《去年的樹》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三單元的一篇童話故事。它講得是鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給它的好朋友樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱歌，寒冷的冬天就要來了，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒四處尋找好朋友過程的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象、個(gè)性表達(dá)等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。 新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的.偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)
景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。如：“你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子”，“你們真了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲�！薄袄蠋熉牫隽四銈冃闹械哪欠萁辜�。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。“同學(xué)們，你們真是守信多情的孩子呀”等等。這些激勵(lì)的話講了以后，學(xué)生也跟著進(jìn)入了角色。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)？這兩次有什么不同？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)
課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，我對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛�。如果在這一環(huán)節(jié)，我能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？還有在這一部分的講解中，我感覺自己的感情基本到位了，可是學(xué)生此時(shí)卻有點(diǎn)偏離課堂，再讓學(xué)會(huì)說一說自己相對(duì)大樹、鳥兒和伐木工人說幾句話時(shí)，學(xué)生的回答不是很積極，可能是此時(shí)整節(jié)課已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了，或者是我沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才導(dǎo)致了這樣的局面。
通過這節(jié)課我自己的親身體會(huì)和感悟，以及其他同事的評(píng)價(jià)，我認(rèn)識(shí)了自己在講課中存在的問題，在今后的教學(xué)中我會(huì)逐步改正自己的缺點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，爭取更快的成長。
《去年的樹》教學(xué)反思2
《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的`鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事，寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題：
如果我是大樹，我會(huì)對(duì)四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘，我會(huì)對(duì)帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒，我會(huì)對(duì)伐木工人說……
這樣一個(gè)說話訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇，在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。
《去年的樹》教學(xué)反思3
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇非常感人的童話故事，用平淡的語言講述了鳥兒和樹之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。通過研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)這篇童話的語言魅力：用最平淡的`語言，描寫最深厚的感情。因此我創(chuàng)設(shè)情境，通過補(bǔ)充提示語的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，力求通過多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的情感。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，所以在上這堂課時(shí)感覺很吃力，期望過高。我努力地創(chuàng)設(shè)情境力圖引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過朗讀來很好地表達(dá)對(duì)課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題：
1、重視整體把握和各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規(guī)劃，有意識(shí)地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。班上大多數(shù)學(xué)生的突出表現(xiàn)是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，學(xué)生能在讀的過程中，形成一定的思考力。可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語感。
《去年的樹》教學(xué)反思4
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹說的、有對(duì)伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡單的提示：文中的`這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人�！甭牭綄W(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)�，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。
《去年的樹》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ�，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教時(shí)安排：2教時(shí)
流程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請(qǐng)大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問號(hào)。
�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真�。∮械男∨笥呀Y(jié)合課后問題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。）
2．交流初讀心得
讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
�。愕膯栴}很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問？這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì)讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索
師：孩子們愛讀書，也很會(huì)讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問題。這些問題，我們?nèi)匀挥米x書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對(duì)非常要好的朋友�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請(qǐng)大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫一顆心 。
同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）。
B、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽）
C、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
第二課時(shí)
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的'詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個(gè)句子，你心里想說什么？
�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們?cè)賮砀惺芤环�，美美地讀！
2．分別時(shí)的對(duì)話。
師：讀著他們分別時(shí)的話，你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅(jiān)定些，寬慰樹的心情。
請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找他的好朋友樹時(shí)，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會(huì)到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅(jiān)定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
�。�2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì)怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔(dān)心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對(duì)嗎？你怎么呼喚的？
�。�3） 小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時(shí)他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動(dòng)了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情��！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì)到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B�。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？你要走了，可你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？
B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候，他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢？請(qǐng)想象一下這個(gè)情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ?/strong>
師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對(duì)小鳥，對(duì)大樹，對(duì)伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
《去年的樹》教學(xué)反思6
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的'三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思7
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的'理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
所以，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠信，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀�，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥對(duì)著大樹可能會(huì)說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都十分有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
《去年的樹》教學(xué)反思8
去年的樹是一篇感人的童話故事，講的是一只小鳥與一顆樹發(fā)生的故事，他們約定明年春天回來給樹唱歌，等到第二年回來后，樹卻不見了，小鳥就一直在尋找樹木，最后又對(duì)著燈火唱著去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)候，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)朋友之間要信守諾言，珍惜友情！
在上課的時(shí)候，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認(rèn)真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)每一次尋找大樹時(shí)的話語，并且讓學(xué)生用心體會(huì)小鳥尋找大樹時(shí)一次次不同的心情！在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的.說話練習(xí)：
（1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：讓孩子們?cè)⑶橛诰暗倪M(jìn)入到課文中！
并且讓學(xué)生體會(huì)信守諾言，珍惜友情，朋友之間要相互幫助，還要愛護(hù)環(huán)境和樹木，人與自然應(yīng)和諧共存，但是在這節(jié)課上讓學(xué)生讀的不是太深入，在以后要讓孩子多讀，多練！
《去年的樹》教學(xué)反思9
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學(xué)生體會(huì)人物的情感。而文中的對(duì)話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對(duì)話教學(xué)，體會(huì)不同人物的感情和語氣，理解文字�？墒�，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊(cè)課文難度較大，不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會(huì)淡化。但是，對(duì)于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對(duì)話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會(huì)人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋�(gè)好朋友，他能完成對(duì)朋友的承諾，就是幸福的�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业�'掌聲。而我，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中，自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
《去年的樹》教學(xué)反思10
成功之處：
1.在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識(shí)斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸�。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2.抓住情感交流的方式——對(duì)話。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對(duì)話，分別是鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話，這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的'不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對(duì)話中，請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對(duì)自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
不足之處：
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
改進(jìn)措施：
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
《去年的樹》教學(xué)反思11
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的`對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谡n堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)小鳥和大樹深情的感動(dòng)深深地去體會(huì)，去感悟。這是一篇略讀課文，我只安排了一課時(shí)，在時(shí)間上也許太緊，也許是擔(dān)心沖淡營造的情境，感覺到自己總是在按照自己的意圖引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致有時(shí)候忽視了學(xué)生的思維。對(duì)話的朗讀未能體現(xiàn)由扶到放�！白灾鳌�，看來我做得還不夠�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
《去年的樹》教學(xué)反思12
去年的樹這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)第一卷的一篇文本。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。
本文中有許多對(duì)話，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程。從某種意義上說，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗(yàn)主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語境，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開始教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥與樹的對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥的三個(gè)問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。
鳥兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹唱歌。有三個(gè)自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn)，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應(yīng)該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學(xué)生后，我感到很驚訝。
一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。
i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語文的'熏陶和感染，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。從這個(gè)童話故事中，老師和學(xué)生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻(xiàn)，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向。然而，我們也應(yīng)該看到，作者的寫作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí)，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
品嘗去年的樹。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心？去年的樹是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥和樹之間的友誼時(shí)，樹就退出了這個(gè)故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們，不僅是因?yàn)轼B兒們信守諾言，還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí)，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí)，我覺得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學(xué)作品，這個(gè)童話更重要，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時(shí)，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因?yàn)樗雷约簾o法回答。這是奉獻(xiàn)，這是關(guān)心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學(xué)中，我沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學(xué)生們不理解。
其次，注意整體把握和時(shí)間安排
首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，思考這一步可能需要多長時(shí)間，并充分了解。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)自覺有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。
簡而言之，教學(xué)沒有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的。通過這次活動(dòng)，我從去年的《圣誕樹》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思13
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的.理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題： 小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學(xué)反思14
《去年的樹》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生透過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的'體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
《去年的樹》教學(xué)反思15
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的'情景。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語。長此以往，評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
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