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如何培養(yǎng)和保持學生發(fā)言的積極性
課堂發(fā)言是促進學生學習思維的最有效的手段，一個課堂學生發(fā)言的積極性直接關(guān)系到他們的學習效率，所以激發(fā)學生發(fā)言的積極性，是每位教師孜孜以求的，以下是小編整理的如何培養(yǎng)和保持學生發(fā)言的積極性，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)和保持學生發(fā)言的積極性1
一、要為學生的發(fā)言創(chuàng)造寬松的環(huán)境
就教師本人來說。要民主、寬容、隨和，要以欣賞的眼光評價學生的發(fā)言，要讓他們知道，不管他們說得是否正確，能站起來發(fā)言就是好樣的，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。這樣，學生在課堂上發(fā)言就會心情坦蕩，沒有什么顧忌。假如一個教師專斷、心胸狹窄，評價學生多用挑剔和責備的眼光，則勢必造成學生在他的課堂上心理壓抑而失去發(fā)言的勇氣。就學生來說，要教育他們學會傾聽和尊重，不能在別人發(fā)言時隨意起哄或打斷別人的發(fā)言。更不能譏笑和嘲諷，
二、要幫助學生去除發(fā)言的羞怯感
教師要時常找那些具有羞怯感的同學談心，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自卑。即使他們回答得結(jié)結(jié)巴巴，也要建議全班同學給于友好的掌聲，因為他們有勇氣戰(zhàn)勝自己；如果這些同學因沒有回答好問題而在課堂上受了委屈的話，教師要及時地給于安慰。另外，教師要多創(chuàng)造情境。
三、要幫助學生突破心理障礙
很多老師都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有時候讓回答問題，不少學生的臉上已明顯地流露出想發(fā)言的意識，同時伴隨著各種有趣的動作：搓手，撓頭，挪動屁股，甚至是和鄰桌竊竊私語，正所謂坐立不安，躍躍欲試。但奇怪的是很難有一個學生主動站出來講話。這說明，學生心理障礙的臨界點已到了。在這種情況下。教師不妨推他一把，幫其突破學生心理障礙的臨界點，比如老師面帶微笑望著他說：“讓我們?yōu)榈谝粋�勇敢的孩子鼓掌!”“誰愿意做第一個閃亮明星呢?”“還有最后一個回答名額，再不舉手就沒你的份了哦!”在教師充滿期望的目光下，有的.學生就會順勢站起來發(fā)言。有時，為了讓學生突破心理障礙的臨界點有一定的爆破性，也可以讓學生不舉手發(fā)言。這是因為，有的學生不發(fā)言，是舊鼓足了勇氣舉了手，卻不一定被挑選到；如果教師不要求舉手，學生站起來搶答，從而減少猶豫的時間，有利于沖破心理堤壩。
四、要讓學生學會表達
在課堂發(fā)言中，時常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學生發(fā)言拖泥帶水讓人心焦，有的學生慢聲細語讓人聽不到，有的學生反應(yīng)遲鈍出現(xiàn)冷場，等等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現(xiàn)，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經(jīng)常性地對學生進行口語訓(xùn)練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。學生的口語訓(xùn)練是一個長期的過程。要做到持之以恒，循序漸進，如開始只要求學生聲音洪亮、吐字清晰即可，以后再逐步增加抑揚頓挫和感情-色彩訓(xùn)練等。這樣，學生在不斷實踐的基礎(chǔ)上逐漸掌握了發(fā)言的要領(lǐng)和技巧，就會更多地體會到發(fā)言的成功帶來的心理愉悅，以后的發(fā)言就會更積極更主動。
五、要防止發(fā)言權(quán)的壟斷現(xiàn)象
在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發(fā)言的總是這些同學。如果教師不注意調(diào)控，就會在無形中造成這些同學對話語權(quán)的壟斷。假如其他同學很難得到發(fā)言的機會，久而久之也就失去了發(fā)言的積極性。我就與班級中的“活躍分子”約定：為了照顧班級中的每個同學，讓他們都有答題的機會，以后你們舉三次手才可獲得一次回答問題的權(quán)利，如果答題有創(chuàng)意，可以再獎勵一次。
積極發(fā)言是學生上課認真，積極學習的表現(xiàn)，它會使學生處于一種活躍的思維狀態(tài)，更好地鍛煉邏輯分析能力。不但如此，積極發(fā)言還可以不斷提高學生的口才和膽量，為將來走向社會做準備。如此說來，培養(yǎng)學生積極的發(fā)言習慣，不但是課程改革的需要，也是對學生一生負責的需要，教師不可等閑視之。只要我們細心留意，耐心引導(dǎo)，每個學生都是閃亮的“發(fā)言明星”!
