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《去年的樹》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-02-24 18:30:33 教學(xué)反思 我要投稿

《去年的樹》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《去年的樹》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《去年的樹》教學(xué)反思

《去年的樹》教學(xué)反思1

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來(lái)只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的友情。

  學(xué)習(xí)這篇課文,我主要做了以下幾個(gè)方面:

  1、遵循作者的思路。以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹的對(duì)話,鳥和樹根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的`故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

  3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫,沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。

《去年的樹》教學(xué)反思2

  《去年的樹》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗(yàn),抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谧詈3個(gè)自然段的.學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說(shuō):“樹啊,我的好朋友,我最后找到你了!庇械膶W(xué)生說(shuō):“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”……同學(xué)們暢所欲言,紛紛表達(dá),課堂氣氛到達(dá)了高潮。

《去年的樹》教學(xué)反思3

  《去年的樹》是一篇擬人化的童話,兒童化的語(yǔ)言和形式,非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求?傻诙甏禾禅B兒回來(lái)時(shí),樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),因此語(yǔ)言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來(lái)進(jìn)行,通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語(yǔ)中感受人物的`心情,也就是我們通常所說(shuō)的“言為心聲”。

  教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小組分角色朗讀,體會(huì)不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。我再來(lái)范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語(yǔ)氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情,讀不同的角色時(shí)的語(yǔ)氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來(lái)讀,再讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)從我的語(yǔ)氣當(dāng)中聽(tīng)出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情;后面三次對(duì)話,鳥兒在尋找樹,要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣,還要讀出它非常焦急的心情,讀樹根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,門先生的話要讀得比較平淡,小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后,接下來(lái)讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好,充分的朗讀后,更有助于學(xué)生來(lái)體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥,并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為,認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為,并下決心改正自己的錯(cuò)誤。

  閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的,在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此,在今后的教學(xué)還是應(yīng)該

《去年的樹》教學(xué)反思4

  鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來(lái)只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。

  這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。顏老師的課緊扣教學(xué)重點(diǎn):珍惜友情,信守諾言。教學(xué)中,緊緊抓住對(duì)話來(lái)體會(huì),第一部分有一次對(duì)話體會(huì)小鳥與大樹的依依惜別之情;第二部分有三次對(duì)話,體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí),小鳥焦急、傷心之情。顏老師在教學(xué)中以朗讀對(duì)話為線索,幫助學(xué)生讀懂課文,體會(huì)小鳥的心情。在分角色朗讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下把不同角色的`語(yǔ)氣讀出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生,體會(huì)理解時(shí),把自己當(dāng)成文中的角色,就更能感受他們的心情了,學(xué)生體會(huì)的比較好。學(xué)生在理解了對(duì)話的同時(shí),明白了信守諾言,珍惜友情的美好思想。

  整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌,樹什么時(shí)候聽(tīng)鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過(guò)程中的焦急,心痛......在學(xué)的過(guò)程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

  聽(tīng)顏老師的課像想聽(tīng)故事,娓娓道來(lái),很舒服。

《去年的樹》教學(xué)反思5

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的`焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

《去年的樹》教學(xué)反思6

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥面對(duì)著燈火,唱歌給樹聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的.燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上:要愛(ài)護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?墒且辉嚱蹋坏昧,我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

《去年的樹》教學(xué)反思7

  這是一篇意蘊(yùn)深長(zhǎng)的童話:小鳥和小樹是好朋友。冬天來(lái)了,小鳥必須回到南方,臨別前,她們相邀來(lái)年再見(jiàn),再唱今年的歌。第二年春天,小鳥應(yīng)諾來(lái)到了去年的地方,卻再也找不到去年的樹,只找到樹根。小鳥問(wèn)樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!毙▲B飛到山谷,仍然沒(méi)有找到樹,工廠大門的門先生告訴她:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了!毙▲B尋到村子,村子里一個(gè)小姑娘告訴她:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這個(gè)燈里亮著!毙▲B睜大眼睛,盯著煤油燈唱起了去年的歌。

  此時(shí),小鳥的心情怎樣?她是用怎樣的聲調(diào)來(lái)唱去年的歌的?從小鳥和小樹的遭遇中,我們明白了什么?學(xué)生弄清了這些問(wèn)題,這篇課文的教學(xué)也就達(dá)到目的了。

  我抓住這一點(diǎn),用課文的四次對(duì)話導(dǎo)入 ,在學(xué)生找出本文的四次對(duì)話后,讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中,一次又一次地體驗(yàn)情感的波動(dòng),感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的'苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。

