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2017自考《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》復(fù)習(xí)題「填空題」
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填空題
1.數(shù)學(xué)具有(抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性)等特征。
2.數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的(嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性)等方面。
3.對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實數(shù)學(xué)觀”以及(生活數(shù)學(xué)觀)
4.成人數(shù)學(xué)與兒童數(shù)學(xué)的差異性表現(xiàn)在(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次、數(shù)學(xué)活動的過程、認(rèn)識并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的方式)等方面。
5.從“數(shù)學(xué)是屬于所有的人”的觀念來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)具有生活性、現(xiàn)實性、體驗性等特征。
6.數(shù)學(xué)教育的價值追求經(jīng)歷著算法化、公理化、大眾化等演變與發(fā)展過程。
7.數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要具有發(fā)展性、過程性、實踐性等特征。
8.推理通�？梢苑譃檠堇[推理、歸納推理、類比推理等三種不同的形式。
9.課程是由教師、學(xué)生 教材 環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。
10.通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分成實用知識 學(xué)科知識 文化素養(yǎng)等三類。
11.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面體現(xiàn)知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。
12.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素主要有社會進步、數(shù)學(xué)自身的發(fā)展、兒童發(fā)展觀等。
13.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是(基礎(chǔ)性原則 、可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則 、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則、 教育作用原則)。
14、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式具有(螺旋遞進式的體系組織 、邏輯推理式的知識呈現(xiàn)、 模仿例題式的練習(xí)配套)等三個基本的特征。
15、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在呈現(xiàn)方式上開始凸現(xiàn)出(貼近兒童生活、強化過程體驗、注重探究發(fā)現(xiàn))等價值取向發(fā)展上的特征。
16.我國21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為(“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”)以及實踐與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域。
17.我國21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按目標(biāo)分為(知識與技能 數(shù)學(xué)思考 解決問題)以及情感與態(tài)度等四個緯度。
18.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的主要依據(jù)包括((1)依據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和需要;(2)依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會發(fā)展的實際需要;(3)依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和接受能力)等。
19.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著(“陳述性知識”、“程序性知識”策略性知識)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
20.按照 的對象的特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為(知識學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 問題解決學(xué)習(xí))等三類。
21.知識學(xué)習(xí)過程大致包含(選擇階段 領(lǐng)會階段 習(xí)得階段)以及鞏固階段等這樣幾個階段。
22.小學(xué)數(shù)學(xué)的運算技能的形成大致可以分為(認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動化的階段)等三個階段。
23.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為(記憶操作類的學(xué)習(xí) 理解性的學(xué)習(xí) 探索性的學(xué)習(xí))等三類。
24.小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實現(xiàn)主要取決于(對象的共同因素、以有經(jīng)驗的概括水平、定勢的作用)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等這樣幾個基本的條件。
25.從數(shù)學(xué)知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為(認(rèn)知 操作 策略)等三類。
26.兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(語言表述階段 理解結(jié)構(gòu)階段 多極推理能力的形成)以及符號運算階段等這樣一個過程。
27.小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間觀念通�？梢园�(認(rèn)識形體形狀特征 認(rèn)識形體大小 認(rèn)識形體間的位置關(guān)系)等。
27.按層次可以將思維分為(動作思維 形象思維 抽象思維)等三類。
28.兒童的數(shù)學(xué)能力在結(jié)構(gòu)上的差異主要表現(xiàn)出(分析型 幾何型 調(diào)和型)等三種不同的類型。
29.無論哪一種程序教學(xué)模式，都具有(解釋 顯示問題 解答)這樣相同的流程。
30.程序教學(xué)模式主要有(積極反應(yīng) 小步子 即時反饋)以及“自定步調(diào)”等這樣一些特征。
31.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要注意(教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效 教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時指導(dǎo))等三個問題。
