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談?wù)勗谡n堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣
我們?cè)谡n堂上，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。 在我的教學(xué)活動(dòng)中也存在這樣的問題，本學(xué)年由于我三年級(jí)八個(gè)班的科學(xué)教學(xué)任務(wù)比較多，時(shí)常出現(xiàn)上述現(xiàn)象，由此引發(fā)我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的思考，以下是我對(duì)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的一些想法，
1．激發(fā)傾聽興趣
杜威說“成年人只有通過對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，有效的導(dǎo)語(yǔ)過渡能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以我們要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。老師還要做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課，我們要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的感情，語(yǔ)言繪聲繪色，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。這樣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，真誠(chéng)而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下，學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動(dòng)力，變得更注意傾聽了。
2．教師先學(xué)會(huì)傾聽
傾聽不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師必須首先自己會(huì)傾聽。教師要改變“我講你聽，我說你記，我問你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說而不善于聽的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側(cè)耳傾聽，俯身細(xì)聽，以平等的身份參與和傾聽學(xué)生的意見，不僅能使學(xué)生充分發(fā)表意見，使教學(xué)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，而且能使學(xué)生受到教師的影響，學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。 教師在傾聽的過程中，要善于做出積極的回應(yīng)。不少教師由于不善于傾聽，對(duì)學(xué)生的發(fā)言感到茫然，不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正，致使教學(xué)不僅不能出彩。教師在傾聽的同時(shí)，應(yīng)通過明示或暗示，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正，如“我聽清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”，“換一個(gè)說法可以嗎”，“能不能從另一個(gè)角度再考慮一下”這樣給以不同的回應(yīng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到教師很在意自己的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量地完成。 教師應(yīng)做一個(gè)高明而又機(jī)敏的傾聽者，不僅要聽出學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要“聽”出學(xué)生不
曾言表的“心音”。高明的教師會(huì)在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽出他斷續(xù)的言語(yǔ)中有著很大的“含金量”；會(huì)在學(xué)生明亮而期待的眼神里，感到他將會(huì)有不同尋常的見解；會(huì)在學(xué)生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”這樣“傾聽”，都會(huì)促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。
3．讓學(xué)生懂得傾聽
“沒有規(guī)矩不成方圓”,學(xué)生剛?cè)雽W(xué),還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學(xué)生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發(fā)言。所以教師,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求.指導(dǎo)學(xué)生傾聽,數(shù)學(xué)課上要求學(xué)生當(dāng)老師講課時(shí),要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽講。老師在講解時(shí)所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在教師身上;聽的時(shí)候眼睛注視著老師;要聽請(qǐng)老師的每一句話,腦子里不想其他事；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽時(shí)要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說什么；聽同學(xué)回答問題時(shí)，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或看法，也要嘗試在對(duì)發(fā)言者提出的意見或補(bǔ)充之前，先對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；“我同意他的某些觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充”如果同學(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊許。傾聽中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優(yōu)良品質(zhì)。
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4、教給學(xué)生傾聽的方法
由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。首先我們要細(xì)化聽的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即做到：一無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心’；三當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法，要“細(xì)心”；四當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，能接受并邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，要 “虛心”；在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)，要“用心”。課堂實(shí)施中可以做一些傾聽游戲訓(xùn)練孩子的傾聽習(xí)慣。
5、要善于矯正學(xué)生不良的聽課習(xí)慣
有的時(shí)候一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制�？捎谩鞍凳尽钡姆椒ǎC正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。
a、“手勢(shì)暗示”：教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，用特定的微妙手勢(shì)和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競(jìng)賽評(píng)價(jià)來提醒不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。
b、“目光暗示”：教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。
c、“語(yǔ)調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語(yǔ)調(diào)，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。