  其間,學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào),再來(lái)精讀課文,學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話,串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

  在這篇課文的理解中,學(xué)生很輕松地找到了課文的明線:信守諾言、珍惜友情。然而,這篇課文,是由明暗兩條線牽引著,完成文章的結(jié)構(gòu)的。在引導(dǎo)學(xué)生找出暗線的過(guò)程中,平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了,因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸有兩條主線的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。

  這就要說(shuō)到課文的導(dǎo)出了。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文最后三個(gè)自然段:

  “鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

  接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒,給燈火聽(tīng)。

  唱完了歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”

  在反復(fù)的吟詠中,學(xué)生終于觸到了小鳥內(nèi)心的苦和痛,領(lǐng)悟了造成小鳥和小樹悲劇的原因,找到了課文的暗線:保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹。

  課文上完了,我的心久久不能平靜:一篇課文的導(dǎo)入、導(dǎo)出,對(duì)學(xué)生理解課文,是多么的重要!

《去年的樹》教學(xué)反思8

  在交流閱讀感受時(shí):

  生:我從文中體會(huì)到樹木的偉大,他為了人們點(diǎn)燃燈,寧可燃燒自己。

  生:這片文讓我們不要破壞環(huán)境。

  師:這篇文要表達(dá)是“誠(chéng)信”,鳥兒信守諾言,如何都要找到樹,哪怕做成火柴,已經(jīng)變成火苗。讓學(xué)生了解文本的價(jià)值取向,糾正偏差。

  從學(xué)生交流中,當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的回答脫離文本的價(jià)值取向時(shí),教師應(yīng)明確給與否定,并指正。假如把文本價(jià)值取向比作靶子,那么多元理解如同靶子上大小不同的'圓環(huán),打中靶心,就是準(zhǔn)確了解作者與編者的價(jià)值取向,打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定,但是脫了靶就不對(duì)了,就是曲解。教師要引,糾正偏差,因?yàn)槎嘣庾x必須在求對(duì)的情況下才有價(jià)值。

《去年的樹》教學(xué)反思9

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向用心健康,就應(yīng)說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得思考教學(xué)的.主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的快樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教,不得了,我上的第一課時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

《去年的樹》教學(xué)反思10

  拿到課文后,不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng),文字雖然平淡,但是卻令人回味,這也許就是童話的魅力所在。

  對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇文章內(nèi)容很簡(jiǎn)單,最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具。因此,在設(shè)計(jì)之初我就試想通過(guò)對(duì)話教學(xué),體會(huì)不同人物的感情和語(yǔ)氣,理解文字?墒牵诳v觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,我有了一個(gè)疑惑,到底要不要進(jìn)行生字教學(xué),一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。

  本文是人教版的課文,相比蘇教版而言,整冊(cè)課文難度較大,不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此,人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語(yǔ)言文字的'理解,生字反而會(huì)淡化。但是,對(duì)于我們的學(xué)生是否適用,卻值得深思。

  幸好,在教研活動(dòng)時(shí),教研組的老師們幫我解決了難題,我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),我們的學(xué)生,字詞教學(xué)必不可少,但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,對(duì)話一定是重中之重。在試上后,師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問(wèn)話的不同,體會(huì)人物心情,進(jìn)行朗讀教學(xué)。

  教學(xué)時(shí),我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)言,動(dòng)作,控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問(wèn)話時(shí),學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,說(shuō)出鳥兒越來(lái)越著急的心情,也能通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷,當(dāng)我說(shuō)鳥兒其實(shí)很幸福時(shí),沒(méi)想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說(shuō):“鳥兒應(yīng)該很快樂(lè),因?yàn)樗幸粋(gè)好朋友,他能完成對(duì)朋友的承諾,就是幸福的!贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡。而我,也很欣慰,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵,那也不足掛齒了。只要孩子懂了,悟了,這不才是最重要的嗎?

