《信》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《信》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《信》教學反思1

　　1.以情激趣，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

　　《鴿血染紅的求救信》是一篇悲壯感人的文章。描寫了軍鴿解救6名被困軍人的感人故事。在課上伊始，采用悲壯的音樂及富有激情的語言創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，這樣激發(fā)學生的學習興趣，撥動了學生情感的心弦，伴隨內(nèi)心豐富的情感，孩子們自然地走入了文本中。

　　2.師生平等對話，以情激情

　　在教學課文中第二部分時，教師引導(dǎo)學生想象軍鴿在送信中還可能遇到哪些意想不到的困難呢？有一位學生說，也學因為極度饑餓，奧斯卡會暈過去。這時教師贊同地點點頭說：“那就休息一會吧！”學生立即反駁道：“不行，還有6位軍人等待救援呢！它一定會咬牙堅強地站起來，飛向遠方的目的地�！崩蠋熯@樣與學生平等交流，尊重學生的獨特感悟，理解，才能使學生敢于想象，樂于表達。此時師生與文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。

　　3.結(jié)合本文，展開豐富的想象

　　教學中教師主要抓住4處想象點，引導(dǎo)學生以情入境、想象融情，使學生體會到兩只軍鴿的任務(wù)之艱巨，路途之遙遠，歷盡重重艱險，最后終于完成任務(wù)，卻以身殉職。合理的想象，使學生很快融入情境，深刻理解本文，從而構(gòu)建了師生與本文對話的和諧“情感場”。

　　4.抓住重點句子，體會文本思想感情

　　文中多次出現(xiàn)含義深刻的句子，特別是文章的`第二部分，教師由一個問題切入，頓時一石激起千層浪，學生紛紛積極進入文本，畫出令自己心動的句子，體驗角色，反復(fù)品讀，逐步完成對文本的理解。

　　5.采用多種方式朗讀，體會文本思想感情

　　這節(jié)課中教師以讀貫穿全程。通過多種方式的讀，引導(dǎo)學生讀中感悟，積累語言。在處理“奧斯卡繞著，北極 撲殺維娜時啄下的幾只殘羽轉(zhuǎn)了3圈，悲哀的叫了幾聲，轉(zhuǎn)身向赫爾辛娜森林——加拿大空軍司令部所在地飛去�！边@部分朗讀訓(xùn)練時，老師采用的想象感悟，齊讀的方式，而我覺得通過這些描述，此時奧斯卡不僅要經(jīng)受惡劣環(huán)境、饑餓等，外界條件的考驗，還要經(jīng)受痛失愛人的巨大悲痛。假如我來教這部分時，要通過自由讀、品讀、指名讀、評讀、齊讀的方式，重點指導(dǎo)朗讀，會使學生更深刻體會到這神勇軍鴿的偉大�？梢赃@樣引導(dǎo)學生：當你失去一個朝夕相處的伙伴時，你會有什么感受？當你失去一個相濡以沫的摯愛時，又感想如何？當你們有同一個目標，而它是為保護你而遇難，你又有什么感想？這樣層層遞進、激發(fā)學生情感，學生會帶著自己情感體驗，反復(fù)練讀，深刻感受到這生死臨別的悲壯之情！

　　在這節(jié)課中，我覺得教師邊引導(dǎo)學生理解文本，同時也在邊向?qū)W生感悟想象等寫作方法，由此我建議可否將品讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛�加到本專題的研究策略中。

《信》教學反思2

　　《信客》是一篇自讀課文，本課設(shè)置的基本目標是讓學生了解在經(jīng)濟尚不發(fā)達的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品格。

　　本節(jié)課設(shè)計的亮點在于通過集體活動總結(jié)信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智去體會信客身上的'閃光點，暢所欲言，可是我班學生似乎沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，盡管有人參與但沒有竭盡所能，幾乎都是老師一個人在不厭其煩地訴說，盡管現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，可老師提供了展示的舞臺就是沒人自動出來展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學藝術(shù)不具備足夠的吸引力。

　　本來本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學生的所學實在太有限，他們的表達能力也實在有待更近一步提高，要說讓學生搜集歌唱奉獻者的歌曲本來不是件難事可對我們班學生似乎很難，就更不用說當著大家的面延長了，所以結(jié)尾只能狗尾續(xù)貂。

