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在語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語感的培養(yǎng)
語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領(lǐng)悟能力，是語言文字刺激作用人的視聽感官而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，即通過語言的表層意義迅速而準(zhǔn)確的捕捉到的深層意義。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面是小編幫大家整理的在語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語感的培養(yǎng)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語感的培養(yǎng) 篇1
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)
習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終生受益；沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不到自覺地學(xué)習(xí)，也就談不到語感能力的培養(yǎng)。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學(xué)生們的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。閱讀是語感的運用和體現(xiàn)，沒有閱讀也就談不上語感，學(xué)生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的主人同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時他們在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認(rèn)知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。因此大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的前提和基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)語感，朗讀訓(xùn)練是核心
朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的.最佳方式，只要反復(fù)朗讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識，對材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。
1、朗讀示范。通過范讀，學(xué)生把老師作為模仿標(biāo)本，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的朗讀。從教師的朗讀中獲取信息、感受文章的意蘊，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。如《海燕》的激情澎湃，樂觀向上可激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
2、注重朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練中，我們要讓學(xué)生掌握朗讀技巧，這樣才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強語感。朗讀技巧包括：語音的輕重、語速的緩急和語調(diào)的抑揚等五方面。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就讀出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，也就讀出了胡適對母親深切回憶，體會到海倫凱勒對莎莉文老師的敬愛感激。
3、激勵學(xué)生多讀多看課外書。在新課標(biāo)推薦篇目的指引下有選擇地進(jìn)行品讀，既能開擴視野，又能深切體會語言文化的底蘊。多擠點時間讀書，特別是自己喜歡的文學(xué)名著，與偉大作家交朋友，多記記日記，多用心品味作品語言。品味語言的過程，其實就是形成語感的過程。只有這樣，才能真正提高自己的語文水平�！吧贁�(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”
4、在“美”的感情朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，祖國豐富的語言文字在世界各國中是獨具特色的。要培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應(yīng)先從朗讀入手。聽別人正確、流利、有感情地朗讀是一種美的享受，一種似有“磁力”的聲音往往使人入情入境，而正確、流利、有感情地讀給別人聽，也是一種美的欣賞，一條語感培養(yǎng)的必要途徑。
三、培養(yǎng)語感在寫作訓(xùn)練中深化
