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去年的樹教學反思

　　作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的去年的樹教學反思，希望對大家有所幫助。

去年的樹教學反思

去年的樹教學反思1

　　新課程標準中明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的本事，獲取新知識的本事，分析問題和解決問題的本事，交流與合作的本事。這也就是在教學中要培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。在教學《去年的樹》時我引導學生進行自主、合作、探究地學習。

　　《去年的樹》是一篇童話故事。它講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的`請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在教《去年的樹》時，我做到以下幾點：

　　一、培養(yǎng)學生學習的自主性。如：教學中讓學生自由朗讀課文，然后思考課文講了一件什么事？要求學生獨立思考后回答。這樣，使學生初步了解課文資料，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣。

　　二、培養(yǎng)學生學習中的合作精神。如：為了讓學生能體會小鳥與大樹分別時的心境；為了讓學生能體會小鳥尋找大樹時的心境。教師讓學生同桌、四人小組、全班男女等多種形式分主角朗讀有關的對話。這樣學生容易從讀中悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。然后全班同學又帶著這種心境分主角朗讀相關的話，最終還請個別同學上臺表演讀。

　　三、注意培養(yǎng)學生的探究精神。如：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個“看”字飽含了什么？教師先讓學生齊讀，之后四人小組討論；“小鳥最終看到朋友了，它睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？”；“小鳥要走了，可又對著燈火看了一會兒，它還想說什么？”教師讓學生先在四人小組中交流，然后請小組代表回答。

　　學生在教師的正確引導下，經(jīng)過自主、合作、探究地學習，領會了課文所蘊涵的道理：做人要信守諾言，珍惜友情；人類要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；做人要有無私奉獻精神等等。但在這節(jié)課中也有值得我在今后的教學中注意的地方：1、學生太拘束，回答問題沒有平時進取、踴躍。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調(diào)動學生的進取性。2、個別學生回答問題時聲音不夠響亮，教師今后要注意培養(yǎng)學生大膽、響亮地回答問題。經(jīng)過這節(jié)課的教學實踐，使我們更清楚地看到自主、合作、探究的學習方式給教育教學帶來的好處。在今后的教學中，要注意善用不一樣的激勵性語言調(diào)動學生的進取性，激發(fā)學生的求知欲，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的精神。

去年的樹教學反思2

　　拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。

　　對于四年級學生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設計之初我就試想通過對話教學，體會不同人物的感情和語氣，理解文字�？墒�，在縱觀一些優(yōu)秀教學案例之后，我有了一個疑惑，到底要不要進行生字教學，一堂課到底要容納多少教學內(nèi)容。

　　本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學到的。因此，人教版在教學時更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對于我們的學生是否適用，卻值得深思。

　　幸好，在教研活動時，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學對象畢竟是接受蘇教版教學的學生，在設計時更應該傾向于我們的課標，我們的'學生，字詞教學必不可少，但是卻可以根據(jù)學生的理解情況縮短教學時間。并且也將教學的重點進行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進行朗讀教學。

　　教學時，我充分調(diào)動學生的積極性，關注到學生的語言，動作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時，學生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學最后，我按照設想與孩子體會鳥兒此時的心情。學生大多都認為鳥兒肯定會悲傷，當我說鳥兒其實很幸福時，沒想到竟有學生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應該很快樂，因為他有一個好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我，也很欣慰，因為孩子們已經(jīng)體會到這篇童話的深意，那么即使教學時有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？

　　在平時的教學中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學生感同身受，體會到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學生自己可以習得的。而不應該由教師直接講述。在以后的教學時，更應該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。

去年的樹教學反思3

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學思想，深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的'課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　珍視學生獨特的感受。在最后３個自然段的學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

　　有的學生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。以學生為主體，引導學生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。

去年的樹教學反思4

　　一、充分研讀與文本對話

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

　　1、讀：

　　自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

　　2、入：

　　這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深入，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

　�、磐诰�?qū)υ捴械目瞻祝?/p>

　　文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

　�、仆诰騼�(nèi)容中的空白：

　　文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的`情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓學生轉(zhuǎn)換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

　　二、讀寫結(jié)合，學以至用

　　《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！闭Z文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習作練習，既提高學生的想象與習作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引導、示范作用。

去年的樹教學反思5

　　《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

　　文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　教學第一場景我以本班孩子寫的《漂流日記》中童話故事，引出學生讀過的童話，并推薦學生讀這些經(jīng)典童話。同時也導入課題。

　　在教學中，我先讓學生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學習做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學生一起學習鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學生更好地體會到鳥兒的'心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。接著在小組里分角色朗讀，在引導學生在“問”與“回答”的前面填一個表示心情的詞體會不同角色的感受。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設計了背景音樂，自己做了范讀后和學生進行“采訪”般的的話來體會文中兩個“看”蘊藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學生讀這一部分進一步體會。