  在平時(shí)的教學(xué)中,也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,而將語(yǔ)文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,體會(huì)到語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,不才是重要的嗎?想起古人所說(shuō):書讀百遍,其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過(guò)程中,自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí),更應(yīng)該注重朗讀,以讀悟情,才是完美。

《去年的樹》教學(xué)反思11

  本課講的是鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹的日記,讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的`體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥找到大樹后,為什么要盯著大樹看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

  上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面:

  1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

《去年的樹》教學(xué)反思12

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受!痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)小鳥和大樹深情的感動(dòng)深深地去體會(huì),去感悟。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,也許是擔(dān)心沖淡營(yíng)造的'情境,感覺(jué)到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致有時(shí)候忽視了學(xué)生的思維。對(duì)話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放。“自主”,看來(lái)我做得還不夠!耙詫W(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

《去年的樹》教學(xué)反思13

  教材分析:

  《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  本文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí)(白描手法)然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了,友情還在,諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

  設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的感情,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn),以讀為主線,以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn),;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,來(lái)達(dá)到“以情感人,以情育人”的良好效果。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

  2、能力目標(biāo):理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

  教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程 :

  第一課時(shí)

  一、 初讀課文,整體感知。

  1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

  播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

  2. 學(xué)生自由讀課文。

  3. 交流:課文寫了一件什么事?你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎?

  二、融情想象,做好鋪墊。

  1.出示:

  一顆樹和一只鳥兒是好朋友。

 、 你是怎樣理解“好朋友”的?

  ⑵ 融情想象,這又是一對(duì)怎么樣的好朋友?

 、 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友:

  A:鳥兒飛累了,就在樹上休息;鳥兒也為樹捉蟲子。

  B:鳥兒住在樹上,樹成了鳥的家;鳥幫助樹趕走要害樹的人。

  C:鳥兒和樹相親相愛(ài),樹為鳥遮陰,鳥給樹唱歌。

  D:鳥兒?jiǎn)枠洌骸澳憬o了我一個(gè)這么溫暖的家,我應(yīng)該怎么感謝你呢?”樹說(shuō):“不用謝,愛(ài)是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起,多好!

  過(guò)渡:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友!就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友,卻要在寒冬來(lái)臨之際,不得不短暫分別。臨走之際,一對(duì)好朋友依依惜別。

  三、潛心對(duì)話(樹和鳥的對(duì)話),體會(huì)友情。

  1.讓我們快速瀏覽尋找,用“——”劃出課文中鳥和大樹的對(duì)話。

  2.出示要求:自由感情朗讀,寫出評(píng)注,分別應(yīng)讀出怎么樣的.感情。

  3.檢查點(diǎn)撥。

  ⑴ 師引讀

 、 生活中,你也許經(jīng)歷過(guò)離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

 、 同桌分角色讀,指名讀,師相機(jī)指導(dǎo)。

  指導(dǎo)要點(diǎn):樹的話中包含著請(qǐng)求,期盼;鳥的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定;樹(他)和鳥(她)性別不同,要讀出區(qū)別。

  4. 有感情地齊讀1~4自然段。

  四、課堂小結(jié)

  他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來(lái)唱給樹聽(tīng)。他們到底能否重逢?讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

  五、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  大樹 小鳥

  聽(tīng)歌 唱歌

  朋友(友情)

  第二課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么?

  2.引讀1~4自然段

  二、 潛心對(duì)話,披文入情。

  過(guò)渡:春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友大樹來(lái)了。然而,昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找,問(wèn)了有問(wèn)。

  1. 她分別找了誰(shuí),問(wèn)過(guò)誰(shuí)?讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段,用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

  2. 出示三組對(duì)話

 、 學(xué)生自由練習(xí)。

 、 指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

  a 樹根本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

  b 門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

  C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

 、 師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友時(shí),心里著急嗎?會(huì)在心里說(shuō)些什么餓?她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢?

  ⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。

  三、體會(huì)二“看”,升華情感

  過(guò)渡:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急,當(dāng)她得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

  1. 出示句子:

  唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

  ⑴ 思考:透過(guò)這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

 、 指名學(xué)生交流。

 、 小結(jié):鳥兒費(fèi)勁周折,終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢?她睜大眼睛,仿佛在說(shuō):“朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!”

  2. 出示句子

 、 讀到這兒,你有什么問(wèn)題?從這第二個(gè)“看”字,你又品出了什么?

 、 學(xué)生交流讀書體會(huì),師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

  ⑶ 引導(dǎo)想像:鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥兒在說(shuō)——

 、 指名學(xué)生自由表達(dá),說(shuō)出自己的理解。

 、 師:正如同學(xué)們感受的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含著鳥兒對(duì)大樹無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段。

  四、 體會(huì)道理,拓展延伸

  1. 鳥兒飛走了,帶著傷感走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

  2. (機(jī)動(dòng)板塊)課文學(xué)完了,你肯定還有很多話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

  五、總結(jié)全文

  同學(xué)們,今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動(dòng),一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿:愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放;友誼之樹萬(wàn)年永存;環(huán)保之河綿延不絕!

