任務(wù)型教學(xué)法對構(gòu)建自考英語閱讀教學(xué)模式的作用論文

　　摘要：本文作者首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的提出、研究的意義及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，然后進一步分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合自考英語閱讀的實際，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法自考英語閱讀應(yīng)用

　　一、引言

　　1.任務(wù)型教學(xué)法的提出

　　隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語能力已成為21世紀人才不可缺少的能力，因此外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的關(guān)注。與此同時，一些傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式呈現(xiàn)出許多不足之處，并受到了越來越多的批評。許多語言學(xué)家認為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的語言輸出，導(dǎo)致學(xué)生在實際環(huán)境中無法用外語進行交流。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，成為當前英語教學(xué)研究與改革的熱點。

　　2.研究的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　任務(wù)型教學(xué)法的研究將進一步豐富一般關(guān)于教學(xué)模式的研究，充實外語教學(xué)模式的理論，有助于語言學(xué)論和教育學(xué)理論研究的結(jié)合，也為先進的語言學(xué)理論和教育學(xué)理論有效地指導(dǎo)我國英語教學(xué)實踐提供了溝通的橋梁。

　　目前，任務(wù)型語言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問題還需進一步研究。任務(wù)型語言教學(xué)還有著廣闊的研究領(lǐng)域。目前國際上任務(wù)型語言教學(xué)的研究呈現(xiàn)出了一些新的特點。如對任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開始走向多層次化，在大學(xué)、高職高專、高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)等各個層次的學(xué)校中對任務(wù)型語言教學(xué)模式進行應(yīng)用研究勢在必行。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　1.習(xí)得理論

　　在語言的認知上，一直存在學(xué)習(xí)(learning)與習(xí)得(acquisition)的爭論。學(xué)習(xí)與習(xí)得是有區(qū)別的。習(xí)得通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)則是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會自己母語般的自然輕松，所以成為了眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)語言方法。

　　2.動機理論

　　學(xué)習(xí)動機是直接驅(qū)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動并努力取得期望效果的內(nèi)部動力，任務(wù)型教學(xué)的特點是：學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動機，這種動機在各種學(xué)習(xí)動機中作用最為顯著。正是通過完成任務(wù)來探究、體驗語言，并在探究的過程中體驗到快樂這一過程，學(xué)生產(chǎn)生了最大的學(xué)習(xí)動機。因此，精心地給學(xué)生設(shè)置任務(wù)(learningtask)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠比枯燥地聽課、做無味的語法練習(xí)或不斷考試更能吸引學(xué)生，使他們在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，近期目標得到實現(xiàn)，從而達到激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這正是任務(wù)型教學(xué)所推行的教學(xué)理念。

　　三、自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的構(gòu)建

　　1.教學(xué)目標

　　任何一種教學(xué)模式都與一定的教學(xué)目標相聯(lián)系。自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)模式的教學(xué)目標有以下幾個方面：

　　1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2)培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　3)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

　　4)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

　　2.操作程序

　　(1)任務(wù)前階段

　　在這個階段，教師向?qū)W生介紹討論的主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，并圍繞主題提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，提出自己的觀點，同時明確要求學(xué)生完成的任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的時間限制等。然后，給學(xué)生一定的時間進行課堂小組討論，提出各自的問題。教師在整個過程中可幫助學(xué)生解決在小組討論中所遇到的語言表達中的問題，然后要求一些組派代表上臺發(fā)言，介紹各組討論的主要問題及主要的觀點。最后，教師進行簡單的點評，再進一步提出一些問題和觀點來擴展學(xué)生討論的話題和思路，并布置課后要求學(xué)生完成的任務(wù)。該任務(wù)仍采用小組合作完成的方式。在每個小組中，學(xué)生各自明確分工合作，寫成書面材料，最后，由該組一位同學(xué)來整理這些書面材料，寫成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學(xué)在下次上課時上臺作小組的陳述報告。

