如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)原本充滿著生氣和樂趣，充滿著智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。只是由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過分關(guān)注數(shù)學(xué)在傳授知識(shí)方面的功能，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去生命的活力，數(shù)學(xué)變得抽象、枯燥。為此，教育部在新頒布的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在情感態(tài)度和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快感呢？
一、 在探究中體驗(yàn)。
兒童有兒童的生存方式。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，如果始終是被動(dòng)地接受，象成人一樣地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是索然無(wú)味的，他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性會(huì)漸漸地沉睡起來(lái)，他們會(huì)漸漸地疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)活動(dòng)的新穎性、探究性能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，誘使他們充分調(diào)度自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法對(duì)問題作出解釋、加工，獲得對(duì)問題的創(chuàng)造性解決。順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，慷慨地把探究時(shí)空留給學(xué)生，讓兒童在自己的世界里用自己喜愛的方式探究數(shù)學(xué)，在探究中觸摸數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。
案例一�！睹娣e和面積單位》教學(xué)片斷。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)1平方分米，并用1平方分米測(cè)量方凳面、課桌面的面積后。
師：“請(qǐng)同學(xué)們分成小組測(cè)量我們上課舞臺(tái)的面積，測(cè)量過程中有什么困難和問題可以來(lái)找老師�！保ㄉ险n地點(diǎn)在劇院）
學(xué)生紛紛下位，自愿結(jié)合，非常投入地測(cè)量起來(lái)。
一會(huì)兒，有學(xué)生回到座位拿凳子，搬桌子，教師始料未及，疑惑不解。
有學(xué)生跑到老師面前
在學(xué)生充分體驗(yàn)后，教師請(qǐng)學(xué)生回到座位上。
教師走到學(xué)生甲面前：“剛才這位小朋友測(cè)量一會(huì)兒，就找我來(lái)了。你找我要什么？”
生甲：“我想要一個(gè)大點(diǎn)的面積單位。”
生乙搶答：“有現(xiàn)成的凳子�！�
師：“老師真沒有想到，剛才你們拿凳子、搬桌子是什么意思？”
生乙：“我們已經(jīng)測(cè)量出方凳面的面積是9平方分米，用9平方分米測(cè)量要比用1平方分米快�！�
師：“真了不起啊！”
生丙：“我想這個(gè)舞臺(tái)上除了黑板外，就數(shù)課桌面最大。我搬課桌量舞臺(tái)的長(zhǎng)，看一排能量幾次，再量舞臺(tái)的寬，看能量幾排。知道了課桌面的面積，就能算出來(lái)舞臺(tái)的`面積�！�
師：“太有創(chuàng)造了！拿凳子量，搬課桌量，都說(shuō)明1平方分米太小了，需要一個(gè)大一些的面積單位”
問題的開放性、挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣。學(xué)生贏得足夠的自主空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，沉醉于問題情境之中，一任思維縱橫馳騁。“拿板凳量、搬桌子量”，多么富有創(chuàng)造性的思維，這種課堂靈感的迸發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為教學(xué)過程生成性的最可寶貴的一部分，也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景。試想，如果教材怎么寫，教師就怎么教，教師直接出示“1平方米”，學(xué)生收獲的至多是一堆板起面孔的“死”的知識(shí)，就不會(huì)有“1平方分米太小”的深刻體驗(yàn)，就不會(huì)有“拿凳子、搬課桌”的創(chuàng)新火花。探究，是一種快樂。
二、 在爭(zhēng)辯中碰撞。
馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)辯確定的�！睕]有爭(zhēng)辯，就無(wú)法“別同異”、“辯是非”，爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒。課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉、有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能，滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，讓他們敞開心扉，心與心的交流碰撞，在情感的互動(dòng)中，在思維的碰撞中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
案例二。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師給學(xué)生提供下面的爭(zhēng)辯話題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。
一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)辯開始了。
甲方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份？”
乙方：“是�！�
甲方舉起其中的半個(gè)圓，問：“這份是不是圓的二分之一？”
乙方：“是啊。
甲方咄咄逼人：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？”
乙方轉(zhuǎn)守圍攻。乙方代表順手從圓形紙片上撕下一塊，高舉著分得的兩部分質(zhì)問：“這是分成兩份嗎？”
甲方：“是。”
乙方舉起小小的一份：“這是圓的二分之一嗎？”
甲方底氣不足：“不是�！�
乙方咬住不放：“既然不是二分之一，為什么要同意這種說(shuō)法呢？”
甲方心服口服。
這時(shí)，教師從幕后走到臺(tái)前：“祝賀乙方同學(xué)，同時(shí)也感謝甲方同學(xué)。因?yàn)橛辛四銈兊陌l(fā)言，才給我們帶來(lái)了一次有意義的討論，使我們對(duì)這個(gè)問題了解得更深刻。你們敏捷的思維，善辯的口才給大家留下了深刻的印象。無(wú)論是勝利者還是暫時(shí)敗下陣來(lái)的同學(xué)，你們都是成功者，都應(yīng)感到自豪�！�
課堂上響起了掌聲。