  六、板書設(shè)計(jì):

  去年的樹

  起因——約定明年再唱歌

  經(jīng)過(guò)——尋找樹朋友

  結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言,唱去年的歌

  教學(xué)反思:

  《去年的樹》用樸素透明的語(yǔ)言,講述了一只鳥和一棵樹之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥兒那執(zhí)著的愛(ài)所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感,整篇童話氤氳著古典主義感傷之美,給人一種無(wú)法釋懷的凄婉情結(jié)。

  第一遍讀《去年的樹》這篇童話,我就被深深地吸引了,心被緊緊地揪著,文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句,也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ),語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí),但細(xì)細(xì)品讀,又覺(jué)得文章情意深濃,還帶著些許傷感的色彩,很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中,體會(huì)到鳥兒與大樹之間那種高尚的,令人蕩氣回腸的友情呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和思考,我被文中“一棵樹和一只鳥兒是好朋友”這句話吸引了,既然是好朋友,何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢?于是我很快確定了教學(xué)思路:以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文,找出能體現(xiàn)小鳥和大樹是好朋友的句子認(rèn)真讀,仔細(xì)體會(huì),談感受。然后緊緊抓住小鳥在尋找大樹的過(guò)程中的三次對(duì)話,讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文,體會(huì)小鳥越來(lái)越著急,擔(dān)心的心情,這樣為歌頌鳥兒信守誠(chéng)諾,珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥與大樹點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí),兩個(gè)“看”字的不同含義,進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

  課上完后,雖然有許多我不滿意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫,放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書聲中,從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中,我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了,我很高興,因?yàn)槲矣X(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后,我沒(méi)有只采取書中的要求“對(duì)課文中的小鳥說(shuō)點(diǎn)什么”,而是采取更開(kāi)放的形式,讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了,比如,有的學(xué)生對(duì)小鳥說(shuō):“鳥兒啊,你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我,朋友之間應(yīng)該信守諾言!庇秩缫粚W(xué)生說(shuō):“鳥兒啊,你唱的不僅是一支去年的歌,還是一支贊美的歌!绷硪簧又f(shuō):“這支歌不僅贊美了大樹,而且也贊美了小鳥自己!庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō):“伐木人,是你讓這么好的朋友從此相隔兩地,難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎?請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧,讓我們都來(lái)愛(ài)護(hù)樹木,愛(ài)護(hù)環(huán)境,讓人與自然和諧相處!币灿袑(duì)大樹說(shuō)的:“大樹,我真羨慕你,雖然你已經(jīng)不在了,但我覺(jué)得你是最幸福的,因?yàn)槟銚碛幸粋(gè)真正的朋友!蔽乙贿呎J(rèn)真地聽(tīng),一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤,我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了,感動(dòng)了。我想:這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富,故事有趣以為,還能給人以很多的啟示。

  我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂,帶入文本,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話,這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

《去年的樹》教學(xué)反思14

  《去年的樹》這節(jié)課講完之后,我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰。

  但課堂還存在很多遺憾。

  1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng),沒(méi)有和緊密聯(lián)系起來(lái),而且沒(méi)有單元導(dǎo)讀,讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

  2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。

  3、檢查生字時(shí),提問(wèn)學(xué)生范圍小,不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  4、指導(dǎo)書寫生字時(shí),沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。

  5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏。

  6、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏,當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后,我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  這次的課讓我學(xué)到了很多,今后教學(xué)工作想法:

  1、要有單元備課意識(shí),備課要精細(xì),明確單元目標(biāo),這樣講課時(shí)才能有的放矢。

  2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的.好習(xí)慣要在平時(shí)。

  3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式,范圍要廣,多關(guān)注那些學(xué)困生。

  4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),采取形式多樣的讀書方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

《去年的樹》教學(xué)反思15

  《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。所以我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火,唱歌給樹聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段,文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

  一、對(duì)文本多元解讀時(shí),正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向進(jìn)取健康,應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是能夠的。可是我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的.樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時(shí)間的安排

  對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的:第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分,著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂(lè),感受他們分別時(shí)的難舍難分,第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教,不得了,我上的第一課時(shí)資料太少,課顯得很單薄,不充實(shí)。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

  總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。經(jīng)過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

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