32.探究教學(xué)模式的基本流程是(設(shè)置問題情境 提出假設(shè) 獲得結(jié)論)以及反思評價等。
33.范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的特征上主要突出(基本性 基礎(chǔ)性 范例性)等“三個性”。
34.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理特征主要包含著(是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程 是形成數(shù)學(xué)能力的過程 是發(fā)展情感的過程)等三個方面。
35.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動過程，是一種由(定向環(huán)節(jié) 行動環(huán)節(jié) 反饋環(huán)節(jié))等三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。
36.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出(客體性 單一性 接受性)以及封閉性等這樣的一些特點。
37.課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指(行為參與 情感參與)以及(認(rèn)知參與)等。
38.對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的行為參與程度和方式影響最大的因素是(課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式 教師在課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略與方法 對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的要求與評價)等。
39.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括(興趣 動機 自信心)以及態(tài)度等因素。
40.兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知參與主要包含(淺層次的策略 深層次的策略 依賴教師(或家長)的策略)等幾種狀態(tài)。
41.現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師起著(設(shè)計和組織 引導(dǎo)、激勵和促進 診斷和導(dǎo)向)等角色作用。
42，現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，包含著(教學(xué)活動的共同體 教學(xué)活動的對象 教學(xué)活動的過程特征)等三個要素。
43.構(gòu)建課堂教學(xué)策略具有(是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù) 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素)以及“是評價教師教學(xué)行為的一個重要依據(jù)”等的價值。
44.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要依據(jù)有(對小學(xué)數(shù)學(xué)教育價值追求的基本認(rèn)識 對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識和理解 對課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋)等。
45.構(gòu)建課堂教學(xué)策略的主要原則除了“準(zhǔn)備原則”、“活動原則”等外，還包括(主動參與原則 興趣性原則 個別適應(yīng)原則)等。
46.現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有(運用情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 數(shù)學(xué)活動是以任務(wù)來驅(qū)動的 探索是數(shù)學(xué)活動的重要形式)等特點。
47許多優(yōu)秀的教師通過長期的探索與實驗，構(gòu)建了(交互式問題解決策略 探索—發(fā)現(xiàn)式策略 Hands on活動策略)等這樣一些策略。
48.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有(接受型的教學(xué)組織 問題解決型教學(xué)組織 自主型的教學(xué)組織)等三種不同的類型。
49.常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括(敘述式講解法 啟發(fā)式談話法 演示法)以及實驗法、練習(xí)法等。
50.教學(xué)方法的抉擇與組合，受到(教師對數(shù)學(xué)教育價值的理解 教師對教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn) 教師對學(xué)生特點的認(rèn)識)以及“教師自身的個性特點”等幾個因素的制約。
51.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段主要具有(幫助學(xué)生更好地獲得對知識的理解 支持學(xué)生對知識的探索 加強師生在課堂上的交互作用)等這樣一些價值。
52.教學(xué)手段的抉擇與運用，主要取決于(有利于學(xué)生的動機激發(fā) 有利于學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn) 有利于學(xué)生對知識的理解)等這樣的一些變量。
53.學(xué)習(xí)評價除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有(診斷 激勵 研究)等價值。
54.按評價的取向角度劃分，學(xué)習(xí)評價主要可以分為(目標(biāo)取向 過程取向 主體取向)等三類。
55.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評估應(yīng)遵循(發(fā)展性原則 過程性原則 全面性原則)等三個原則。
56.從評價的不同參照看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評價通常可以分為(常模參照評價 目標(biāo)參照評價 個性特征參照評價)等三類。
57.旨在促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評價策略主要有(過程性評價 發(fā)展性評價 表現(xiàn)性評價)等。
58.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價主要應(yīng)遵循(注重目標(biāo)達成 注重行為表現(xiàn) 注重效果全面)等三個基本原則。
59.由廣大教師創(chuàng)造的全新的課堂教學(xué)評價方式有(臨床觀察法 交流訪談法 隨堂測驗法)以及“研討”等。
60.數(shù)學(xué)客觀性知識主要包括(數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)規(guī)則 數(shù)學(xué)思想方法)等。
61.概念的抽象過程包含著(分離 提純 簡化)等三個環(huán)節(jié)。
62.概念的分幫助要有(分類必須是相稱的 分類所得各個屬概念應(yīng)互相排斥 每次分類應(yīng)按同一標(biāo)準(zhǔn)進行)以及“分類不能越級進行”等規(guī)則。
63.概念間的相容關(guān)系包括(同一關(guān)系 屬種關(guān)系 交叉關(guān)系)等三種不同情況。
64.常見的小學(xué)數(shù)學(xué)概念不定義的方式主要有(直接運用 語言描述 圖形描述)以及“枚舉”等。