　　(2)任務(wù)中階段

　　學(xué)生完成任務(wù)主要在課后，教師主要協(xié)調(diào)各組學(xué)生的分工，鼓勵更多的學(xué)生上臺發(fā)言，并針對學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的問題提出解決的建議。在各組演講過程中，演講者就像老師一樣向所有同學(xué)介紹該組的觀點，也可以在黑板上板書，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個過程中扮演主持人的角色，對學(xué)生的發(fā)言給出點評，并要求全班所有同學(xué)在聽取各組演講時做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來，以便教師判斷學(xué)生是否聽懂各組演講的主要內(nèi)容。

　　(3)任務(wù)后階段

　　該階段主要包括語言的總結(jié)和進步的語言輸入。教師就學(xué)生演講及作業(yè)中出現(xiàn)的問題作進一步分析，使學(xué)生更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯及句子的.表達，完善學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)。最后，再選取與該主題相關(guān)的文章進行閱讀，使學(xué)生再一次體會到先前在完成任務(wù)過程中所遇到的問題的解決方法，豐富學(xué)生的語言表達能力，便于學(xué)生在課堂上對先前遇到的一些語言表達作進一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　3.任務(wù)型英語教學(xué)的評價

　　自考英語閱讀任務(wù)型英語教學(xué)法的特點是強調(diào)學(xué)生在活動中參與的過程，因此在對學(xué)生的評價中，應(yīng)采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的手段。在教學(xué)過程中教師通過學(xué)生間的交流、學(xué)生的演講及書面作業(yè)等完成的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神作出評價。另一方面，期末考試、AB級考試及四、六級考試也是檢測學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀題，增加主觀題，增加與學(xué)生將來工作密切相關(guān)的實用性題材的內(nèi)容，較好地反映學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

　　4.任務(wù)型英語教學(xué)法的實現(xiàn)條件

　　(1)對教材的要求

　　教材不再以詞匯或語言知識的難易程度來安排教學(xué)內(nèi)容的順序，而是羅列出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論的各種話題和應(yīng)完成的任務(wù)。

　　(2)對教師素質(zhì)的要求

　　任務(wù)型英語教學(xué)法的實施，對英語教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)具備較高的英語水平和寬廣的知識面。其次，教師應(yīng)具備先進的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會任務(wù)型教學(xué)法的豐富內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)有豐富的想象力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生生活實際并能調(diào)動學(xué)生興趣的任務(wù)。

　　(3)對教學(xué)設(shè)施的要求

　　任務(wù)型教學(xué)法需要為學(xué)生創(chuàng)造一種有意義的真實的情境。因此，教師在教學(xué)中需要使用先進的教學(xué)媒體，如：投影儀、電視機、收錄機、計算機或多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語言教學(xué)提供生動、形象的真實場景。

　　四、結(jié)語

　　在自考英語教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心的”任務(wù)型英語教學(xué)法非常有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了較大的提高，但這種教學(xué)法也對師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實際的語言輸入并有效地組織學(xué)生參與到完成任務(wù)的過程中。學(xué)生在上課時會更加集中注意力，力爭完成好語言的輸出。這樣，課堂教學(xué)得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自覺地加強課后的英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。雖然這種教學(xué)法存在許多優(yōu)點，但也有一些問題需要進一步地探討和研究。例如，語言輸入的難度應(yīng)適當，教師應(yīng)盡量使用一些簡單的句子來解釋或講解一些難度較大的語言材料，使多數(shù)學(xué)生能很好地聽懂或看懂，跟上課堂的教學(xué)進度。還有一點是這種教學(xué)法會使學(xué)生間的英語水平差異擴大，因此如何幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極地參與到完成任務(wù)的活動中來也是教師應(yīng)更多地思考的問題，建議在課堂教學(xué)中按學(xué)生的英語水平差異進行分級教學(xué)。

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