培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要以文本和其他名著為范例，從中學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語感。如《小石潭記》，從因聲見潭，到潭中魚樂，潭上溪曲，最后寫到心境，由近及遠(yuǎn)，情景交融，不斷變換觀察點；在觀察基礎(chǔ)上，把握對象的主要特征，把對象比較細(xì)膩地描繪出來，提高學(xué)生的想象力。其次，我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學(xué)生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。
總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂 “讀書百遍，其義自見”，言雖簡單，卻道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對語感的運用能力。正如葉老所說：我們的教是為了不教，老師讓學(xué)生在語感的培養(yǎng)中自悟、自得，在鮮活的語感訓(xùn)練里找到自己。讀能通神，感悟為語文之本，多讀多思里會涵詠出一片美麗的天地。
在語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語感的培養(yǎng) 篇2
一個人閱讀能力的高低，往往與他的語感能力強弱密切相關(guān)。大凡具有較高文學(xué)修養(yǎng)的人，如作家和詩人，總是具有較強的語言感受能力。雖然語文教學(xué)的任務(wù)不一定是培養(yǎng)作家和詩人，但是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳感受力，提高學(xué)生的閱讀能力，是語文教學(xué)的基本義務(wù)之一。
語感，即對于語言的敏銳感覺，就是感受詞、句在具體語言環(huán)境中隱含的豐富意義。以構(gòu)成文章的基本單位╠╠詞語為例，人們對詞義的理解主要有兩種情況：一種是對詞的原義理解，是靜態(tài)的，可以通過查詞典了解。掌握詞語的靜態(tài)意義，是掌握語文基礎(chǔ)知識的最起碼要求。但在許多時候，同一個詞在不同的語境中體現(xiàn)的并不是同樣的意思，如果用詞典的意思去解釋，就是不準(zhǔn)確的，這就是對詞語理解的另一種情況，即詞語的動態(tài)意義。理解詞的動態(tài)意義，需要一種能力，即本文所指的語感能力。
如，《我的老師》中有這樣一句話：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們。”這里的“狡猾”一詞的意思，顯然不能用詞典的原意“詭計多端，不可信任”去解釋理解。具有一定語感能力的學(xué)生，會聯(lián)系整個語言環(huán)境去理解。語感能力強的學(xué)生還能揣摩出“狡猾”一詞把一個小孩當(dāng)時復(fù)雜、純真的心理表達(dá)得極為細(xì)膩。在這個語境中，“狡猾”的靜態(tài)意義和動態(tài)意義，從感情-色彩上講恰恰是貶義褒用。在這篇文章中，還有兩句話表現(xiàn)了一個小學(xué)生對老師的真摯感情：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景�！边@兩個“默默”在兩個不同的句子中都是表示情狀的副詞，但表達(dá)的感情是有區(qū)別的。前句包含著對老師的仰慕之情，而后者則隱含著一個小學(xué)生對老師依依不舍的深情。從這里可以看出語言感受能力對提高閱讀理解能力的重要性，我們必須對其予以足夠重視。
但是，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)對詞語教學(xué)存在著兩種有悖于進(jìn)行語感能力培養(yǎng)的傾向：一是過分注重靜態(tài)詞語教學(xué)，講課時花較多時間去解釋詞語，而對于詞語的動態(tài)意義很少顧及。二是側(cè)重于課文篇章結(jié)構(gòu)分析，花大量的時間去討論文章的中心、材料的安排，而對理解關(guān)鍵詞語的深刻含義，挖掘文章內(nèi)容的豐富性關(guān)注較少。長此下去，不僅使學(xué)生對文章中的語句缺乏感受力和理解力，甚至?xí)斐蓪W(xué)生思想空乏、感情貧乏。當(dāng)然解釋詞語，掌握課文的基礎(chǔ)知識，也是語文教學(xué)的任務(wù)之一，但是在以理解詞語意義、挖掘文章豐富內(nèi)涵為主體的閱讀教學(xué)中混淆主次，是一種本末倒置的做法。
語感能力是一個人的知識與心理相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果，既需要一定的接受力作基礎(chǔ)，又需要聯(lián)想、想象、情感等心理因素的共同參與、催化。對此，我做了一些嘗試：
一、品嚼句意，揣摩詞義，發(fā)現(xiàn)詞語的動態(tài)意義
一般來講，詞藏句中，句顯情境。要發(fā)現(xiàn)某一詞語在句中的動態(tài)意義，必須先從整體上了解句子表現(xiàn)的意義，再探討各個詞語在表達(dá)意義中充當(dāng)?shù)慕巧捌涮厥庑�。通過這樣品嚼句意，琢磨詞義，發(fā)現(xiàn)其隱義，就能挖掘其豐富性所在。比如，“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們�！边@個句子壓縮后，整個句意是“我覺察到她愛我們”，但是“狡猾”與“愛”是貶、褒不一的詞語，幾乎是敵對的心理狀態(tài)，既然持著不可信任的心理，怎么還會感覺到她的愛呢？這說明“狡猾”一詞含義豐富，藏有別意，需要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真挖掘。
