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《有的人——紀念魯迅有感》教學設計
作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《有的人——紀念魯迅有感》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有的人——紀念魯迅有感》教學設計1
【教學目標】
1．理解詩人運用對比手法，抒發(fā)的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】通過詩的學習，激發(fā)學生學習魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個性化理解，適時點撥
�。ǎ保┱l敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對你們不公平。給你時間，試著理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
�。ǎ玻┻@首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷蕚�，比賽朗讀。
�。矗阏J為作者哪兒寫得好，值得你學習。
５．欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據(jù)你收集到的.資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節(jié)之間的關系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個詩節(jié)對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經死／了；
有的人死了
他/還活著。
對于其他詩節(jié)，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人——紀念魯迅有感》教學設計2
文本分析：
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學本課時，教師應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發(fā)，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。
教學目標：
1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的`好處；理解課題的深刻含義。
教學重點：
學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀；了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點：
引導學生理解含義深刻的詩句。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入，揭示新課。
導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：（出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。）“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。
2.板書課題，學生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
�。ㄕn件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。）
臧克家（1905—20xx）山東諸城人。中國現(xiàn)當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。
二、初讀詩歌，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領，指導朗讀和重音。
�。�1）教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一節(jié)，指名練習第二節(jié)，自由完成第三到七節(jié)。）
4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。
5.思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內容是什么？
◆層次梳理：
第一部分（第1節(jié)）：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。
第二部分（第2—4節(jié)）：從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分（第5—7節(jié)）：從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文，重點探究
1.對比品讀，理解內容。
�。�1）學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
預設：學生會很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運用了對比的寫法，學生匯報后，教師可引導學生再細細讀一讀，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；第5、6、7節(jié)對比的是有的人的不同結果；這兩部分內容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節(jié)放在一起進行學習。
�。�2）結合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。
過渡：通過對比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質的不同是什么？大家能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。）
思考：對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？
預設：學生可能匯報出幾種態(tài)度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對有的人，作者是贊揚、熱愛的�？勺寣W生說說自己對這兩類人的態(tài)度，充分激發(fā)學生情感。
�。�3）理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。
�、僦该x，評議：他（她）讀出了什么感情？（對敵人的恨，對人民的愛。）
�、谔接懀旱�2節(jié)詩中有兩個動詞體現(xiàn)了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。
�。ㄒ粋�“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質。
一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。）
預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關心人民、愿為人民服務的高尚品格。
資料鏈接：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子�！币痪洹！蹲猿啊啡姙椋骸斑\交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋�！痹谧钇D苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做斗爭，為人民勤懇工作。
�、圩x一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。
�。�4）自主學習第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。
�、僮杂蛇x擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達出自己的理解。
�、诟魅俗杂删毩�。
③學生匯報朗讀，師生共同評議。
④提出問題，補充資料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。
資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�
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