人教版六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）
《有的人》這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)們培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。下面百分網(wǎng)小編精心為大家整理的人教版六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助，更多內(nèi)容請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、背誦導(dǎo)入，揭示課題。
1、老師配樂朗誦《有的人》。
2、師板書課題《有的人》，介紹作者。
臧克家：著名詩人，被譽為中國當(dāng)代詩魂。1949年10月19日是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。詩人親自參加了紀(jì)念活動并瞻仰了魯迅故居，睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅先生的思念和崇敬，揮筆寫下了這首詩。
二、誦讀全詩，整體感知。
既然大家都喜歡，我們就來好好地讀一讀。請同學(xué)們自由地把這首詩讀兩遍，讀時要注意：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，還要讀出詩的節(jié)奏。開始吧!
老師糾正個讀音�！昂恰痹谶@里和“啊”的意思一樣，讀“à”。
小節(jié)與小節(jié)之間的停頓再足一點，就更好了。我們下面男女生分小節(jié)來讀一讀!男生讀前兩句，女生讀后兩句。
三、精讀詩歌，領(lǐng)會感情。
1、輕聲朗讀，自主感悟。
出示：
有的人活著，
他已經(jīng)死了;
有的人死了，
他還活著。
先看這一小節(jié)，誰來談?wù)勛约旱捏w會。(自由說)
2、學(xué)習(xí)贊美魯迅的詩句
既然是紀(jì)念魯迅，大家找一找詩中和魯迅有關(guān)的詩句。
出示：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
讀了這三句詩，你的腦海了會想起些什么?
讀了“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬�！边@句詩我想到了魯迅先生救助車夫的情景。
讀了“有的人/情愿作野草，等著地下的火燒�！边@句詩我想起了杜甫的詩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！�
她也會學(xué)習(xí)!會用學(xué)過的古詩來理解。魯迅先生曾寫過《野草題辭》，在文中也提到過要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕風(fēng)雨狂，不怕烈火燒;只要有一息尚存，我就會為人類做貢獻(xiàn)。誰來接著說?
讀了“有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活�！边@句詩，我想起了周燁評價伯父的話：“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
他為誰想的多?
讓我們一起讀一讀這幾句詩吧!
什么叫“有感”?我們讀到這里也會產(chǎn)生感想的。想一想在我們的生活中，在我們的記憶中，有哪些呢?
所以，我覺得這里寫的“有的.人”不單指魯迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起來讀：
屏幕出示：
有些人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
有些人/情愿作野草，等著地下的火燒。
有些人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
(生齊讀)
3、學(xué)習(xí)另一類人
詩人在贊揚魯迅先生的同時還批判了哪些人?找出來讀一讀。
生：有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
有的人/把名字刻入石頭想“不朽”;
有的人/他活著別人就不能活;
大家了解這些人指的是誰呢?
生：國民黨，反動派，軍閥。
這些人指的就是國民黨反動派。他們是騎在人民頭上作威作福的人;是早已臭名昭著又想流芳百世的人;是專門損人利己，以他人幸福換取自己幸福的人。這都是反動統(tǒng)治者的丑惡嘴臉。他們的人生觀和魯迅先生截然相反，一種給人民帶來災(zāi)難，一種給人民帶來幸福。我們一起來痛斥這些人吧?
(生齊讀)
4、學(xué)習(xí)第五—七小節(jié)
俗話說：善有善報，惡有惡報。這樣對待人民的態(tài)度截然不同的兩類人，他們的命運如何呢?請大家自由讀讀五—七小節(jié)。
“給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他!”人民怎么記住他的?
“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高�！比罕娛窃鯓犹e他的呀?
5、對比朗讀
老師讀兩種人對人民不同的做法，同學(xué)們讀人民對他們的態(tài)度。讀以前，老師想讓同學(xué)們給老師提點兒建議，建議老師該怎么讀?
師：有的人/騎在人民頭上;“呵，我多偉大!”
生：騎在人民頭上的/人民把他摔垮!
師：有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
生：給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!
師：有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”;
生：把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早;
師：有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
生：只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青春的野草。
師：有的人/他活著別人就不能活
生：他活著別人就不能活的人/他的下場可以看到;
師：有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活。
生：他活著為了多數(shù)人更好地活著的人/群眾把他抬舉得很高，很高。
四、對比朗讀，加深理解。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，《有的人》作為我們這一組課文“初識魯迅”的結(jié)束語。它深化了我們對魯迅先生的認(rèn)識，但它不是結(jié)束，而是新的開始。讓我們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)走進魯迅吧!
六、作業(yè)：
學(xué)習(xí)了《有的人》這首詩，相信大家已經(jīng)對詩中的有的人，乃至有些人，有了自己的認(rèn)識了。那么我們要做什么樣的人呢?課下用你手中的筆，把自己的感受寫一寫。可以是一段感言，也可以是一首小詩……不妨用《做人要做這樣的人》為題。
六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩人運用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點】
透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入
四年多的小學(xué)生活，我們從書本上認(rèn)識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
�。ǎ保┻@首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
�。�、你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
５、欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1、聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2、學(xué)生自由朗讀全詩，請學(xué)生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的.兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1、學(xué)生齊讀詩歌。
2、品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達(dá)效果上會有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3、品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
1、學(xué)生自由朗讀詩歌。
2、指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的'運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設(shè)計：
有的人
六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學(xué)難點
理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而是“有的人”？
教學(xué)方法
朗讀法自讀自悟法合作學(xué)習(xí)法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學(xué)生結(jié)合課文談魯迅（板書魯迅人民）。
2、引出課題（板書有的人紀(jì)念魯迅有感）。
3、介紹作者及寫作背景出示課件。
4、教師配樂范讀。
引導(dǎo)讀詩理解內(nèi)容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀(jì)念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”。
4、人民對截然不同的“有的人”的.態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解為什么題目不直接用副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學(xué)生用上“有的人”“奉獻(xiàn)”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結(jié)
板書設(shè)計
有的人奉獻(xiàn)
有的人人民
有的人索取
六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導(dǎo)入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的.愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀(jì)念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）
C.用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá)方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn)他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感）問：
�、贋槭裁凑f有的人死了還活著？
�、谡l以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？
�、墼鯓永斫狻爸灰猴L(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？
�、苌厦嬉呀�(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。問：
①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？
�、谶@首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng)的？（學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上有關(guān)詩行。
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。問。
1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些人？
2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？
3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習(xí)第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
【六年級《有的人》教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
有的人教學(xué)設(shè)計07-13
《有的人》教學(xué)設(shè)計07-31
關(guān)于有的人教學(xué)設(shè)計的范文07-23