　　在學生入情入境的讀完后，又讓大家進行小練筆——有什么話想對誰說。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵大家利用課余時間閱讀。

　　新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”，而這種能力只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學思想，在教學中我采用了讓學生自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。將學生置身于文本當中，做到了在讀中感悟，尊重了學生的體會。同時也注重孩子語言的積累和訓練。

　　今后應該特別注意的還有幾個方面：

　　1、加強今后板書功底

　　2、重視學生平時的朗讀訓練。（語感、讀書姿勢方面等）

　　3、重視評價語言的豐富和激勵作用。

　　4、平時教學要注意自己語言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤。

去年的樹教學反思6

　　本課程的教學設計體現(xiàn)了以學生為本、自主發(fā)展的教學理念，深化了新課程標準中閱讀教學是教師、學生和文本對話過程的理念。在教學過程中，學生通過自主閱讀、主角對話、表演和閱讀體驗、拓展想象等過程，感受到文本所蘊含的語言美、思想美和意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本的真誠對話。

　　三年級學生具備必要的獨立讀寫能力，因此學生可以通過自學完成一些簡單的生詞。對于發(fā)音困難、字形復雜的生詞，老師可以單獨指導，但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是鞏固和復習。雖然這不是課文教學的'主要部分，但卻是教學的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難。“堆”和“燒”可以用形聲字的規(guī)律記住“英”、“長”、“音”三個字。大多數(shù)學生平時都認識他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆，所以這兩個詞的發(fā)音應該更加注意。

　　本文中有許多對話，更適合學生表演和朗讀。我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導學生深入童話中的主人公，體驗主人公的情感世界，真正把學生帶入文本的語境。在這個過程中，春天又來了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹。然而，這棵樹消失了，只留下了它的根。這句話將這些零散的語言閱讀鏈接成一條情感鏈，這樣學生可以在反復閱讀中逐步加深他們的情感。

　　語文教學始終離不開聽、說、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的過程中螺旋上升。在整個課堂上，閱讀、思考和寫作并沒有人為地分開。閱讀是思維的基礎，想象力和寫作能促進更好的閱讀。在此過程中，學生對文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個詞的想象，口語和閱讀，這也反映了這一點。在充分閱讀和想象的基礎上，學生最終可以進行自我多樣化的體育教學

去年的樹教學反思7

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的'燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。

　　教學中，我抓住以下四次對話，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（）問樹根。

　　樹根（）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩（）回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　1、讓學生在括號里填上適當?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學生的情感跟隨小鳥的擔心、焦急到心急如焚、急如風火得到了升華。

　　2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

　　我始終把學生看作是學習的主體，以讀為本，肯定學生，賞識學生。學生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導想象說話的基礎上，把學生的學習、理解一步一步引向深入使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。

去年的樹教學反思8

　　去年的樹這是義務教育課程標準實驗教科書四年級第一卷的一篇文本。這是一個動人的童話。這個故事用簡單的語言講述了鳥兒和樹木之間真誠的友誼。

　　本文中有許多對話，更適合學生由主角朗讀。為了更好地讓學生體驗每一個主角的情感，引導學生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。從某種意義上說，教學是在教師、學生和教材之間的互動中進行的。

　　因此，我努力通過各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導學生深入童話故事中的主角，體驗主角的情感世界，真正把學生帶入文本的語境，體驗每一個主角的思想和感受。所以在開始教學的時候，我會逐步引導學生注意課文中鳥與樹的對話，讓學生體驗鳥與樹的不可分割性，以及鳥在尋找樹時的焦慮和艱辛。用鳥的三個問題把這些零散的語言閱讀串成一條情感鏈，讓學生在反復閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。

　　鳥兒應該在燈光前對著樹唱歌。有三個自然段落。這篇文章很簡單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點，還有引導學生練習寫作的訓練點。

　　最后，我還安排了一個想象和演講的環(huán)節(jié)。語文課堂應該是聽、說、讀、寫的結(jié)合。交換學生后，我感到很驚訝。

　　一節(jié)課后，我認為這節(jié)課的教學目標已經(jīng)基本完成。學生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥與樹之間的各種情感。

　　但設計畢竟是預設的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來，思考一些問題。

　　i.多角度解讀課文時，正確把握教學主導傾向。

　　語文課程標準提出“注重語文的熏陶和感染，注重教材的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。從這個童話故事中，老師和學生們讀到了鳥類的守信和友愛，樹木的自我犧牲和無私奉獻，伐木者對濫砍濫伐的憤慨，以及對人與自然和諧發(fā)展的理解。應該說，所有這些多重解讀都具有進取和健康的價值取向。然而，我們也應該看到，作者的寫作總是有他的.主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當我們以多種方式解讀作品時，我們必須研究教學的主導傾向。