　　總體說來，本課教學完成了教學目標，只是效果可能沒有預(yù)想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學生太過于自卑，他們的水平?jīng)]有得到有效的發(fā)揮確實很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。

《信》教學反思3

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。

　　這篇課文我圍繞《新方案》中的設(shè)問導(dǎo)讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容？表達了他怎樣的思想感情？”這一問題來展開教學的。

　　我先讓學生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學生自己反復(fù)朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學生做好批注的基礎(chǔ)上，我讓學生自己交流感悟，體會巴金用自己的一生和對自己的評價來教育學生該怎樣做人。在學生交流的過程中，我引導(dǎo)學生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的'學習方法，使學生學會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達學習的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢搿：⒆蛹娂姳硎�，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學習，決不辜負老一輩的殷切期望。

《信》教學反思4

　　本課的教學內(nèi)容主要有三項：

　　一、復(fù)習課文第一、二段，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的愛。學生從“多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉(xiāng)孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆�！斌w會到巴金帶病回信，就是對家鄉(xiāng)孩子的一種愛。有學生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉(xiāng)孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿了對家鄉(xiāng)孩子的無限愛意。本環(huán)節(jié)大概化時5分鐘。

　　二、學習課文第三段。這是本課教學的重點與難點。我先是放手讓學生自學，劃出含義深刻的詞句，用簡潔的語言寫下閱讀感悟，提出疑難問題。在交流的時候，第一位學生就提出一個問題：為什么說“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”？直覺告訴我，這個問題提得很好，但我沒有馬上組織學生討論。后來學生的發(fā)言總體還比較踴躍，有的學生的發(fā)言還比較有水平。如一位學生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂于奉獻的品質(zhì)。有一學生提出：“巴金的生命開花結(jié)果了嗎？”這個問題雖然很淺顯，學生也很容易找到答案。我就組織學生順藤摸瓜：讓生命開花結(jié)果是什么意思？為什么說生命的意義在于奉獻而不在于享受？學生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書中了解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關(guān)系。學生的主要觀點有：1.沒有奉獻，世界便不復(fù)存在。2.“享受”的快樂是表面的、膚淺的，而通過“奉獻”獲得的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，因而也更為持久。3.貪圖物質(zhì)享受的人往往會很孤獨，得不到別人的愛，而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有著崇高的地位�！�…此時，讓學生回答第一位學生提出的問題，已是水到渠成了。

　　三、學習課文第四、五、六段。這段內(nèi)容不難理解，我只是輕輕提醒學生：“愛惜你們可以使用的寶貴時間”，你覺得巴金爺爺說得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習的功課。學生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”等名言談?wù)湎�時間的重要。課結(jié)束的時候，我提起《明日歌》，學生也就“明日復(fù)明日”地背起來。早上我還批評他們不用功，古詩積累得少，沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又說到早上寫在黑板上的韓愈的名句：“業(yè)精于勤荒于嬉”，這真是“我生待明日，萬事成蹉跎”。下課的`音樂已經(jīng)響起，可還有幾位學生的小手舉得高高。我指著板書在黑板上的“讓生命開花結(jié)果”等文字，意味深長地對學生說：生命的意義這個問題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實際行動去回答這個問題。

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思

　　一、扣題導(dǎo)入，簡介巴金

　　這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學生這是一封回信，讓學生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　交流回信的內(nèi)容：回信的緣由；告訴孩子們?nèi)松�的價值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學習的重點。

　　三、批寫旁注，走近巴金

　　本課的的學習仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學生寫一寫從文字中感受到的東西。如學習第一部分回信的緣由，學生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺?shù)年P(guān)心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆。”“……多么……多么……”體會到巴金對孩子們的關(guān)愛。

　　第二部分，學生也體會出了巴金爺爺?shù)闹t遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導(dǎo)學生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達了他對人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受�！蹦敲丛鯓臃瞰I呢？那就是要讓生命開花結(jié)果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態(tài)度。

