《去年的樹》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是一個優(yōu)美動人的童話故事。第一次讀到這篇童話時，樹與鳥之間的蕩氣回腸的友誼深深感動了我！特別是讀到“鳥在燈火前凝視了一會，又唱起了去年的歌”時，我竟然眼眶濕潤了……如何能把這種感情傳遞給孩子，他們小小年紀(jì)，能體會到這份真摯的友情嗎？
“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”。本文故事內(nèi)容不難理解，難理解的是樹與鳥的這份情。教學(xué)中，我給學(xué)生充分的時間去讀書。體會小鳥尋找好朋友樹的曲折和不易。自由朗讀時，找出小鳥尋找樹到過哪些地方，問過誰。學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子，問過“樹根——大門——小女孩”，最后找到燈火。我隨即板書，從這些句子、詞語中抓住故事的情節(jié)，感受小鳥千里迢迢、歷盡艱辛找朋友的'過程，體會到小鳥對友情無比珍惜的情感。
通過分角色朗讀的方法進(jìn)一步升華情感。學(xué)生真的是為此動容了，當(dāng)我問到“小鳥對著燈火看了一會兒”，會想什么呢？學(xué)生答，會想他們以前在一起玩的事�！俺旮�，小鳥又對著燈火看了一會”這時他會說什么呢？有的答，我終于找到你了，有的答，我很想你，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本所蘊(yùn)含的情感的獨特理解。
《去年的樹》教學(xué)反思2
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：
一，以生為本，自主發(fā)展
在教學(xué)本課時，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
二，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的.課文。因此，為了體現(xiàn)這一點，我運(yùn)用了動畫，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生那個帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計了這樣三個有坡度的說話練習(xí)：(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。"……(2)如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說："你那首誠信的歌會永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對大樹說："大樹，你為人們點燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕，結(jié)束時有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。
《去年的樹》教學(xué)反思3
活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個活動《去年的樹》我主要通過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最后一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話，其次，我讓幼兒通過交流，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的.想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)。同時在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運(yùn)用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn) 自信的心理，使幼兒的語言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實、生動的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹》教學(xué)反思4
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的`。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面，反思如下：
1、重視整體把握和時間的安排：
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學(xué)反思5
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的.燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩（ ）回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
1、讓學(xué)生在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學(xué)生的情感跟隨小鳥的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。
《去年的樹》教學(xué)反思6
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會鳥兒和樹在一起的快樂，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對比。以便更深體會鳥兒尋找大樹的焦急及信守諾言的可貴。在四次對話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥兒和大樹分別時的依依不舍，再抓住這四次對話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會到鳥兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個詞來形容鳥兒如何去尋找好朋友大樹的。最后在處理鳥兒為燈火唱歌時，我設(shè)計了背景音樂，自己做了范讀后學(xué)生體會文中兩個“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個方面:加強(qiáng)今后板書功底。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。(語感、讀書姿勢方面等)。重視評價語言的豐富和激勵作用。平時教學(xué)要注意自己語言的精煉、到位，聲音的'頓挫圓潤。注意在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀文和思考。第一課時的安排就是初讀課文，圈畫生字詞，在不重點的句段上朗讀的時間不用過多。并在第二課時開始時要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說的過多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個人讀，并且在第一課時可以直接進(jìn)行寫字的指導(dǎo)。
《去年的樹》教學(xué)反思7
本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計本課時，我以新穎的`課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點，我運(yùn)用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學(xué)生理解不錯。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會。有的學(xué)生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學(xué)生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個方面：1。重視整體把握和時間的安排。對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。2。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價。
《去年的樹》教學(xué)反思8
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
�。�、正確有感情地朗讀課文。
�。病⒏惺苄▲B和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面，反思如下：
�。�、重視整體把握和時間的安排：
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
�。病⒅匾晫W(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
３、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的.感情基調(diào)。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點教學(xué)目標(biāo)比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計不到位，平時訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：
1。重視整體把握和時間的安排
對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計，想想這一個步驟可能會
用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2。重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練
3。注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。
《去年的樹》教學(xué)反思9
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的`心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思10
設(shè)計背景
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
活動目標(biāo)
1、認(rèn)識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點、難點
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點。
【教學(xué)難點】
培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
活動準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。
活動過程
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導(dǎo)入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認(rèn)真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學(xué)習(xí)童話故事《去年的樹》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問同學(xué)，問老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：
�、僮⒁庾x準(zhǔn)字音，讀通句子。②思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)
練習(xí)：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
四、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶著傷感的友情而感動。小鳥的那份執(zhí)著、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設(shè)計了學(xué)生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟文本中所蘊(yùn)涵的'語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
一堂課下來，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標(biāo)二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥說悄悄話這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開始時沒進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時間不夠充足。
大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內(nèi)容情深意長，帶著些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。