學(xué)生在爭(zhēng)辯中不僅加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且從同伴的身上學(xué)到了樂于思考、勇于挑戰(zhàn)、善于學(xué)習(xí)的態(tài)度和技巧，學(xué)會(huì)傾聽、接納與欣賞，完善人格。教師幾句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，讓勝利者的臉上洋溢著體驗(yàn)成功的歡樂；讓暫時(shí)失敗者找回了面子，感到“我在集體中很重要”，感受到自身的價(jià)值。精彩的爭(zhēng)辯，使課堂變得如詩(shī)如畫，令學(xué)生如癡如醉。學(xué)生碰撞出來(lái)的是智慧的火花，課堂上充滿的是合作學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的動(dòng)人場(chǎng)景。
三、 在應(yīng)用中感受。
如果一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用、很有價(jià)值，他就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一種享受。在傳統(tǒng)的“教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題”的課堂應(yīng)用中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是一組組遠(yuǎn)離生活實(shí)際、“規(guī)范”的習(xí)題，著重訓(xùn)練學(xué)生能按照程序正確計(jì)算，學(xué)生在充當(dāng)解題機(jī)器的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、厭煩的情緒。數(shù)學(xué)有用，不是靠教師說(shuō)教，不是靠課堂上貼標(biāo)簽，而是需要教師創(chuàng)設(shè)生活的情景，有意識(shí)地捕捉數(shù)學(xué)信息，采擷生活實(shí)例，讓學(xué)生在鮮活的情境中去體驗(yàn)。
案例三。下面是一節(jié)“巧圍鴨圈”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)片斷。
在師生共同揭示規(guī)律（周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬相差越小，面積越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大）之后，教師出示課件：我是小明的爺爺，家里養(yǎng)了幾百只鴨，想用24米長(zhǎng)的纖維網(wǎng)圍一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形的鴨圈，要想圍成的面積最大，真不知怎么圍才好？
學(xué)生分組討論，交流匯報(bào)。
生1：“我們組設(shè)計(jì)的方案，是在院墻中央圍一個(gè)邊長(zhǎng)是6米的正方形鴨圈，面積是36平方米�！�
生2：“我們組根據(jù)老爺爺家的實(shí)際，借用兩面院墻的一角，設(shè)計(jì)了一個(gè)邊長(zhǎng)是12米的正方形鴨圈，面積是144平方米。”
師：“這樣設(shè)計(jì)不僅保證了鴨圈的最大面積，而且還對(duì)院墻的一角進(jìn)行了綜合利用。不套用例題，有創(chuàng)新！”
生3：“我們組借用一面院墻，圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是8米的正方形鴨圈，面積是64平方米�！�
師：“同學(xué)們能聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助老爺爺設(shè)計(jì)三種方案”
生4（驚奇地發(fā)現(xiàn)）：“在第三種方案中，我發(fā)現(xiàn)，纖維網(wǎng)靠院墻的兩邊各長(zhǎng)7米，與院墻平行的邊長(zhǎng)10米，所圍成的長(zhǎng)方形的面積是70平方米，比64平方米大。”
生5：“70平方米還不是最大的。如果靠院墻的兩邊各長(zhǎng)6米，與院墻平行的邊長(zhǎng)12米，圍成的長(zhǎng)方形的面積就是72平方米�！�
師故作驚訝：“對(duì)呀！在第三中方案中，為什么圍成面積最大的鴨圈不是正方形，而變成了長(zhǎng)方形呢？難道上面的規(guī)律錯(cuò)了？”
教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖、討論。
生6：“我是這樣想的，借用一面圍墻，就等于用48米的纖維網(wǎng)圍成一個(gè)大的正方形鴨圈，然后取其中的一半。剛才的規(guī)律沒有錯(cuò)�！�
師：“你為同學(xué)們解決了一大難題，也為老師解除了心中的困惑，謝謝你�！�
當(dāng)數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的。教師把學(xué)生熟悉的“圍鴨圈”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料，并抽取了“鴨圈的面積”這個(gè)對(duì)本課學(xué)習(xí)有用的信息，把生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，提高學(xué)生探索的積極性。生4生5的發(fā)現(xiàn)猶如平靜的水面投進(jìn)一顆石子，蕩起層層漣漪。教師將球重新踢給了學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生提取“知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)”中的有關(guān)知識(shí)，通過作圖、討論，解除困惑。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、解決數(shù)學(xué)問題和生活中的問題，實(shí)實(shí)在在地感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，親近數(shù)學(xué)之情油然而生。
課堂，是學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的空間。以人為本的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)禁錮，多一點(diǎn)自由和自主，課堂上，教師多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一些問題，讓他自己去探索；給學(xué)生一片空間，讓他自由去飛翔。學(xué)生在這樣的課堂中才會(huì)有潛能開發(fā)、精神喚醒、獨(dú)特性彰顯、主體性弘揚(yáng)，才會(huì)有怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、悠然心會(huì)、深得吾心，才會(huì)感受到這樣的課堂是伙伴的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂、享受的課堂。
【如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)】相關(guān)文章：
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力05-06
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神05-06
小學(xué)數(shù)學(xué)中如何教學(xué)生審題05-24
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間04-02
如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的周長(zhǎng)06-15
如何教學(xué)數(shù)學(xué)中的旋轉(zhuǎn)04-03
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何質(zhì)疑05-26