d、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。
e、“教具暗示”：當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。
6、給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)
正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊�！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？?jī)A聽的習(xí)慣非一朝一夕養(yǎng)成的，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。
有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！笨梢姡�(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步 養(yǎng)成傾聽 老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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2017-06-10
談?wù)勗谡n堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣 [篇2]
小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但自制力卻不強(qiáng)，有意注意力更短。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)一個(gè)問題提出來，學(xué)生的小手就高高地舉起來了，嘴里還發(fā)出“我，我，我……”的聲音，引起老師的注意，當(dāng)我挑選一名同學(xué)的回答的時(shí)候，不少的孩子不約而同地就發(fā)出了哀嘆聲，而這名學(xué)生回答的什么，他根本沒有聽見。還有，當(dāng)老師在講臺(tái)上講得津津有味時(shí)，學(xué)生卻在下面做自己的事：扣手、玩小玩具……這些都是學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)。
20世紀(jì)最偉大的成功學(xué)大師卡耐基說過：要想獲取知識(shí)有兩種途徑，一種是傳授獲得，一種是體驗(yàn)獲得。雖然靠體驗(yàn)獲得的知識(shí)是終生難忘的，但是隨著知識(shí)容量的增加，我們不可能事事都讓學(xué)生通過體驗(yàn)去獲得知識(shí)，而傾聽，認(rèn)真思考就是一種獲得知識(shí)的最好途徑。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語(yǔ)文教師該如何立足語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽，認(rèn)真思考習(xí)慣呢？
一、教給方法、持之以恒
由于低年級(jí)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們往往喜歡別人聽自己說。要想讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，首先要教給學(xué)生傾聽的方法。尤其是對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們對(duì)課堂上應(yīng)該怎樣表現(xiàn)還很陌生，一年級(jí)的學(xué)生就如同一張白紙一樣, 你希望他成為什么樣子, 他便極有可能成為什么樣子, 從這個(gè)意義上講, 只要我們老師教給學(xué)生怎樣做，學(xué)生就會(huì)跟著怎樣做。因此，我們首先要告訴學(xué)生上課時(shí)應(yīng)該怎樣做。要想養(yǎng)成學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽并思考的習(xí)慣，良好的傾聽姿勢(shì)是第一步。課上老師要對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。聽講時(shí)，腰桿要挺直，雙腳平放在地，與肩同寬，手放好，小眼睛要看著老師等等。聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著書或老師出示的教具，不要看發(fā)言同學(xué)的臉，同時(shí)，大腦要不斷思考同學(xué)的答案與自己的有什么不同，不要隨便打斷同學(xué)的發(fā)言。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示贊同。如果同學(xué)的回答與自己的答案不一致，就舉手在征得老師的同意后再發(fā)表自己的意見。還可以把這些要求編成朗朗上口的兒歌在課堂上用來提醒學(xué)生用心傾聽。如：“身坐正，腳放好�！薄耙弧⒍�、三，我做好�！薄靶⊙劬蠢蠋煛钡鹊�。這些簡(jiǎn)單的兒歌在課堂上用來隨時(shí)提醒學(xué)生保持認(rèn)真傾聽的姿勢(shì)，學(xué)生也容易接受，也容易做到。
二、樹立榜樣，及時(shí)評(píng)價(jià)
日本教育專家通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論: 一種習(xí)慣須27 天才能養(yǎng)成。所以, 日本在小學(xué)生中常常一月養(yǎng)成一種習(xí)慣。傾聽并認(rèn)真思考的習(xí)慣和能力也能通過訓(xùn)練達(dá)成。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽講習(xí)慣，給學(xué)生樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生聽講習(xí)慣的重要手段�！澳衬车男⊙劬α亮恋�，一看就知道在認(rèn)真聽老師講課�！薄澳銕椭瑢W(xué)指出了她的錯(cuò)誤，可見你剛才聽她發(fā)言時(shí)一定很認(rèn)真�！薄斑@么小的錯(cuò)誤你都聽出來了，你的小耳朵可真靈�！倍鴮�(duì)于那些聽講習(xí)慣不夠好的學(xué)生，我們更要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)。一天的進(jìn)步、一節(jié)課的進(jìn)步，甚至是一個(gè)細(xì)節(jié)的進(jìn)步，都要及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬起頭來走路。只有這樣才能給學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的傾聽認(rèn)真思考習(xí)慣。
三、激發(fā)興趣、樂聽樂思。
“興趣是最好的老師。”要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注是不可能的。課堂上學(xué)生有了探究的興趣了，才能認(rèn)真聽，仔細(xì)想。在課堂上，我們可以利用教材中提供的豐富的教學(xué)資源，充分的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，我先給學(xué)生出示了學(xué)生比較喜聞樂見的幾個(gè)神話故事中的人物，孫悟空、哪吒、豬八戒。學(xué)生看了之后興奮不已，我告訴學(xué)生這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位神話故事中的人物，他的本領(lǐng)可是比孫悟空還大呢？聽了我的話，學(xué)生都對(duì)盤古這個(gè)人物產(chǎn)生了濃厚的興趣，都想知道他都有什么本領(lǐng)，因此，課堂聽講明顯認(rèn)真了。其次，在課堂上還可以置換角色來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《聽聽，秋的聲音》這一自讀課文時(shí)，我這樣告訴學(xué)生：這節(jié)課我們來?yè)Q一換，你們當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，你們來給老師講這篇課文好嗎？給老師當(dāng)老師，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地把自己的讀書感受與老師進(jìn)行交流，而聽著的同學(xué)就更認(rèn)真了，因?yàn)樗�想著把自己獨(dú)特的感受告訴老師，還要解答老師的疑問呢。此外，還可以通過游戲、比賽等等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生傾聽思考時(shí)的注意力。
總之，要想有效的提高學(xué)生的傾聽認(rèn)真思考能力，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。教師要做教學(xué)中的有心人，善于捕捉和利用一切時(shí)機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽思考的習(xí)慣。同時(shí)更需要我們的學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生等多方面的密切配合、循序漸進(jìn)、持之以恒，才會(huì)培養(yǎng)出一批會(huì)聽善思的學(xué)生。
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