　　最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。

《信》教學反思5

　　《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇文章的作者是偉大的文學家巴金，在信中，世紀老人談了他對人生的感悟，也談到了自己對后代的殷切希望，非常感人。

　　通過抓重點詞句的方法體會巴金對祖國和同胞的愛以及無私奉獻的精神是本課的重點也是難點。因此，我確定了兩個主干句子，抓住重點詞語進行體會拓展，既使教學線索更清晰，也使教學更深入，人物的形象也體會較好。由此，我體會到要上好一節(jié)課，對文本的深度解讀是非常重要的，你對教材內(nèi)容挖掘得有多深，你上課的高度就有多高。其次，一堂課不可能面面俱到，應(yīng)抓住重難點的東西，其余的就應(yīng)該大膽地舍去。

　　音樂的魅力是無窮的，如果在我們的教學中能夠適當?shù)剡\用上這些多媒體設(shè)備會有意想不到的效果。比如：在讓學生體會巴金的奉獻精神時，很多孩子都不能很好地體會奉獻一詞。因此在讓學生交流自己身邊奉獻的例子基礎(chǔ)上，我通過多媒體播放了我收集的'一些關(guān)于奉獻的事例圖片，并隨著《愛的奉獻》這首歌曲老師動情地講述了這些具有奉獻精神的事例。在音樂聲中，在老師動情地講述中，我看到很多孩子流下了感動的淚水，我相信這些孩子已經(jīng)理解了“奉獻”的意義。

《信》教學反思6

　　在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我也采用了很多種朗讀的形式，很多種有趣的教學形式，學生的積極性應(yīng)該是很高的。對于預(yù)期的目標也基本上完成的可以。

　　這篇課文主要是贊揚了秋姑娘關(guān)愛別人的一種品質(zhì)，我喜歡在文章上做點文章，我想課文的編排意圖也是如此，希望每位教師都能真正把握教材，理解教材的編排意圖。于是，在課結(jié)束時，我問了學生這樣一個問題：平時像信上這些關(guān)心的話語，都是誰對你說的.？學生們脫口而出：媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學生，你對他們說過這樣的話嗎？教室里安靜了，大多數(shù)學生說沒有。在我的意料之中。我臨時布置給學生一個特殊的家作，讓孩子們回去為長輩洗一次腳（于是就有了前面上傳的寫話內(nèi)容，因為班級之間進度不一樣，所以先上傳了寫話，后上傳了反思），學生們臉上露出了不好意思的表情，我對他們說，這次作業(yè)很重要，做完了之后把它寫下來，讓我看看你們的行動。

　　結(jié)果是讓我感到欣慰的，寫話的內(nèi)容很真實，很多家長給我來了電話，對我布置這樣的作業(yè)表示感謝，有的在家作本上留言，說：俞老師，感謝你想得很周到，沒有這樣的作業(yè)，我的孩子可能還沒那么快長大。我聽了，看了，也很感動。作為一個教師，不僅教書，還得育人。懂得關(guān)愛別人應(yīng)該從小培養(yǎng)，大人的麻木，不懂抓住契機激發(fā)，培養(yǎng)出來的孩子也只是知識上的巨人，品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會，于家庭，有何作用？

《信》教學反思7

　　一、愛情的真諦由朦朧到明晰。

　　其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

　　二、美好的愛情暢想。

　　教學的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們談?wù)勛约旱膼矍橛^，并暢想自己的`愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去采摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發(fā)言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

　　三、多一些人文關(guān)懷，少一些空洞說教。

　　對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關(guān)的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

《信》教學反思8

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學生共鳴

　　“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z文新課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學生認知的直觀性特點，在課堂教學中，我從生活實際入手，由一封信進行導(dǎo)課，引起學生共鳴。激發(fā)他們的閱讀興趣。從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂

　　識字、寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，還包括學生學過遺忘了的或課文中沒有選出的字。所以，讓學生自己找出生字，自己借助拼音或同學的幫助自主解決，實際上是尊重學生的學情：同桌互查互糾，體現(xiàn)了合作的理念。

