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2015小學《教育教學知識與能力》：教學的組織形式
一、教學組織形式的概念
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。
教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等因素的制約。
二、常見的教學組織形式
在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式。
(一)個別教學制
個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業(yè)。
個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。
但采用個別教學.一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的。
(二)班級授課制
1.概念
班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。
2.班級授課制的基本特征：班、課、時。
3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性
(1)優(yōu)越性
第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。
第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。
第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。
第四，有利于學生多方面的發(fā)展。
(2)局限性
第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;
第二，學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;
第三，教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異;
第四，教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。
4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現(xiàn)場教學
(1)個別輔導
個別輔導，是在課堂教學的基礎(chǔ)上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。
(2)現(xiàn)場教學
讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式.便是現(xiàn)場教學。
5.教學的特殊組織形式——復式教學
復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。
(三)分組教學
分組教學是按學生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。
大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績編組。
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