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《多對少》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《多對少》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學目標
1.在具體情境中，直觀感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”和“差不多”的意義，體會數(shù)的相對大小關系。
2.能具體情境中描述數(shù)的相對大小關系，并運用它們解決簡單的實際問題。在描述數(shù)量之間關系的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)感及估數(shù)的意識，初步感受比較中的相對性。
3.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二、教學重點
能用數(shù)學語言初步描述數(shù)量之間相對的大小關系。
三、教學難點
理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相對性，發(fā)展學生的數(shù)感。
四、教學過程
�。ㄒ唬┎聰�(shù)游戲、激趣導入
1.老師組織全體同學進行猜數(shù)游戲。
（全體學生與老師一起進行猜數(shù)游戲。）
2.引導學生思考：游戲中，我們用到了什么數(shù)學知識？（比大小。）
3.引入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習有關比較的知識。
【設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，并初步感知猜數(shù)游戲用的區(qū)間套逐步逼近的數(shù)學思想。】
�。ǘ┨骄啃轮�、發(fā)展數(shù)感
1.通過兩個量比較，復習舊知
�。�1）敘述情境：班級進行了蘋果樹的評比，小芳、小明、小剛獲得前三名，根據(jù)他們說的話，判斷誰是第一名。
�。�2）播放錄音：小剛：我得了一些蘋果。小芳：我得的比小明多。
學生聽錄音，通過對兩個數(shù)量的描述判斷誰多誰少。
引導學生思考：他倆比，誰有可能得第一？為什么？
�。�3）小結：看來兩個量通過比較，就能知道誰多誰少。
【設計意圖：結合現(xiàn)實情境創(chuàng)造性地使用教材，喚起學生原有的知識經(jīng)驗，進行兩個數(shù)量的比較。】
2.通過三個量比較，引出新知
（1）播放錄音：小明：我得的也比小剛多。
引導學生思考：能知道誰是第一嗎？說說你的想法。
學生全班交流、互動感知。
�。�2）播放錄音：小芳：我得的比小剛多一些。小明：我得的比小剛多得多。讓學生再次進行判斷。
學生用自己的方式表達對“多得多” “多一些”這兩個詞的理解。
【設計意圖：喚醒學生日常生活中積累的經(jīng)驗，通過比較、猜測、交流等活動，初步體會了“多一些”和“多得多”的含義�！�
（3）教師質疑：還是沒有告訴具體的數(shù)，現(xiàn)在怎么就知道誰第一了？
�。�4）在學生互動交流的基礎上，進行小結：看樣子光知道多還不行，還得知道多的程度！
�。�5）讓學生描述：小剛、小芳他倆跟小明比的結果。
學生用“少得多”“少一些”進行描述。
【設計意圖：在學生初步掌握“多一些”“多得多”這兩個概念的基礎上，啟發(fā)學生反過來想，運用類比的方法去探究“少一些”和“少得多”的含義�！�
�。�6）小結：有了“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”這些詞，我們就能更好地表達三個數(shù)量之間的關系了。
3.理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的相對性
�。�1）讓學生觀察鮮花圖，用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述比較的結果。
學生交流，訓練語言表達能力。
【設計意圖：讓學生主動地學會用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述數(shù)之間的大小關系�！�
�。�2）引導學生估數(shù)：紅花有10朵，估計黃花、粉花大約有多少朵？說說你是怎么估的。
學生估數(shù)，并對估數(shù)的策略進行交流。
【設計意圖：培養(yǎng)學生的數(shù)感、估計意識及解決實際問題的能力�！�
�。�3）抽象出3種花具體的數(shù)量：10，29，52。
讓學生判斷哪種描述正確：① 29比10多一些；②29比10多得多。
�。�4）老師小結：在比較29和10的時候，還要考慮到52的存在。
（5）利用數(shù)線，加深理解。
①讓學生在數(shù)線上找到這3個數(shù)的位置。
�、谑謩荼葎潱簲�(shù)線上29比10多出來的部分；數(shù)線上52比10多出來的部分。
學生進行判斷，并說明理由。
讓學生對比這兩部分的長短，說出自己的感受。
【設計意圖：借助數(shù)線，通過觀察、比劃、對比、說理等活動，直觀地將三個數(shù)量進行對比，感受比較中的相對性，體會數(shù)的相對大小關系，從而獲得對事物之間數(shù)量相對多少的比較進行描述的能力�！�
�、勖鞔_：通過數(shù)線圖，我們再一次驗證了，52比10多得多，29比10多一些。
�、苄〗Y提升：數(shù)量間的相對大小關系沒有絕對的標準，“多一些”與“多得多”“少一些”與“少得多”是相對而言的。
⑤讓學生說出10和29和52比較的結果。
�。ㄈ╈柟烫岣�、拓展延伸
1.基礎練習
教材科書第31頁第1題。
學生獨立完成、全班講評。
【設計意圖：讓學生根據(jù)已知的量來猜測另一個量的大小�！�
2.聯(lián)系實際，增進理解
（1）投沙包比賽：我投的比你近得多�！敖枚唷笔裁匆馑�？
�。�2）跳高比賽：我跳的比你高一些�！案咭恍笔裁匆馑�？
�。�3）猜價格：獎品的價格和15元差不多�！安畈欢唷笔鞘裁匆馑�？
�。�4）小結：生活中表示數(shù)量之間的大小，有時還會用到遠得多、高得多、便宜得多、差不多等等，都能表示數(shù)量之間的關系。
【設計意圖：讓學生直觀感受生活中各種比較數(shù)量多少的描述方式，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，加強應用數(shù)學的意識與能力。】
3.“升級版”猜數(shù)游戲
�。�1）讓學生利用新學的這四個詞玩猜數(shù)游戲。
�。�2）對比：兩次游戲，為什么第二次游戲比第一次的游戲猜的次數(shù)少了？
�。�3）發(fā)現(xiàn)：第二次的游戲用上這些詞之后，讓大家知道了比較多少的程度，猜的次數(shù)明顯減少了。
【設計意圖：再次通過猜數(shù)游戲，感受“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”這些詞的作用，發(fā)展推理能力和數(shù)感�！�
4.感知相對性
（1）手指游戲：比5多3的數(shù)是？比5多5的數(shù)是？比5多一些的數(shù)是？
�。�2）引導：7，8，…都是比5多一些的數(shù)，如果你認為這些數(shù)是比5多一些的話，說一說你心目中比5多得多的數(shù)是多少？
（3）讓學生思考：老師也想了一個比5多一些的數(shù)，如果60比5多一些的話，猜一猜老師心里想的那個比5多得多的數(shù)是多少？
�。�4）小結：看樣子，我們每個人的感覺都不一樣啊！
【設計意圖：題目呈現(xiàn)方式的轉變，蘊涵著豐富的數(shù)學推理，再次讓學生體會數(shù)的相對大小關系，豐富學生的數(shù)感。】
�。ㄋ模┤n小結、課后延伸
通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？
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