　　在認讀的過程中，通過品味漢字的文化內(nèi)涵、歸類識字，體會形聲字的特點、感悟語氣詞的使用、以生字帶熟字、總結(jié)交流識字方法等形式活潑的、有目的、有針對性的識字環(huán)節(jié)，使學生不僅讀準了字音，記憶了字形，而且又回到文中，不著痕跡的通過讀句、讀文，借助讀傳達出了一種情感。實際上，在此，已經(jīng)開始了閱讀教學的理解與感悟。

　　三、多形式朗讀、品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。這里，教師以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

　　凸顯情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標的統(tǒng)一。在具體的內(nèi)容和特定情景下，通過“讀”的品味，在單元文化主題的主線索下，悄然揭示本文的情感內(nèi)涵——用心交往。這是一種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切。對于教者而言，這是滲透。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力

　　從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機切入文本教學之中。這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的`細節(jié)激發(fā)學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調(diào)動學生的情感參與。正如贊科夫所說的那樣：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學生的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什么？”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖�！薄疤娲猴L給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了�！薄�…

　　由于時間的關(guān)系，拓展延伸時學生說的不過癮，因此下課后讓他們以文字形式表述出來，以彌補課上的不足。

《信》教學反思9

　　《信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強的散文。余秋雨先生寫的《信客》，實為文化苦旅中的“信客”，是誠信、寬容文化在不誠信、不寬容文化中的一次苦旅。文中的“信客”肩負的是誠信和寬容的`文化，然而，這種文化的提升和生存之路卻是那樣的艱難。余秋雨在《信客》中寫出了老信客和年輕信客同樣的悲劇：老信客和年輕信客都被迫遠離信客這一職業(yè)，一個是偶然的、唯一的一次失信，導(dǎo)致整個社會對他一生誠信的徹底否定，老信客痛楚無奈地從浸滿誠信文化因子的這一職業(yè)中悄然退出;而另一個則是因為太誠信而被捕進班房，認識到誠信“這條路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源都在于：整個不誠信的社會文化環(huán)境對以他們?yōu)榇�表的誠信文化進行詆毀和嘲弄，甚至是迫害(信客因誠信被打耳光、進班房)。教師要想引領(lǐng)學生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點，引領(lǐng)學生與文本、人物和自我對話，以課文蘊涵的情感喚起學生的情感，提升學生的人文素養(yǎng)。本課教學的內(nèi)容我設(shè)計了四個問題：

　　(1)作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客?

　　(2)作者重點寫了信客什么事跡?為什么重點寫?

　　(3)信客為什么留下遺愿，死后要與老信客葬在一起?(4)怎樣理解信客特殊的品格和素質(zhì)?讓學生按信客---新、老信客---信客這一順序逐一探討，體會作者為信客立傳的用意以及聯(lián)系現(xiàn)實生活的意義。

　　在合作學習中，學生積極討論，踴躍發(fā)言。在展示學習成果時小組成員都爭相上臺，讓課堂真正交給學生，在老師的主導(dǎo)下較好地完成了教學任務(wù)。在品味和揣摩語言的環(huán)節(jié)，難度雖大些，但學生亦能用“我喜歡------，因為-------”的句式積極發(fā)言，雖賞析水平不高，但也能說出一些獨到的見解，積累了自己喜歡的句子詞語，既培養(yǎng)了語感，又增強了語言積累。

《信》教學反思10

　　《給老師的一封信》這是一篇以書信的形式記下了顧老師曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。

　　所以我就牢牢把握以讀促情，讓學生在朗讀中體會這份濃濃的情意。

　　如何結(jié)合新課標的指導(dǎo)思想，使這篇課文煥發(fā)出新的活力，是我一直在思索的。在教學時，我抓住閱讀體驗的兩個特征：一是情感性。讀者和文本的相互作用是一情感貫穿了整個閱讀活動，所以在理解“您的本領(lǐng)比魔術(shù)師還大”的句子時，我讓學生從自己的情感出發(fā)，先說說自己對魔術(shù)師的情感體會，然后將老師和魔術(shù)師進行比較，從而讓學生體會到教師在自己學生心目中那神圣的地位，但是在朗讀感悟中這一環(huán)節(jié)做得不是很到位學生不是很積極。