65.小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的特征主要是指(在數(shù)學(xué)概念組織上的特征 在數(shù)學(xué)概念獲得上的特征 在數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)上的特征)等方面的特征。
66.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程大致可以分為(感知階段 表象階段 概念階段)等三個階段。
67.兒童在形成數(shù)學(xué)概念的過程中，不同的階段分別回運用到(直觀語言 表象語言 思維語言)等三類不同的語言。
68.兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括(學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)思維能力 數(shù)學(xué)的語言能力)等。
69.培養(yǎng)兒童構(gòu)件數(shù)學(xué)概念的能力，主要可以從(重視表象的過渡 加強數(shù)學(xué)交流 促進數(shù)學(xué)思維)等三個方面入手。
70.小學(xué)數(shù)學(xué)的運算規(guī)則學(xué)習(xí)主要包括(運算法則 運算性質(zhì) 運算方法)等一些內(nèi)容。
71.運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為(改變參算的數(shù)的位置 改變運算順序 參算的數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化)等幾類。
72.小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有(淡化嚴(yán)格證明，強化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結(jié)語)等一些特點。
73.從運算形式看，小學(xué)數(shù)學(xué)中有著(口算 筆算 估算)等不同的計算。
74.小學(xué)數(shù)學(xué)運算規(guī)則之間主要包含著(上、下位關(guān)系 并列關(guān)系)等三種關(guān)系。
75.在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用(情境導(dǎo)入 活動導(dǎo)入 問題導(dǎo)入)等策略。
76.在兒童的運算規(guī)則揭示與理解階段學(xué)習(xí)階段中主要可以采用(借助實際情境獲得對規(guī)則的理解 借助對數(shù)的意義的認(rèn)識獲得對規(guī)則的理解 逐步揭示規(guī)則的內(nèi)部意義)以及“完滿示范結(jié)構(gòu)的導(dǎo)向”等策略。
77.在兒童的運算規(guī)則學(xué)習(xí)的鞏固階段與運用階段中主要可以采用(過程性策略 表現(xiàn)性策略 多樣化策略)等策略。
78.發(fā)展兒童的數(shù)感包括(在實際的情境中形成數(shù)的意義 具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感 對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解)等三個方面。
79.所謂空間觀念，就是指物體的(形狀 大小 位置)距離、方向等形象在人頭腦中的映象。
80.兒童形成空間觀念大致經(jīng)歷了(具體 半具體 半抽象 抽象)等這樣幾個階段。
81.空間定位包括對物體的(空間方位 空間距離 空間大小)等的識別。
82.兒童幾何思維水平發(fā)展的“水平1階段”、“水平2階段”和“水平3階段”分別可以稱之為(直觀化階段 描述/分析階段 抽象/關(guān)聯(lián)階段)等。
83.具體地看空間想象能力，其至少包括(依據(jù)實物建立模型的能力 依據(jù)模型還原實物的能力 依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力)以及“能將模型或?qū)嵨镞M行分解與組合的能力“等幾個要素。
84.兒童形成空間觀念的主要知覺障礙包括(空間識別障礙 視覺知覺障礙)
85.問題的主觀方面主要由(問題解決的起始狀態(tài) 問題解決的目標(biāo)狀態(tài) 問題解決的中間狀態(tài))等三個成分組成。
86.從信息論的角度看，數(shù)學(xué)問題主要由(條件信息 目標(biāo)信息 運算信息)等三個成分組成。
87.問題的條件信息可以包括(一些數(shù)據(jù) 一種關(guān)系 某種狀態(tài))等。
88.構(gòu)成問題情境應(yīng)有(個體試圖達到某一個目標(biāo)、個體與目標(biāo)之間有距離、能激發(fā)個體憑借思考達到目標(biāo))等三個要素。
89.數(shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是(理解問題 設(shè)計方案 執(zhí)行方案)以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。
90.通�？梢詫�(shù)學(xué)問題解決分為(指向階段 形成階段 執(zhí)行階段)等三個階段。
91.一般地看數(shù)學(xué)問題解決過程，主要有(算法化 探究啟發(fā)式 頓悟)等策略可以供選擇。
92.常見的數(shù)學(xué)問題解決的方法主要有(試誤法 逆推法 逼近法)等三種。
93.發(fā)展兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的主要策略有(創(chuàng)設(shè)自由探究的空間 發(fā)展學(xué)生問題表征的能力 大膽提出假設(shè)和積極思考)等。
94.問題表征能力的基本要素是(能迅速抽取條件信息 能有效確認(rèn)運算信息 能準(zhǔn)確抓住目標(biāo)信息)等三個方面。
95.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中強化“概率與統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)，至少含有(形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 提高科學(xué)認(rèn)識客觀世界的能力 發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力)這樣一些價值。
96.兒童形成統(tǒng)計思想的過程具有(觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的)以及“對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經(jīng)驗的支持”、“對數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識集中在外部的明顯特征上”等這樣一些特征。
97.兒童概率思想發(fā)展的過程具有(對事件發(fā)生可能性的認(rèn)識是逐步發(fā)展的 對事件發(fā)生的可能性認(rèn)識受到經(jīng)驗的制約 對事件發(fā)生的可能認(rèn)識需要通過直觀操作來支持)等這樣特征。
98.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的主要策略有(關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷 增強在數(shù)學(xué)活動中的體驗 強化將知識運用于現(xiàn)實情境)等。
99.小學(xué)數(shù)學(xué)概率教學(xué)的主要策略有(通過大量的活動來獲得對事件可能性的體驗 通過游戲活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗事件發(fā)生的可能性 通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案去體驗事件的可能性)等。
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