如何培養(yǎng)和保持學生發(fā)言的積極性2
高效課堂概括為：知識的超市，生命的狂歡。一切以學生為中心、以快樂為根本，就是要把課堂交給學生。在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生愛發(fā)言，愛展示自己。
1、合作評價讓學生愛說
小組合作學習能夠順利進行的一個有效保證應(yīng)時評價，評價對學生的積極性有著重要的影響。要讓學生愛發(fā)言必需有良好的評價機制，對學生的發(fā)言給予肯定，做出積極的評價。從而為自己也為小組獲得加分，獲得榮譽。這樣才能提高小組成員發(fā)言的積極性，每一個學生都愛發(fā)言，愛為小組做貢獻。如，我在安排小組合作學習評價時，不僅有小組分也有個人分。小組分對于評選優(yōu)秀學習小組，個人分可用于“三好學生”，“學生積極分子”等榮譽的評選。這樣將發(fā)言與評價相結(jié)合，學生自然愛說了。
2、老師鼓勵讓學生想說
很多學生中有著很大部分學生會說，通過學習也有許多自己的觀點與學習成果，可是就是不想說，也不愿意說。感覺是出風頭、丟面子。有的甚至認為課堂發(fā)言是一種做秀，甚至有認為個人的學習成果不能與別人分享。老師應(yīng)該打消學生的疑慮，知積道積極發(fā)言是鍛煉自己能力的機會，不是出風頭，與人分享學習成果有助于發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處，更有利于自身學習的進步。同學之間互相學習互相促進，可以達到共同進步，從而讓學生樂于表達自己的看法，有著想說的欲望，達到合理展示的目的。有一些學生由于自身的基礎(chǔ)較差，學習程度不夠，不敢發(fā)言，我們可以將程度不同的學生在小組中編成不同的號數(shù)，不同號數(shù)的學生回答問題、發(fā)言時，所得的分數(shù)不同，這樣來激勵程度弱的組員參與發(fā)言，讓他們也想說。
3、小組幫扶讓學生會說
在小組中要讓每個學生都有發(fā)言的機會，又要讓每個學生都學會說，這就要求小組成員互幫互助，小組成員之間總是存在差異，這就要求小組成員共同討論，不同類型，不同難度的問題由程度不同的學生來發(fā)言。我們將小組分成不同的號數(shù)，不同號數(shù)的.學生回答所得的分數(shù)不同，這樣就提高了程度低的學生發(fā)言的積極性，也激發(fā)了小組成員間互相指導(dǎo)積極性。在小組長的帶領(lǐng)下，成員之間互相幫助，共同進步，達到人人會說，個個會講，發(fā)言積極，氣氛踴躍。
4、樹立典型讓學生樂說
在小組合作學習，總會踴現(xiàn)一些優(yōu)秀的學生，他們在學習中學到了知識，發(fā)展了能力。發(fā)言展示非常優(yōu)秀，小組學習表現(xiàn)突出，為小組的發(fā)展做了很大的貢獻，在合作學習中為班級同學做了很好的榜樣。老師要對這些學生及時的進行表揚，樹立起典型，讓學生覺得展示發(fā)言不僅是自己的榮譽，也是小組的榮譽，更是自己成長、成材的機遇。在學生學會了說，再就是愛說、樂說了。只要學生樂說還怕上課沒有氣氛，課堂沒有效率嗎？
如何培養(yǎng)和保持學生發(fā)言的積極性3
一、積極滿足學生心理，營造氛圍，讓學生敢說
1.建立平等民主的師生關(guān)系
如果課堂上師生關(guān)系融洽，學生就會積極與教師配合，認真思考并踴躍回答教師的提問。教師對學生的理解和關(guān)心，學生會通過教師的一舉一動，一言一語，甚至一個表情感受和體會到。因此，教師要把對學生的關(guān)愛滲透到課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中。同時，教師也要不斷提高課堂語言的藝術(shù)性，吸引學生的注意力，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。小學生自制力較差，但他們喜歡表現(xiàn)自己，同時又容易受到教師言語的影響，所以教師說話應(yīng)盡量柔和，體現(xiàn)對學生的愛護。如在要求學生回答時，應(yīng)帶上“請”字；學生回答完畢后，也應(yīng)該及時表揚。
2.面向群體，多給機會