　　二是整體性。閱讀體驗是以整體感知為基礎(chǔ)，而不是在對每一個字、詞的.分析上，因此要強調(diào)培養(yǎng)學生的整體把握能力。剛開始初讀課文時，我就讓學生整體感知課文的大意，在文中尋找與之相應(yīng)的內(nèi)容，進一步去學習課文，理解課文所表達的思想情感。

《信》教學反思11

　　在學生和我共同找出學習這篇課文所要解決的問題以后，我讓學生讀一遍課文，爭取找出這些問題的答案。全班同學大多采取默讀的方式，讀書相對比較快，只有坐在前排的一位女生大聲朗讀。其他同學都讀完了，這位女生還有三個自然段沒有讀，雖然時間已經(jīng)很緊，但我沒有讓她停下來，而是要求其他同學再看一看黑板上的問題，想一想自己找的問題對不對。一直等到這位女生全部讀完以后，我才開始下面的教學環(huán)節(jié)。對此舉動，我很滿意。

　　后面的教學環(huán)節(jié)，基本上是先讓學生說黑板上問題的答案，然后說說在書上哪一自然段，并讀一讀這一自然段�？紤]到剛才是默讀，這一次是齊讀。學生讀完以后找出關(guān)鍵和重點的詞，說說自己是怎么理解的，也有的段落是先找出字詞后朗讀。安排了一次用“渴望”的造句，三個學生就此問題作答，其中第三位同學說到農(nóng)村小朋友渴望讀書，我們應(yīng)該給予幫助，我給予了特別評價，從學生眼神看，這位學生對這種鼓勵很滿意。但是，只是開始的幾個問題處理得相對從容，后來發(fā)現(xiàn)時間不多，包辦代替就多了一些，而且后面三個自然段也再沒有安排學生讀過。

　　我曾經(jīng)說楊玲老師看表的事，就我這一節(jié)課，也存在同樣的問題，我估計自己至少看了四次手表，這是一種不自覺的行為，因為心里畢竟裝著自己的教學任務(wù)。而且就我預(yù)先對自己的估計，會有一種閑適的心態(tài)，但走進教室才知道這不是一朝一夕的工夫。我自己認為，與中小學教師交流也罷、與中小學校長交流也罷，我現(xiàn)在都不會在臺上驚慌失措，但來到小學生的課堂上，我感覺到了自己的驚慌失措。自己上課時也努力地在追求閑適，但在這節(jié)課上，我感覺自己無法閑適。這里面有兩個方面的原因，一方面是自己準備很不充分，比如自己在讀“浸”字時，讀成了“侵”的.音，自己覺得很沒有把握，估計讀錯了，心里就有了猶豫和慌張。另一方面，和中小學教師交流不同，教師是成人，他們都有了自己的判斷力，我和他們交流，只要大的方面不出問題，一點小問題大家能夠判斷和修正，所以自己講得大膽和放松（所以不怕在他們面前暴露自己的問題，還有一個原因是我自己從來沒有把自己看成專家）；小學生不同，他們的判斷能力和水平都還很不夠，我講錯了，就可能使他們把錯誤的東西認定為正確的東西，所以就更加難以閑適�？偲饋碚f，發(fā)展到后面，學生也就很少有主體性了。

