讀占鰲頭的作文

　　一年級(jí)“讀”占鰲頭，不只因?yàn)槟蔷涔旁?“讀書百遍，其義自見”——“讀”是發(fā)展孩子思維，激發(fā)情感的良方；還因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子太小，一切還在起步，理解力太有限，“讀”操作起來切實(shí)可行；還因?yàn)樗麄冃睦锍錆M好奇，他們那童稚美妙的聲音喜歡模仿，善于模仿，跟著老師讀文既輕松又愜意，沒了攔路虎——生字的困擾，還能過把癮，惟妙惟肖，或手舞足蹈，或搖頭晃腦一番，“讀”是他們最鐘情的學(xué)習(xí)方式；更因?yàn)檎Z文課文，特別是低段的，大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。于是，引導(dǎo)孩子在讀中學(xué)、讀中識(shí)、讀中悟成了我們最鐘情的思想。

　　一步一步變換方式、深入“讀”下去

　　領(lǐng)讀先行。有效的示范，可以讓孩子們識(shí)別標(biāo)點(diǎn)不同，停頓不一樣，從而感悟句子的概念。于是，朗讀時(shí)要求看清每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，讀出停頓。

　　鼓勵(lì)孩子不怕讀，大聲讀。我經(jīng)常說，大聲讀出來，不僅眼到、心到、口到，還讓自己的耳朵也聽到了，相當(dāng)于又學(xué)了一遍。

　　哄著讀，師生同讀。我把自己看成是孩子們讀書的伙伴，和他們一起放聲讀。這樣，孩子們置身在一種寬松自由、平等的讀書環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

　　表演讀是孩子們最感興趣的。因?yàn)樘�小，所以活潑，惟妙惟肖的模仿讀不用故作端正地坐著，迎合了他們好動(dòng)的天性。在學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，孩子們將“撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著”等動(dòng)作演繹出來，不僅幫助理解詞義，明白了春天的手就像媽媽的手一樣撫摸著我們，明白了掠過就是輕輕的快一點(diǎn)的撫摸，還體會(huì)到了“撫摸、掠、拂、拍、拉”都是提手旁，都是和手的動(dòng)作有關(guān)的字，更重要的是，在動(dòng)作的模仿中他們明白了詞語的不同含義，從而能用不同的語氣來表達(dá)。以讀代講，讀中促解，對(duì)一年級(jí)的孩子來講再好不過了。

　　讓孩子們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀、比賽讀。范讀完課文后，我有時(shí)還讓孩子們自己進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”也許是示范不夠，評(píng)價(jià)讀評(píng)價(jià)不到點(diǎn)子上。

　　規(guī)范朗讀，教會(huì)指定的朗讀符號(hào)。孩子們除了對(duì)快讀閃電樣的符號(hào)感興趣外，其他的都不怎么樣，好在先前無計(jì)劃地教過重讀、停頓、升降調(diào)符號(hào)。重讀、停頓、升降調(diào)符號(hào)的掌握也只限于我讀，他們依據(jù)我的停頓試著標(biāo)注，然后對(duì)照，再模仿著讀。這一切還處在混沌中，期盼黎明的時(shí)光。

　　朗讀方式也許只是一味調(diào)味品，可是它可以使孩子們不斷有摘新果子的感覺，愿意入情入境，自讀自悟。

　　為師者努力吧，讓自己的范讀引航，用智慧找到新鮮的調(diào)味品，使孩子們悅讀還越新奇，越讀還悅美，在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讀出語文的瑯瑯書聲。

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