　　品嘗去年的樹。一種傷感和感動的心情會在我們心中縈繞很長一段時間。什么感動了我們的心？去年的樹是一個關于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當這個故事解釋了鳥和樹之間的友誼時，樹就退出了這個故事。作者的敘述主線完全落在鳥兒身上，鳥兒信守諾言，追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹，而是一位朋友身上點亮的燈。盡管如此，鳥兒還是對著燈唱歌。這個故事感動了我們，不僅是因為鳥兒們信守諾言，還有一種堅定不移的友誼。當友誼超越生死界限時，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認為這是這個童話人文內(nèi)涵的主導趨勢。它不同于其他頌揚友誼的文本，具有獨特的教育價值。

　　當我第一次閱讀課文時，我覺得這項工作的主要目的是“環(huán)境保護”：我們應該愛護樹木，保護樹木，不應該隨意砍伐樹木。但讀了幾遍之后，我覺得作為一部文學作品，這個童話更重要，因為它生動地描述和贊美了人們之間深厚的愛情、純潔而忠誠的友誼。鳥兒在燈光下歌唱，樹木變成火柴，這是有形的，但當它們變成火時，它們是無形的。鳥兒為什么唱歌？鳥兒對著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因為它知道自己無法回答。這是奉獻，這是關心，這是深愛，這是純潔的友誼，這是自愛的責任&“雖然我對課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學中，我沒有很好地引導學生理解鳥的承諾。我覺得太突然了，學生們不理解。

　　其次，注意整體把握和時間安排

　　首先對每個教學環(huán)節(jié)進行評估，思考這一步可能需要多長時間，并充分了解。這樣，在實際教學中，教師就會自覺有序地進行教學，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹”一般教兩個小時。我的第一個設計是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學習單詞外，我還仔細閱讀課文的前半部分，重點是體驗樹和鳥在一起的快樂，感受它們分離時的不可分割性。

　　在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥與樹之間持久的友誼。但是試著教書，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學習單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復述故事和練習寫作。然后我去試著教書。我覺得第一節(jié)課豐富了很多。

　　簡而言之，教學沒有明確的方法，但教學是有規(guī)律的。通過這次活動，我從去年的《圣誕樹》的設計和教學中學到了一些新的閱讀教學方法，這對我的教學有很大的幫助。

去年的樹教學反思9

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學中，我注重學生情感的體驗，抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀，讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍，鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛�！罢湟晫W生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的`學習中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學生說：“樹啊，我的好朋友，我終于找到你了。”有的學生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久�！薄瑢W們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。

去年的樹教學反思10

　　《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

　　1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路�！弊プ×宋恼碌乃悸罚痛蜷_了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的.友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。

　　這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

　　3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。

　　讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

去年的樹教學反思11

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的`三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

去年的樹教學反思12

　　成功之處：

　　1.在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

　　2.抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

　　不足之處：

　　當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，但是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的'火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。

　　改進措施：

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

　　1.重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2.重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。

去年的樹教學反思13

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景�！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌贰Ｎ恼轮v述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋沓杞o你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的.空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

去年的樹教學反思14

　　《去年的樹》是一篇擬人化的童話，兒童化的語言和形式，非常利于學生接受和學習。文章講述了鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求�？傻诙甏禾禅B兒回來時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后面對著朋友的生命點燃的油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學時重點抓住對話的朗讀來進行，通過各種形式的朗讀讓學生體會在話語中感受人物的心情，也就是我們通常所說的“言為心聲”。

　　教學時，先讓學生小組分角色朗讀，體會不同角色說話的語氣。我再來范讀課文，讓學生體會我在讀文時與自己讀時的語氣有什么不同。學生體會出我讀的有感情，讀不同的角色時的語氣不同。接著我出示文中四處對話分別來讀，再讓學生聽聽從我的.語氣當中聽出了什么樣的情感。學生感受到第一次樹與鳥的對話要讀出依依惜別之情；后面三次對話，鳥兒在尋找樹，要用詢問的語氣，還要讀出它非常焦急的心情，讀樹根的話時，要讀出同情、傷感的語氣，門先生的話要讀得比較平淡，小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會出人物的情感后，接下來讓學生再次分角色朗讀、表演。學生朗讀的效果一次比一次好，充分的朗讀后，更有助于學生來體會文章的思想感情。學生認識到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥，并且還有不少同學反思了自己的行為，認識到自己在生活中存在不講信用的行為，并下決心改正自己的錯誤。

　　閱讀教學時讀得作用是不可忽視的，在充分的品讀中學生會產(chǎn)生不同的閱讀體會。因此，在今后的教學還是應該