數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)化差生
1轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1、摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案
無論你是從小學(xué)一年級開始教學(xué)數(shù)學(xué)課還是中間接手，你首先要做的就是，摸清整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)困生的情況，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、家庭狀況、與同學(xué)的關(guān)系及同學(xué)的評價等，這些都是制定計(jì)劃依據(jù)。獲得了這些客觀資料，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃就心中有數(shù)了。
2、探究教法，活化課堂，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”那么，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就是課堂上轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功的關(guān)鍵。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性強(qiáng)�！皩W(xué)困生”大多思維簡單，僵滯少變，因此我們必須充分利用課堂40分鐘時間，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理認(rèn)知特點(diǎn)，探究新穎靈活的教學(xué)方法，利用各種教學(xué)手段，如幽默風(fēng)趣的語言，精美直觀的掛圖，操作性強(qiáng)的教具等創(chuàng)設(shè)一個形象、生動的情境，把較復(fù)雜的問題簡明化、生活化，抽象的知識形象化，使學(xué)生樂于去探究、主動去探究。
3、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
偉大的文學(xué)家巴金說：“孩子的成功從好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始”。一些學(xué)困生良好的行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)定力不到位，影響學(xué)習(xí)成績的提高。作為我們教師必須從學(xué)生入學(xué)的那天起，就要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是學(xué)困生應(yīng)特別重視。例如，遵守課堂常規(guī)的習(xí)慣；科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；愛讀書的習(xí)慣；勤奮刻苦的習(xí)慣；專心聽課的好習(xí)慣；一絲不茍的習(xí)慣；愛動腦筋的習(xí)慣；珍惜時間的習(xí)慣。
2轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略
一、加強(qiáng)對學(xué)困生基礎(chǔ)知識的教學(xué)
由于學(xué)困生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些知識缺陷或表征不合理，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中感到困難。所以，加強(qiáng)學(xué)困生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)――拓展型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是幫助其克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的首要教學(xué)策略。
二、注重學(xué)困生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而思維能力的好壞主要集中反映在思維的品質(zhì)上。所以，必須把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)置于教學(xué)的核心位置，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如針對學(xué)困生思維的概括性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意為他們提供形象支撐，讓其獲得更多的實(shí)踐操作機(jī)會。引導(dǎo)他們在思考問題時，注意聯(lián)想具體操作活動，在豐富動作思維、形象思維的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展抽象思維。
三、給予學(xué)困生更充分的思考時間
許多學(xué)困生由于思維的敏捷性和靈活性比較差，往往產(chǎn)生頓悟思維的時間較其他學(xué)生更長，如果以優(yōu)生的思維速度為教學(xué)節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)，會使其學(xué)習(xí)失去很多思考的機(jī)會。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，更要照顧學(xué)困生的實(shí)際需要，多給他們思考的機(jī)會和時間，逐步縮小學(xué)困生與優(yōu)生在思維能力上的差距。
3差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)
1、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
2、大部分差生學(xué)習(xí)被動，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
4培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
實(shí)踐探究，滲透對學(xué)生的方法指導(dǎo)
在課堂教學(xué)過程中，教師的“教”，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。所以，教師需要打破灌輸式教學(xué)方式，給學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會，放手讓他們嘗試自己獲取知識。但放手并不是放任不管，畢竟對于初中學(xué)生而言，雖然他們有一定的自主探究能力，但還是不夠成熟，如果陷入思維障礙，或者脫離最初的方向，這時就需要教師有效地引導(dǎo)，適時啟發(fā)。另外，此處的實(shí)踐探究并非完全按照教師組織安排的，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行探索，提出獨(dú)特的看法，尤其是一些有探究意義的'問題，需要教師及時捕捉，師生共同探討，以便促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要組織多種實(shí)踐探究活動，巧妙滲透對學(xué)生的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如教學(xué)《展開與折疊》時，將著手點(diǎn)放在怎樣引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)上，以自主探究與合作交流為活動主線，使其經(jīng)歷知識生成與應(yīng)用過程，在實(shí)踐中積極思考，在思考中主動實(shí)踐；通過觀察分析、探究合作、概括總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，形成主體意識。首先，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的正方體盒子，沿棱剪開，于是一個平面圖形出現(xiàn)在面前，初步感知圖形的展開圖。然后小組合作，比比哪組剪出的平面圖形的樣式最多。其次，教師匯總學(xué)生剪出的展開圖，補(bǔ)充學(xué)生沒有得到的平面展開圖，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分析判斷，選出代表動手折疊，說說本組的結(jié)論。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流互動機(jī)會，不再是以教師活動為主，而是以學(xué)生活動為主。同時，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)立體展開圖時，使圖形不遺漏不重復(fù)。然后根據(jù)前面的十一種展開圖分類，引入相關(guān)口訣：正方體展開圖有11種，找規(guī)律很好記。中間4個一連串，兩邊各一隨便放。二三緊連錯一個，三一相連一隨便。兩兩相連各錯一。三個兩排一對齊。要找兩個相對面，切記相隔一個面。引導(dǎo)他們結(jié)合圖1中的圖形進(jìn)行記憶，學(xué)會圖形結(jié)合、記口訣的學(xué)習(xí)方法。接著呈現(xiàn)幾組平面圖形（如圖2所示），要求學(xué)生判斷是否可以折疊成正方體，幫助他們更深刻地理解立體圖形與平面圖形的關(guān)系，訓(xùn)練他們的幾何直覺與空間觀念。
注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
葉圣陶提倡預(yù)習(xí)，因?yàn)椤邦A(yù)習(xí)是自行了解的重要步驟”。在學(xué)習(xí)過程中，借助預(yù)習(xí)，學(xué)生可初步了解新課內(nèi)容，這一過程實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立理解與知識記憶的過程。同時，也是復(fù)習(xí)舊知，給新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的過程，是學(xué)生依據(jù)自身能力自主發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程。因此，對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是自主學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)與前提。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)定教”。
事實(shí)上，教學(xué)過程是由學(xué)生的自學(xué)開始，然后教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可不教，對于學(xué)生不懂的知識，則啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣既可以讓教師由“注入式”教學(xué)向“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，也可以促使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重預(yù)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，由課堂上的“狼吞虎咽”轉(zhuǎn)變成課前的“細(xì)嚼慢咽”，提高他們的聽課效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，由“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀魅 �，形成主體意識，學(xué)會自學(xué)。
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