二、引導(dǎo)聯(lián)想，進(jìn)入情境
要進(jìn)入情境，首先必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子提供的信息，在頭腦里顯情顯境，轉(zhuǎn)換成場景或畫面，再在場景畫面中進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感。如果只停留在文字上，那就很難產(chǎn)生情感，更談不上語感了。例如，《聽潮》一文中這樣寫道：“它（海水）從我們的腳下?lián)淞诉^來，響雷般地怒吼著，一陣陣將滿含血腥的'浪花潑濺在我們身上�！睆谋砻嫔峡矗瑢W(xué)生容易從“撲”“怒吼”“潑濺”三個詞體會到海水的兇猛，但對兇猛的程度還很模糊，如果能從“血腥”一詞入手，展開聯(lián)想，進(jìn)入情境，兇猛的程度就明顯多了。所以教師只要抓住“血腥”一詞進(jìn)行啟發(fā)、分析，就能收到妙不可言的效果。由此，學(xué)生就會對海的力量生發(fā)出贊嘆之情。
三、展開聯(lián)想，深化感情
聯(lián)想是進(jìn)入情境、發(fā)現(xiàn)詞的動態(tài)意義的重要手段。要深入挖掘動態(tài)詞語的含義，就必須展開豐富的聯(lián)想，借助情感的催化作用來實現(xiàn)。如：《白楊禮贊》中，對白楊樹的描寫：筆直的枝干，緊緊靠攏的葉子，淡青色的樹皮。在作者看來，白楊樹筆直的枝干是力爭上游的象征；緊緊靠攏的葉子是團(tuán)結(jié)的象征；淡青色的樹皮是質(zhì)樸無華的象征。這只是表象勾勒素描，但作者沒有停留于直觀的描摹，而是透過其外在特征去揭示她的象征意義╠╠正直、偉岸、質(zhì)樸無華，升華為民族精神、民族氣質(zhì)。這不正是展開豐富聯(lián)想、深化感情所致嗎？所以，我們在語文閱讀教學(xué)中必須強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感悟文章的精妙之處。
語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不僅僅是教給學(xué)生幾個詞語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力╠╠語言感受能力、閱讀欣賞能力、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生感情。只有這樣，才能深化感情，從而提高學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的語感能力，提高語文閱讀水平。
在語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語感的培養(yǎng) 篇3
學(xué)生的語感不是與生俱來的，是教師在課堂上有目的的訓(xùn)練和指引形成的，只有學(xué)生親自參與，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語感。教師要對語感能力的問題深入探索，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上形成良好的語感，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語感是語文學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生慢慢形成的一種對語言文字的感悟能力。培養(yǎng)語感能夠提升學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。有些教師在講課時擔(dān)心學(xué)生理解不了課文的內(nèi)容，就把學(xué)生自主理解和表達(dá)的部分自己代勞，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是學(xué)習(xí)的基本能力，是學(xué)生長時間對文字形成的一種感悟運用的能力。教學(xué)中，教師重視學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各自情況，向?qū)W生提供一個寬闊的平臺，還學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，讓他們自己去感受和體會。在培養(yǎng)學(xué)生語感過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用想象力、觀察力、創(chuàng)造力來挖掘出自己的潛能。學(xué)生可以通過多聽、多背、多想、多讀等途徑來增強自己對語言文字的感悟能力。教學(xué)時，我是這樣培養(yǎng)學(xué)生的語感能力的：首先對課文反復(fù)朗讀，培養(yǎng)他們對文字的感悟能力；其次是細(xì)心揣摩字詞，讓他們在不斷推敲中養(yǎng)成對文字的感悟能力；在背誦時，加強理解來提升他們的感悟能力；最后回顧整體內(nèi)容，整體感知課文，提升他們的語感，只有這樣，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的語感，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。
