如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理的教學(xué)模式
一、背景
20xx年，教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本變革�！�
20xx年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達(dá)了關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見，指出“校園網(wǎng)在教學(xué)過程中合理有效地應(yīng)用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，而且將會促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變�！�
20xx年蒼南中學(xué)遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)建成之后，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教科研的重點(diǎn)。
二、信息技術(shù)與課程整合的層次
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進(jìn)程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。根據(jù)整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細(xì)化為十個層次。
目前，受課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時機(jī)尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一PC機(jī)的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進(jìn)入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進(jìn)入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，使我們的教學(xué)從封閉走向開放。
三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。在網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的發(fā)展水平上，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)且初具規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下幾種：講授式教學(xué)模式、個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式。
講授式教學(xué)模式中，信息技術(shù)還只是作為演示工具，教師作說教式講授，是知識施與者，學(xué)生集體聽講，是知識被灌輸者。這種模式還屬于整合的第一層次，但基于客觀條件，這一模式在目前的教學(xué)中還是最為普遍的一種模式。
個別化教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式、協(xié)作教學(xué)式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式（探究式）教學(xué)模式則或多或少地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性。
個別化教學(xué)模式
個別化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。個別化教學(xué)模式主要是運(yùn)用編制的基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件進(jìn)行的。
在個別化教學(xué)模式中，主要是借助網(wǎng)絡(luò)在資源與交互上提供的支持，使學(xué)生獲得及時、充分的個別輔導(dǎo)�；诰W(wǎng)絡(luò)的個別化輔導(dǎo)既具有計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，更具有超越單機(jī)輔導(dǎo)的長處。
協(xié)作學(xué)習(xí)模式
協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是：互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價值。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學(xué)。
在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而展開競賽。通過引入競爭機(jī)制，能夠很容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為完成任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。
在協(xié)同方式下，學(xué)生為完成某個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進(jìn)行針對特定任務(wù)的討論。
在互教互學(xué)方式下，學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學(xué)，使得在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)伙伴的作用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得以延續(xù)。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的`豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
討論式教學(xué)模式
討論式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問題的討論和解答。
在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象優(yōu)選不同的教學(xué)模式來組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
從封閉的模式到開放的模式，有不少教師已經(jīng)在這一方面作了一些有益的嘗試。我校的莊傳快老師、方道余老師、葉治康老師、" 王加獎老師、楊香云老師等陸續(xù)開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，嘗試了各種網(wǎng)絡(luò)條件下的新型的教學(xué)模式，給聽課老師帶來了很多啟示�，F(xiàn)擇取部分教學(xué)實(shí)例加以簡單介紹。
案例1、功——個別化教學(xué)模式
案例2、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——協(xié)作學(xué)習(xí)模式
本案例由楊香云老師設(shè)計。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可外訪Internet；教師同樣事先制作網(wǎng)頁形式的教學(xué)課件，網(wǎng)頁的內(nèi)容包括前言、任務(wù)、資源、評價、討論區(qū)。前言部分介紹了輝煌的中國古代農(nóng)業(yè)文明，提出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的困惑和出路；任務(wù)部分請同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識設(shè)計一個有蒼南特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；資源部分給出電子課本、視頻資料、相關(guān)網(wǎng)頁；評價部分給出評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施辦法和評價表；學(xué)生設(shè)計的方案和學(xué)生評價表可提交討論區(qū)。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分成4人小組，每一小組的學(xué)生可以通過與一起學(xué)習(xí)的同學(xué)共同探討，完成任務(wù)的過程，彼此之間互教互學(xué)。同學(xué)完成任務(wù)的教程大致分為以下幾個階段：
1．復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的特點(diǎn)，生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)等知識。
2．了解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)
3．理解生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計的原理和遵循的原則。
4．利用internet上的信息，搜集蒼南的主要的經(jīng)濟(jì)作物、家禽家畜和名優(yōu)特產(chǎn)。
5．小組充分討論后設(shè)計一個有南方特色的良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。
6．把小組所設(shè)計的方案提交到“討論區(qū)”，署上小組成員姓名。
7．請一位小組成員向全班同學(xué)闡釋你們的設(shè)計理由。
8．取眾家之長，完善自己的設(shè)計。
四、幾點(diǎn)思考
1、正確處理網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它并不排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中缺少傳統(tǒng)課堂的人文情感，教師的言傳身教功能。師德風(fēng)范對學(xué)生遷移默化的影響作用等，仍需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能為技術(shù)而技術(shù)，很多教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的課堂上用BBS討論板、聊天室代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語言交流，以為不這樣做不足以體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。我認(rèn)為這是一個誤區(qū)，用同學(xué)們生疏的打字來代替熟練的說話，反而為表達(dá)帶來了障礙，實(shí)在談不上高明。其實(shí)，BBS討論板、聊天室的優(yōu)勢在于遠(yuǎn)程的、異步的交流，它的更大的作用完全可以在課堂之外發(fā)揮出來。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢不只在于為開放式的課堂教學(xué)提供技術(shù)支持，更在于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流，可以將師生交流從課內(nèi)更多地延伸至課外。師生間流暢的交流是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、及時調(diào)整教學(xué)最有效的手段。通過交流，教師不但可以傳授給學(xué)生更多的知識信息，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)、治學(xué)思想加以影響和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓意識。在應(yīng)試教育模式下，通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少，僅有的課間和個別輔導(dǎo)等交流形式存在面窄、參與學(xué)生少的缺點(diǎn)。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以在校園內(nèi)服務(wù)器上建立自己的個人主頁，可以同時開設(shè)多個不同主題的BBS討論板（教師自任或委派學(xué)生為板主）、聊天室。學(xué)生在與教師約定的時間內(nèi)實(shí)名或匿名登錄教師的主頁進(jìn)行選擇瀏覽、進(jìn)入BBS或聊天室與教師或其他同學(xué)交流。同時，學(xué)生也可以進(jìn)入其他班級教師主頁同教師或高年級學(xué)生交流。通過廣泛、多層面的師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生學(xué)有所用，并在應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
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