　　相對而言，我在關(guān)注教學內(nèi)容、關(guān)注課本上花的時間比較少，而是把更多的精力放關(guān)注學生的學習活動、學習狀態(tài)和學習要求上。我認為，這是一個處于教學成熟期的教學能手必須具備的素養(yǎng)。在這一節(jié)課，有成功的例子，比如在討論誰寫的信時，我不知道其他語文老師是否集中在署名“幾個少先隊員”這封信上，反正我自己一直想的就是“幾個少先隊員”，沒有想到一個女孩說：“有家人的信、朋友的信，少先隊員的信”，我問她理由，她說：“書上說捎去的是各自的信�！边@使我大為感動，我坦白的告訴她，老師沒有想到而她讀出了這樣的答案，我表揚她，并希望大家向她學習，學習她讀出文字中沒有明說但包含著的意思。但這個表揚也給后面的教學帶來了一點麻煩——學生在后面的分析中糾纏于家信，這使“少先隊員”會寫什么，大家應(yīng)該給戰(zhàn)士寫什么的討論引入顯得困難。又比如，指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)身上的 “汗”把口袋里的信浸濕了，我在巡視指導(dǎo)時，聽到一位同學小聲說：“那么冷，為什么汗浸濕了�！蔽腋杏X這是一個好問題，于是引導(dǎo)學生討論，討論中，大家說了這樣幾個原因：“路太遠了，因為小木屋非常偏僻�！薄翱赡芟奶�，天氣熱。”“指導(dǎo)員很著急，因為他知道戰(zhàn)士們盼望盡快看到信，說明指導(dǎo)員關(guān)心戰(zhàn)士。”此時我心里非常得意。失敗的例子是：反思時，在課堂上，我聽到學生說戰(zhàn)士生活環(huán)境惡劣時，一位學生說到“小咬”，可是我聽成了“小鳥”，當時我沒有拿課本，書放在講臺上，過于托大，心想：“小鳥怎么會說明惡劣呢？”就沒有理這位同學，也沒有去看課本。事后，為了更好的反思自己的教學，我請楊老師復(fù)印教材給我，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了一個多么嚴重的錯誤。我才更清楚的理解了于永正老師的一句話：“好的教學來自于對教學內(nèi)容的準確把握�！逼鋵�，在沒有完全熟悉教學內(nèi)容的時候，奢談把主要精力放在關(guān)注學生學習活動的關(guān)注上，根本就不可能�？梢哉f，預(yù)先充分備課的意義被自己親身感受和體驗了一盤。

　　事后，楊玲說，讀得不夠。我自己感覺，重點字詞關(guān)注也顯得不夠，也就是語文知識終究落實不夠。黑板上的問題是基本解決了，學生在下課時很禮貌的給了掌聲，這真是一群好孩子！

　　對于這堂課，自己感覺離預(yù)先設(shè)想的可能的效果實在太遠，估計剛及格吧。但我很興奮，因為我畢竟走出了直接面向?qū)W生上課的第一步，而且更重要的是，這節(jié)課使我想了比寫在這兒更多的問題。

《信》教學反思12

　　課文是一首詩歌。詩歌篇幅雖短，但內(nèi)容豐富，詞句清新優(yōu)美，富有感情。

　　課文的第一節(jié) “我學會了寫信，用筆和紙，用手和心”，交代了寫信的工具是筆和紙，但書信是人與人之間心靈溝通的橋梁。第二到第五節(jié)是小作者所寫的“許多許多信”，分別是“替雛鳥給媽媽寫”，“替花朵給蜜蜂寫”，“替大海給小船寫”，“替云給云寫”和“替樹給樹寫”，內(nèi)容充滿童趣和想象力，以及真摯的情感。雛鳥寫給媽媽的是家信，花朵寫給蜜蜂的是邀請信，云給云寫、樹給樹寫的是朋友之間的互勉信??課文最后一節(jié)點明了書信是人與人之間情感交流、心靈溝通的工具。

　　本課主要圍繞以下五個環(huán)節(jié)進行實施的。

　　（1）揭示課題，從談話入手，請學生說說如果要與不在身邊的朋友、親人交流時通過哪些途徑？教師隨機出示課題。

　�。�2）整體感知課文，可以讓學生帶著問題自由地讀課文，并用自己的話說說詩歌的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容。

　�。�3）研讀課文，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹和樹的相互勉勵。在理解較淺顯的內(nèi)容后進行質(zhì)疑：為什么信要用心來寫？指導(dǎo)學生聯(lián)系重點句子“讓自己的`心和別人的心，貼得緊緊，緊緊??”進行理解。

　�。�4）復(fù)習鞏固，字詞方面加強積累，并結(jié)合提示指導(dǎo)學生熟讀背誦課文。

　　（5）拓展作業(yè)，針對不同學生的情況，設(shè)計分層練習。

　　書讀百遍，其義自見。讀是學生理解課文思想內(nèi)容，領(lǐng)會作

　　者感情的主要手段，也是學生領(lǐng)略語言藝術(shù)魅力，學習語言藝術(shù)的主要途徑。引導(dǎo)學生自主學習，以讀為本，在說中感受體驗，是本課的教學思想。教學時，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文第二到第五節(jié)，指導(dǎo)讀出不同的語氣：雛鳥盼望媽媽快些回巢的焦急；花朵希望蜜蜂快來采蜜的真切；大海對小船的鼓勵；云和云、樹和樹的相互勉勵。在讀中入境，讀中悟情，學生才會讀得充分，悟得深刻，說得到位。

