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在中學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的主體參與意識
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守"師道尊嚴"的觀念而無法擺脫"教"為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想#url#。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
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總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調(diào)動學生的內(nèi)因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
在中學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的主體參與意識 [篇2]
近年來，隨著新課改的不斷推進，對學生的培養(yǎng)方式提出了新的要求，不僅要注重提高學生掌握基礎知識的能力，還要求有效提高學生的創(chuàng)新能力。新的課堂教學要求尊重學生在教學中的主體地位，有效激發(fā)學生在教學過程中的學習激情，使學生的想象力得到充分發(fā)揮。為了使學生在教學中的主體地位得以有效發(fā)揮，老師應該積極為學生營造民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，使學生作為鮮活的創(chuàng)作主體參與到課堂教學中去，并針對老師講解的內(nèi)容積極進行思考，找出解決數(shù)學問題的新思路和新方法。本文就高中數(shù)學課堂教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識展開論述。
一、通過數(shù)學教學，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
高中生是一個具有極強創(chuàng)新能力的群體，高中階段的學生對世界充滿了好奇，對已有的結論懷有質(zhì)疑精神，并且高中生精力旺盛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳時期。老師要認識到學生的這一特點，在課堂教學過程中既要有效進行知識傳授，又要啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生的四維空間得以有效擴展，激勵學生在學習過程中大膽質(zhì)疑。
老師還可以將小組學習的方法引入課堂教學中，調(diào)動學生進行研究與探索的激情，使學生的思維方式不斷得以完善，通過學生之間的溝通與交流，達到相互啟迪的作用，使學生的散發(fā)性思維得以有效培養(yǎng)。學生之間開展小組學習，必須要有一個公平的環(huán)境，讓每一個學生都有表達自己見解的機會，學生的思想相互碰撞，使得學生的思路變得更加開闊。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應該從學生的實際情況出發(fā)，使每一個學生都找到適合自己的學習方式，以便于學生在學習過程中更好的進行思考，不斷提高創(chuàng)新意識。
二、通過培養(yǎng)學生的觀察能力達到提高學生創(chuàng)新意識的目的
創(chuàng)新的前提在于有新的發(fā)現(xiàn)，較強的觀察力是學生發(fā)現(xiàn)新問題、尋求新的解決方案的一種重要品質(zhì)。如果學生的觀察能力不強，那么就很難有效進行創(chuàng)新。由于數(shù)學學科自身的特點，能夠有效鍛煉學生的思維能力。學生只有具備了觀察能力，才能更好的認識事物，不管是任何領域的新發(fā)明，都與觀察能力密不可分。在課堂教學過程中，老師要引導學生多角度進行觀察，通觀全局，避免片面性。傳統(tǒng)教學只有黑板和粉筆，難以有效調(diào)動學生的觀察興趣，老師可以將先進的教學儀器等引進課堂教學中，吸引學生的注意力，使學生的觀察活動更好的開展。
學生的觀察能力不是與生俱來的，需要老師在課堂教學中耐心培養(yǎng)。高中數(shù)學較強的邏輯性為培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力提供了肥沃的土壤，老師要善于抓住這一有利時機，提高學生的創(chuàng)新能力。
三、營造有助于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的課堂教學環(huán)境
較之于古板的教學環(huán)境而言，寬松的課堂教學環(huán)境更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境，而這種環(huán)境就是寬松和諧的教學環(huán)境。在寬松、和諧的教學氛圍中，學生的神經(jīng)處于放松狀態(tài)，大腦不受特定框架的束縛，思維定式對學生的影響就會變?nèi)�，給學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了良好的機會。
在課堂教學中，老師還要及時給予學生必要的鼓勵，老師的贊賞不僅使學生感到身心愉悅，還減少了學生的學習壓力，給了學生更多的自我肯定，使學生敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。
四、有效引入任務驅(qū)動教學法
高中生已經(jīng)具備了一定的自制能力，但是畢竟還處于青春期，難免不能完成既定的學習計劃。將任務驅(qū)動教學法引入課堂教學，借以有效培養(yǎng)學生的“問題意識”，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在高中階段，如果學生只是一味的跟隨老師的步伐進行學習，那么學生的四維空間就會變得狹窄，學生的思維能力就會被限制。在學習過程中，如果學生能夠不斷發(fā)問，那么將有助于學生思維能力的提升。因此，在高中數(shù)學教學過程中，老師可以借助于任務驅(qū)動型教學法，對學生的思維能力進行有效培養(yǎng)。
在任務的驅(qū)動下，學生為了及時完成任務，不得不對問題進行主動思考，在思考問題過程中，學生會有新的發(fā)現(xiàn)，又會遇到新的問題，使學生在解決問題的過程中養(yǎng)成“問題意識”，不斷地進行思考與探索，有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。
五、從學生的實際情況出發(fā)
學生之間都存在差別，不管是個人特征還是智力水平都存在一定的差異，對于同一事物，不同的學生會有不同認識，因此，學生的認知結構存在一定的差別，學生構建的知識體系也各不相同。老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，要從學生的實際情況出發(fā)，給不同的學生制定不同的學習目標，并采用不同的培養(yǎng)措施。對于邏輯思維能力較強的學生，老師在指導學生打好數(shù)學基礎的情況下，注重訓練學生的問題意識與邏輯思維能力，使學生的思維變得更加敏銳，在思考過程中，發(fā)現(xiàn)更多問題，并有效進行創(chuàng)新。而對于思維能力一般的學生，老師應該循序漸進，使學生的創(chuàng)新能力不斷得以提升。
從學生的實際情況出發(fā)，是做好一切工作的出發(fā)點，尤其是對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更要從學生的實際情況出發(fā)，使學生在原來的思維基礎上不斷進步，為學生進行創(chuàng)新活動打下堅實基礎，如果老師急于求成，不僅給學生帶來了壓力，也不利于學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
綜上所述，數(shù)學對學生個人的發(fā)展乃至人類社會的進步都產(chǎn)生重要作用，數(shù)學是最能夠有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學科。中學生具有很強的可塑性，如果能夠?qū)ζ溥M行有效的創(chuàng)新指導，對學生以后的發(fā)展意義重大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要采用正確的方法。老師首先要提高自身的創(chuàng)新意識，只有這樣才能對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。提高學生的創(chuàng)新能力，既是學生學習的需要，也是社會發(fā)展的需要。
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