整個活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�。因為我認(rèn)為這個故事內(nèi)容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當(dāng)?shù)亍靶▲B看著燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解�；顒酉聛恚蠋焸兘o了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理，課件運(yùn)用較好�；顒舆^程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機(jī)，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、語言活動中的對話可以著重復(fù)述。2、是否可以讓幼兒先看圖說說，別完整呈現(xiàn)整個故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節(jié)提問到最后時，可以設(shè)置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什么感覺?再教師總結(jié)小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標(biāo)達(dá)成度會更好。
總之老師們對我的評價恰到好處，真是應(yīng)了古話“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發(fā)現(xiàn)了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話環(huán)節(jié)，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結(jié)。在以后的教學(xué)活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
《去年的樹》教學(xué)反思11
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學(xué)生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
我認(rèn)為語文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，讓他們在語文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！
為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“大樹，我們是好朋友，我很想念你。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流。有對大樹說的、有對伐木人說的，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。
針對交流的情況，我及時設(shè)計了兩個問題：一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的`思維一下活躍起來。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的內(nèi)容了解至深，所以，給出的第一個答案圍繞在“熱愛朋友，遵守諾言”方面；但對第二個問題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡單的提示：文中的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時點燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒等我的話說完，有幾個同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人。”聽到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因為，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會他們怎樣做人。
當(dāng)我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多�！耙詫W(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問題。
《去年的樹》教學(xué)反思12
《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導(dǎo)課用時有點長，沒有和緊密聯(lián)系起來，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。
2、驗收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的'朗讀課文。
3、檢查生字時，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、指導(dǎo)書寫生字時，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏。
6、課堂評價語缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評價。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法：
1、要有單元備課意識，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時才能有的放矢。
2、課堂上隨時提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時。
3、驗收學(xué)生時可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。
4、加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
《去年的樹》教學(xué)反思13
這篇課文是一個感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時，有的學(xué)生被感動的哭了，它教會學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時，重點抓住四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進(jìn)一步感受童話的'魅力。鳥兒為了尋找樹，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀，學(xué)生充分的體會到思想感情，讓學(xué)生展開想象，假如你就是那只小鳥，你會對樹說什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語言不夠簡練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會取得更多的進(jìn)步，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
《去年的樹》教學(xué)反思14
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的`語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思15
《去年的樹》是部編版三年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事。文章講述的是：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在；朋友不在了，諾言還在。鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中，我通過三次對話來打開學(xué)生的情感思路。第一次對話：鳥兒與樹根；第二次對話：鳥兒與門；第三次對話：鳥兒與小女孩�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在本課的教學(xué)中，我主要通過學(xué)生的朗讀來激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對話，鳥兒（焦急地）問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”這是鳥兒第二年春天飛回來的時候，滿心歡喜的要給樹唱歌聽的時候，發(fā)現(xiàn)“樹不見了，只剩下樹根留在那里。”樹根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”然后讓學(xué)生們扮演鳥兒和樹根，進(jìn)行對話，孩子們能夠進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，慢慢體會到小鳥的`驚訝、焦急與失望。
鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言，來到山谷里尋找大樹，它（迫不及待地）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”鳥兒越著急大門越是（冷淡地）回答：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！边@時，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門高傲的樣子，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥兒的焦急不安和大門的高傲冷淡。二者鮮明的對比，加上動詞“切”“做”“運(yùn)”“賣”進(jìn)行重音讀，小鳥苦苦尋找大樹，只為兌現(xiàn)自己的諾言——給大樹唱一首歌。然而在尋找的過程中，卻發(fā)現(xiàn)大樹距離自己越來越遙遠(yuǎn)了。當(dāng)我反問孩子們：“小鳥還會繼續(xù)尋找大樹，來實現(xiàn)自己的諾言嗎？”孩子們堅定地回答：“會！”但是，天地之大，小鳥又該去哪里尋找大樹呢？她最后能夠?qū)崿F(xiàn)自己的諾言嗎？
同學(xué)們，請看第三次對話，鳥兒（哀求地）問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！贝髽洳灰娏�，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說：“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福�。 �
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續(xù)在他的作品《去年的樹》中，以另外一種形式活在我們每一個讀者的心中。臧克家有一首詩《有的人》這樣寫：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠(yuǎn)是他偉大的精神。樹在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來了光明，這就是他存在的另一種方式。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。當(dāng)鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦才發(fā)現(xiàn)樹原來早已不在，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹聽，它也把歌聲唱給所有的人們聽。它的歌聲不但是唱給樹聽的，在這里，如果僅僅寫的是鳥兒與樹的深厚友情，未免太過淺薄。我覺得鳥兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻(xiàn)者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽呢？
當(dāng)鳥兒唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。兩次“盯”寫出了鳥兒對樹無比的深情和留戀，朋友之間理當(dāng)如此！
這對朝夕相伴的伙伴分別時是那樣難舍難分，因為它們是好朋友；小鳥歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹，因為它們是好朋友；如今，面對已經(jīng)化為燈火的大樹，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為它們是好朋友！好朋友，簡單而平凡的三個字，承載著深情厚誼。在我們的生活中，其實像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門，可是有大多數(shù)的同學(xué)們會“頭也不回”地走出校門，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過幾年短短的相處以后，當(dāng)你們離開了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習(xí)時還能想起原來的老師嗎？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重，是有諾必踐。孩子們，向前努力吧！愿我們之間達(dá)成的諾言能夠?qū)崿F(xiàn)，愿我們的友情能夠長存人間。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠實守信自古以來就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，無論在任何時候，希望你們都能夠做一名誠實守信的人！鳥兒飛走了，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類帶來光明的人們一起高歌吧！
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