　　在教學過程中，始終以學生為本，讓學生通過自己的朗讀感悟，培養(yǎng)自身的自學能力。教師不是一講到底，而是讓學生合作學習，討論發(fā)言，各抒己見。

《信》教學反思13

　　我們緊緊圍繞了指揮棒——緊緊抓住課后的思考題，圍繞每一課的核心目標有側(cè)重點地開展教學。

　　《一封信》首先確定教學目標：

　　1、識記“封、削”等14個生字，能讀準多音字“朝、重、結(jié)”，會寫“封、信”等十個字，會寫“出國、半年”等九個詞語。

　　2、正確流利的朗讀課文，能讀出第一封信中路西因見不到爸爸而產(chǎn)生的思念之情，讀出第二封信中路西的喜悅。

　　3、學習邊讀邊畫的方法，梳理出第二封信的內(nèi)容，體會信中表達的情親情。

　　4、通過前后信件內(nèi)容對比，說說自己更喜歡哪一封信？能說清楚喜歡的理由。

　　同時重點圍繞課后思考題開展教學：

　　1、朗讀課文。想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來。

　　2、露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

　　在執(zhí)教本課的`時候我努力突出重點，在對比閱讀提取信息的同時進行了識字教學，數(shù)量詞的積累，以及相關(guān)詞語的理解。在評價兩封信喜歡哪一封，在尊重學生的想法的同時我讓學生來揣摩一下文中的露西為什么不將第一封信寄出去，而是選擇了第二封信？學生通過比較明白，第一封信傳遞的是不快樂，爸爸會擔心的；第二封信傳遞的是快樂，自己開心，爸爸收到信后更開心。有意識地滲透做一個傳達快樂的人更幸福的做人理念。真實想法是要尊重，但是健康的生活態(tài)度還是需要引領(lǐng)。

《信》教學反思14

　　在執(zhí)教《秋姑娘的信》時，本人根據(jù)低年級學生的身心特點和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到了很好的效果。

　　一、激發(fā)興趣，親身體驗，感受閱讀樂趣

　　新課標關(guān)于1、2年級閱讀教學階段目標的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學生喜歡讀書，主動地讀書，才能談創(chuàng)新提高，這就是在閱讀目標方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學生在寬松和諧的課堂中親身體驗，“走進文本”；在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”；在演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學的第一步。

　　二、讀通讀順，啟發(fā)思考，引導(dǎo)提問理解

　　俗話說“萬事開頭難”，一年級的學生剛剛進入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識的字又很少，所以學習閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了、讀順了，學生再練讀全文，采取多種方式讓學生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學生為主體，根據(jù)他們的.抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學會提問，學會思考，學會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。

　　三、動身動腦，誦讀悟情，提高閱讀能力

　　40分鐘的時間對低年級的學生來說是挺長的，如何讓好動的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時，我就是讓學生站起來，動起來，說起來，讀起來，在動作的配合下有節(jié)奏地讀，學習有韻味地讀，有感情地讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

《信》教學反思15

　　信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經(jīng)過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預(yù)期的效果�，F(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活�！闭Z文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學重點。對于學生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學生應(yīng)該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎(chǔ)上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預(yù)料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的'思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標的教學。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力

　　從學生的生活入手，喚起學生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機切入文本教學之中，這樣，既為以后的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節(jié)激發(fā)學生的情感，使得整個教學進入高潮，充分調(diào)動學生的情感參與。我想，只有學生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢？寫些什么呢？孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經(jīng)生病，請快快來給我治病�！� “替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天�！薄疤嫘〔萁o云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”……

　　本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。在這一課的教學中，由于兼顧較多，因而原來兩課時的教學用了四課時才講完，用時太多，如何巧妙的安排自己的課堂教學，達到統(tǒng)籌兼顧，這是我以后努力的方向。

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