一、反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，在學(xué)習(xí)時就是要讓學(xué)生多接觸文字，多朗讀課文，讓他們在朗讀中逐漸體會文字的奧妙。學(xué)生在深入課文理解后，就會形成對文字的一種獨特感受。教師應(yīng)該讓學(xué)生多朗讀，指引學(xué)生通過文字體會文章所表達(dá)的內(nèi)容，把文章中出現(xiàn)的主要人物、事物發(fā)展的經(jīng)過和結(jié)果熟記在心，讓學(xué)生在朗讀、背誦時產(chǎn)生真切的感受，有自己的理解力，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感。如在教學(xué)《我的母親》時，課文寫母親既是慈母，也是嚴(yán)師，她是我人生道路上的指引者，寫母親在“我”學(xué)習(xí)方面、生活方面、為人處事方面都對我的嚴(yán)格要求，母親自己也是對別人友好的人，但是在受到人格侮辱時，也有剛氣的一面的人。我在課堂上會讓學(xué)生用好幾種不同的形式朗讀，有時候默讀，有時候集體朗讀，有時候和學(xué)生分段朗讀，有時候小組合作朗讀，而每一次朗讀都能帶給學(xué)生全新的感受。學(xué)生通過反復(fù)朗讀背誦感悟母愛的偉大，他們被無愛的偉大無私而感動，自己也會更加珍惜親情，同時也感受到語言的趣味性。
二、細(xì)心揣摩，培養(yǎng)學(xué)生語感
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成揣摩字詞的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)習(xí)新課，學(xué)生遇到新的字詞時，首先要自己去猜測字詞的意思，然后在自己通過查閱詞典，聯(lián)系上下文，進(jìn)一步揣摩字詞在文章中的意思。語言文字有很強的感染力，學(xué)生在閱讀時要多體會字詞的含義，剖析它們在文中起到什么作用。如在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，“雖殞身的事實，則更足為中國女子的“勇毅”中的“勇毅”和“勇敢”相比較，學(xué)生在反復(fù)朗讀后，覺得還是用“勇毅”比較好，“勇毅”不只是有勇敢還有著驚人的毅力，更能突顯出劉和珍君是個有勇有謀，讓人敬佩的英雄。學(xué)生通過仔細(xì)揣摩，能更加熟練字詞的意思，感受到作者用字遣詞的準(zhǔn)確。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己動腦筋思考問題，細(xì)心揣摩字詞在文中的意思，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，提升學(xué)生的語感。
三、加強理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生語感
記憶是提升語感的重要途徑，背誦課文時更要注意方式方法，如果只是一味的死記硬背，學(xué)生不能從背誦中獲取語感。許多學(xué)生對于要背的內(nèi)容是爛記于心，寫作的時候常常感到詞窮，也不能把背誦的課文加以運用，這樣就失去背誦的意義了。學(xué)生在背誦時只是機械地背誦字詞，不去動腦思考，但如果先把背誦的內(nèi)容加以理解，再轉(zhuǎn)化成屬于自己的東西加以運用，這樣才能達(dá)到的理想的記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生背誦時，應(yīng)該要求他們先自己慢慢理解文本的意思，然后再進(jìn)行背誦，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如在教學(xué)《背影》時，首先理解課文的大概內(nèi)容，然后抓住重點字詞，“蹣跚－走－慢慢－攀一縮”等動詞，把父親爬月臺費勁買橘子的過程描寫的活靈活現(xiàn)，學(xué)生讀完之后，好像真的看見父親費力爬月臺買橘子，學(xué)生把自己爬月臺的`景象在腦海中放映一遍，應(yīng)該怎么樣把橘子帶過去呢？先放下橘子自己翻過去，然后再拿橘子等一系列動作。通過這樣理解性的背誦，背誦的內(nèi)容不再那么枯燥無味，也更容易背誦，學(xué)生也能更好的把握文章的中心思想，讓學(xué)生把背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，在背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、聯(lián)系社會生活，再行整體感知
聯(lián)系生活感知文本，要求學(xué)生有良好的心態(tài)，用更寬廣的視野，結(jié)合時代背景和現(xiàn)實生活來感知文本，學(xué)生更容易理解文本，體會作者寫作的思想感情，提升對課文的感悟。如在教學(xué)《桃花源記》時，文章所描寫的桃花源是陶淵明在戰(zhàn)亂時期寫的一個虛擬的人間美景，當(dāng)時是一個動蕩的年代，他因仕途不得志，痛恨官場上的黑暗，毅然決然的隱居山林，這篇課文就是陶淵明借景抒情的佳作，他通過塑造一個虛擬的社會，以寄托自己美好的愿望，《桃花源記》就是在這樣的背景下寫出來的。通過了解文章的寫作背景，學(xué)生很容易理解課文的中心思想，感受文本的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語感能力是學(xué)生在語文課堂上的一項重要任務(wù)，語感是逐漸形成的，是教師有目的、有計劃地培養(yǎng)下養(yǎng)成的，教師要對培養(yǎng)學(xué)生語感能力工作常抓不懈，學(xué)生語感能力的提升，能有效促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，這對學(xué)生的理解能力和寫作能力都有著重要的意義。
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