有人這么說過：你有一個東西，我有一個東西，相互交換，每個人還是一個東西；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換后，每個人就都有兩種思想。如此想來，一個班級里幾十個學生，每個人都將自己的想法分享給他人，同時又獲得更多的思想，那該是多大的收獲。然而想象中的事情總是很美好，事實卻不盡然。教師在課堂中提問一個問題，往往都是尖子生來回答，大部分的學生則成了“擺設(shè)”。一個學生說：“我是班級最差的學生，老師喜歡叫成績好的學生來回答問題，從來都不叫我。”而教師也會抱怨有的學生成績差，課堂上叫了他發(fā)言也不發(fā)言，浪費時間。如果學生認為教師放棄了他，他就會自暴自棄。這種只立足于少數(shù)人的課堂模式打擊了一部分學生的積極性，實在是不可取。其實，完全可以根據(jù)學生的學習情況，設(shè)置難易程度不同的問題，因材施教。這樣既鍛煉了大部分學生的語言表達能力，又檢查了學生的學習情況。
二、科學指導(dǎo)，精心設(shè)計教學，讓學生能說
1.指導(dǎo)學生學會觀察，掌握正確的表達方法
說話和寫文章一樣，如果不對某一事物進行認真仔細的觀察，是不可能把該事物說得“有血有肉”的。很多學生在回答問題的時候，往往是東扯一句，西扯一句，說話不著邊際，回答不到點子上去。教師在平時教學中可以有意識地指導(dǎo)學生觀察身邊的事物，如文具、小玩具、小動物等，讓他們知道觀察要有目的、有重點、有順序。
2.注意提問的藝術(shù)，結(jié)合學生的實際情況提問
在實際教學中，有些學生對教師提出的問題不作回答，這并不是他們不想回答。部分學生反映，有些問題太難了，自己根本就不會，教師在提出問題后也沒有留給他們充足的思考時間。教師的這種做法沒有遵循教學由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的循序漸進的原則，也沒有根據(jù)學生的實際，逐步提高要求和難度。教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)不同的年級段設(shè)計不同要求的問題。如描寫某一人物，低年級學生只要求能夠講出人物的外貌特征就可以了，到了中高年級就要求小學生通過一件事或幾件事，抓住人物的外貌、語言、動作等特征進行口述，表現(xiàn)人物的某種性格特點或思想品質(zhì)。
教師在教學中的做法應(yīng)該是：首先，對不同層次的學生設(shè)置難易程度不同的問題，因材施教；其次，有些問題在小組內(nèi)進行充分討論的基礎(chǔ)上再讓個別學生回答。這樣做一方面降低了難度，另一方面也留給學生充分思考的時間。隨著學生年級的逐步同步提高，教師要注重循序漸進的教學原則和學生的實際情況，以有利于學生課堂積極性的.提高。
3.選擇貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境
小學生在課堂學習中，對自己了解的內(nèi)容說話興趣較高，而對于陌生的內(nèi)容則表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。如果教師出示一個主題內(nèi)容后立即讓學生練習說話，他們難免會因為表達內(nèi)容的空洞枯燥而無話可說或無從說起。教師在教學中應(yīng)該盡量安排貼近生活實際的話題并輔以直觀形象的插圖，這樣有利于激發(fā)學生的學習動機，也就有利于提高課堂發(fā)言的積極性。
4.采取多種形式組織教學，充分激發(fā)學生說話興趣
教師采取多種形式教學，容易激發(fā)小學生課堂發(fā)言的欲望。平時可以布置小學生多看一些課外書籍，觀察實物、圖畫等，這樣做的目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋找到說話的源頭。課堂練習中，教師還應(yīng)不斷變換表達方式，如發(fā)言、演講，以直接感受來激發(fā)學生敏銳的想象力，以趣味性來喚起學生的表達欲望，讓嚴肅的課堂變成歡樂的海洋，使學生時時有表達的新鮮感。學生爭先恐后地參與活動，既體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方法，又充分提高了他們的口語表達能力。
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