人為的設(shè)置的神秘色彩能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)能被2、5整除的數(shù)的特征。又如在三年級教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識過程中，進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，按照教材的內(nèi)容是教學(xué)分子相同和分母相同的兩種形式的分?jǐn)?shù)大小比較。課堂中有學(xué)生提問：如何比較分子和分母都不同的分?jǐn)?shù)呢？這其實(shí)是通分問題，要到以后才學(xué)習(xí)。但教師體會到這一總是表現(xiàn)了學(xué)生強(qiáng)烈是好奇心和求知欲，便改變了教學(xué)計(jì)劃，指出：我們來研究一下：怎樣比較分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小。比如45和38，誰比較大？一位學(xué)生說：45大于38，因?yàn)榘逊謹(jǐn)?shù)35做為中間數(shù)，而45大于35，35大于38，所以45大于38。另一個(gè)學(xué)生說：45大于38，因?yàn)橐粋�(gè)分?jǐn)?shù)它的分子的分母相差越少，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。教師表揚(yáng)了他們，并約定課后繼續(xù)研究。這節(jié)課，由學(xué)生的一個(gè)“奇問”引發(fā)了思考，并由學(xué)生自己初步解決了總是，使得教學(xué)進(jìn)程富有創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生教師體會到了發(fā)現(xiàn)與探究的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動解釋和分析，建立在
這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法�！彼磸�(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或者“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，在數(shù)學(xué)中，要根據(jù)知識特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供再創(chuàng)造活動的條件和機(jī)會，這樣既能增長學(xué)生的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
a.注重實(shí)踐活動；對于從生活實(shí)際引發(fā)出的新知識的教學(xué)要盡量提供原型，讓學(xué)生通過自己的初中活動探索、發(fā)現(xiàn)新知識。如教學(xué)長方形的周長時(shí)，在學(xué)生通過直觀形象認(rèn)識了長方形周長的含義后，給學(xué)生每個(gè)人發(fā)一個(gè)長方形紙片（大小不一），要求他們動腦筋，想辦法算出它的周長。這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都用直尺測量，但有的量四條邊的長，有的只量長方形的長和寬。雖然這兩種測量方法反映出學(xué)生智力水平的差異，但全體學(xué)生都積極參與了這一學(xué)習(xí)活動。在列式時(shí)，有的列（長＋寬）×2，有的列（長×2＋寬×2）。較多的是把四條邊順次相加，然后讓學(xué)生大膽說出自己的思考過程，在相互交流和講座中進(jìn)行分析和比較，從而選出最佳方法。這就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)數(shù)學(xué)”；把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動”的數(shù)學(xué)，由學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
b.注重獨(dú)立思考；認(rèn)識的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考積極探求的初中活動。數(shù)學(xué)中應(yīng)放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，使學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，在學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，改變過去由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的做法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出35，同學(xué)們很快說出它的倒數(shù)，當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)學(xué)生出58后，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有“挑戰(zhàn)性”的提問，打破了學(xué)生的思維定勢，激勵(lì)學(xué)生凝聚認(rèn)知注意力去另辟蹊徑。這時(shí)學(xué)生積極動腦，出的有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)以及特殊的數(shù)“1”、“0”等，極大地調(diào)動了全體學(xué)生求倒數(shù)的積極性，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，
學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
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